课程设计设计总结精选(九篇)

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第1篇：课程设计设计总结范文

本期沙龙尝试性地借鉴了头脑风暴的形式，激励集体智慧，以创新快速的方式突破个人的思维瓶颈，寻求问题解决之道，设计的沙龙子议题为1、培训课程开发与设计的理解、感悟与困惑2、课程选择的讨论3、作业难点交流。4、快速学习的讨论。

除06期7位学员参加本期沙龙外，刘海纳老师和易炜老师也莅临指导，可谓“智囊后援”，同时来自上海来伊份公司的俞老师和沈老师也列席了沙龙，精彩的分享也让沙龙增色不少，轻松畅谈的形式以及集思广益的所获让每位参加者兴致倍增，原定21：00结束的沙龙，直到21：20分才在意犹未尽中音落最后一句总结呈辞。有关沙龙讨论内容分享如下：

一、议题讨论涉及

1、选课题最需考虑市场需要及讲师胜任力

2、关于培训细分??细分的必要性，细分后的市场

3、易老师分享考试面试环节的流程及技巧(三个模块①资质介绍与问答②5分钟案例分析(建议分理论，对题意理解，案例分析三方面回答，且建议多谈些内容，这样可以缩短被提问时间，规避被动)③课件分享15分钟(可能考官会仅要求对最精彩部分进行展示)

4、如何进行有效的培训需求调查（找对短板，制定以解决问题或标准为目标）

5、讲师应避免以ppt为导向的课程设计思路（结构化管理，方法详见海纳课程开发设计工具）

6、逻辑思维的方法在课程开发中的重要性及运用

二、对头脑风暴式沙龙基本程序的建议

作为合拓06期学员首次在沙龙中尝试的头脑风暴这样一个讨论形式，在此应用中不可避免地出现了主题未细分、偏题、时间失控、准备不充分、未充分调动、制定的规则执行不充分等问题。这些问题在最后的沙龙总结中，被大家所提及并共识，现进一步细化头脑风暴沙龙基本程序，期待增加下一次同形式沙龙有效性。

1、确定议题并对议题进行细分

2、前期准备：每位成员必须作好预习，带上问

3、明确分工：设定一名主持人，2名记录员。主持人在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。设立指定轮转发言和自由讨论环节，确保能充分听到每位参与者的意见。

4、纪律：要针对目标主题发言，不偏离，集中注意力积极投入，不私下议论，

第2篇：课程设计设计总结范文

关键词：开放教育；ERP原理与应用；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理与应用》是一门理论和实践结合性很强的课程，通过本课程的学习，使学生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系统在现代企业运行过程中的重要作用；在知识上，掌握ERP系统的基本概念和基本原理，熟悉易飞ERP系统环境下的企业的业务流程，了解信息管理系统与企业业务管理之间的关系，掌握易飞ERP系统中的主要功能及其相关业务处理方法；在能力上，通过在模拟企业经营的过程中，使学生将所学的知识融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力；在综合素质上，增强学生的实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要。

1 实践教学设计思想

该课程是2006年秋季开放教育计算机专科（信息管理方向）新教学计划里开设的一门专业必修课程。明确的教学目标，完善的考核标准，准确的考核结果，使学生充分体会到开放教育的意义。从这门课程开设以来担任课程的辅导教师几年来，通过与学生的交流、对教材的分析及中央电大制定的考核方案结合地方电大的实际情况制定了这门课程的考核方案。现就这门课程考核方案设计的思想有以下几点需要注意：

1） 课程考核一方面是要让学生能顺利的通过课程的考核和考试，我认为另一方面更重要的是要发现学生的需求，通过正确的考评方式促进学生学习，实现课程的教学目标。

2） 该课程在形成性考核和终结性考核两种形式下，具体设计了多种考核方式和手段，考核方式具体可以分为选择性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多种考核手段，如教学考核平台，形成性考核作业册、网上测评等，通过各种不同的考核作为前提，充分对学生理解知识的作出评价，并进行改正，以达到课程前期教学目的。

3） 在此要强调的是该门课程形成性考核和终结性考核成绩各占该门课程总成绩的一半，但应注意的是只有形成性考核成绩及格才能参加终结性的卷面考核，且形考成绩和卷面成绩均及格才能合成该门课程的总成绩。这一点中央电大的考核方案就是这样要求的，我个人认为很符合这门课程的特点。

4） 形成性考核主要通过几个方面来考核：通过学生网上学习，考察学生自主学习及自主获取知识的能力；通过易飞ERP软件操作、课程实验报告等方式的考核，测评学生的ERP软件的操作能力、处理实际问题的能力（此部分最为形考的重要组成部分，为了更好、更有效的达到教学目标，结合地方电大的实际情况我将ERP软件的操作分为5个实验，每个实验先由教师操作，然后学生上机操作直到熟练完成，最后按要求完成实验报告）；通过组织三次课堂的小组讨论考核学生在实际问题中的分析能力和创新能力（体现开放教育中“教”与“学”的互动）；通过形成性考核作业册考核学生对ERP中理论性内容知识点的掌握程度。

5） 终结性考核采用卷面考核的方式，考试时间为90分钟，考试卷面试题类型有：单项选择题、填空题、简答题及ERP应用题，通过这几种题型考核学生对该门课程知识的理解、掌握、运用的情况。

总的来说，该课程的考核方案设计的主要思想就是依据课程教学目标，针对课程特点，结合计算机专业特点和成人学生的学习要求，设计比较科学的、能够提高学生自主学习、实践操作能力的考核方案，从而更好地实现电大教学的教学目标。

2 实践教学目标

通过本课程的课堂教学和教材中的模拟实验、易飞ERP系统仿真实训、易飞ERP系统企业实战综合训练等实践性教学环节，学生能够掌握现代企业信息化的相关知识和技术发展以及ERP系统在现代企业信息化中的重要作用，理解企业使用ERP系统的必要性、重要性及其相关的先进管理理念，培养学生对现代企业信息化建设的认识以及利用ERP系统处理解决企业中的实际问题的综合素质与能力。

3 实践教学层次

实践教学中分为三步走：

第一步是在“ERP系统网上模拟实验室”进行ERP模块模拟实验，（采购、销售、库存、生产、财务等模块）熟悉并掌握ERP各功能模块以便形成知识点。

第二步是在“ERP系统仿真实训演示光盘”进行企业ERP仿真实训，熟练掌握ERP资金流、物流和信息流，以便形成知识线。

第三步是在“实训基地（企业资源ERP沙盘实验室）”进行企业实战综合训练，通过学生在实际操作过程中对ERP知识的综合运用，熟练掌握易飞ERP系统流程与操作方法，以便形成知识面。

通过点、线、面这三个阶段知识的积累和能力的培养，让学生不仅获得必备的理论知识，而且提高了他们对易飞ERP系统的动手实践操作的能力，掌握了企业实战运用的本领，达到实践教学的目的。

在实践教学中积极引入社会资格认证体系，与用友公司合作对学生实行“用友ERP”职业资格认证考核，为学生的职业生涯提供良好的发展机会。

4 实践教学设计框架（见图1）

5 实践教学媒体支持

在媒体的组合上，主要有以下几种手段：

1） 直播课堂主要讲授《ERP原理与应用》章节学习，重点讲解基本知识帮助学生系统学习。

2） 网上实验实训课程提供了23讲IP课件，是全部演示实验步骤的视频。

3） 面授课则主要进行重难点解析，组织案例讨论等。

4） ERP的模拟实验系统是通过实际操作，使学生全面了解ERP软件一般结构和功能。

5） 网上论坛主要用于解决学生学习过程中的个性化问题，并开辟师生交流的途径。

6） 电子邮件主要以一对一的方式满足学生对学习材料多样化的需求。

6 实践教学的执行环节

1） 具体实践：教师首先在软件记录的基础上示范12个实验的实验步骤，学生可以观看和下载演示实验步骤的视频。然后学生从网上下载“实验报告单”，参照教师的示范完成实验，并用记录工具记录屏幕操作结果。最后学生通过自己的实际操作和记录结果完成详细规范、格式统一的“实验报告书”。

2） 小组讨论：通过课堂教学和实践教学后用小组讨论的形式进一步增强教学效果以达到加强学生的联系与沟通，增强学习的积极性，实现考核的另一个重要的目标――促进学生的学习，提高开放教育学生的自主学习能力、沟通能力，完成教学目标。

7 课程考核

《ERP原理与应用》这门课程的考核，因为强调过程化、个性化、能力化、考核主体的多样化，所以管理难度增强，因此，为了搞好该门课程的考核工作，要求管理教师在全过程参与并配合教师做好调查报告原始材料的收集；调查过程的组织、考核；小组讨论的安排；学生网上学习的行为统计等考核管理工作。具体内容如下：

1） 省校课程责任教师负责形考方案的制定，专业指导委员审定，最后由考试中心负责形考方案的。 （下转第5228页）

（上接第5224页）

2） 各电大分校班级开设《ERP原理与应用》课程的辅导员配合该课程的责任教师完成该课程的形成性考核的认定。

3） 课程的形成性考核各部分成绩按百分制记录，最后的形考成绩由该课程的责任教师按各部分所占比例核算，填写形成性考核表一式三份，并经课程责任教师审核后上报分校，再由分校上报省校考试中心。

4） 管理教师或辅导员要督促学生及时完成各部分形成性考核的学习任务。

5） 形成性考核成绩不及格者不能参加终结性考试。

6） 管理教师或辅导员要定期询问学生的形成性考核完成情况，为构建并完善教师教学质量评价体系提供第一手资料。

终结性考核实行全国统一考核，根据本课程考试说明，由中央电大统一命题，统一评分标准，统一考核时间。

8 教学效果评价及存在问题

经实施此教学设计后，学生的到课率有明显的提高，学生学习的兴趣也有所提高。本课程方案设计和多种教学方法的运用，有效解决了学生时空分离、个体差异、工学矛盾等问题，提高了学生的实践动手能力。

在本课程教学设计方案的实施过程中，由于电大开放教育的学生主要是在职成人，学生层次不同，基础参差不齐，并不能完全按预期计划兼顾每个学生的知识水平、素质和能力的差异。虽然已经进行教学方法及手段的改进，并采取多种教学支持服务方式，也取得了相应的成效，但仍有少部分学生并不能达到预期的教学效果。此外由于电大的学生主要是利用业余时间学习，往往工作和学习两者难以兼顾，工学矛盾突出。甚至有部分学生的学习动机只是为了取得文凭，而并不是想要学习更多的知识，自然学习就缺乏主动性。除此之外，由于本课程的性质和特点，在调动学生的学习积极性上，还需要进一步加强，以便学生能够更积极地自主学习。

参考文献：

[1] 郭宏勤.远程开放教育中如何培养学生的学习能力[J].沧州师范专科学校学报，2006（4）.

[2] 王丽静，董雅静.浅谈开放教育教学模式[J].电大理工，2005（3）.

[3] 刘俊杰.转变观念探索开放教育教学模式[J].中国校外教育（理论），2008（S1）.

第3篇：课程设计设计总结范文

【关键词】装焊夹具；一体结构；双V型滑轨；定位夹紧

1 选题理由

SY1041双排座驾驶室焊接总成是由地板焊接总成、前围总成、后围总成、中门柱总成和顶盖总成五大部件装焊而成。驾驶室装焊质量的好坏将直接影响到前围板左、右总成，前、后车门总成的装配，门缝间隙的大小和驾驶室的外观质量，因此说驾驶室焊接总成的装焊是驾驶室生产的关键工序。长期以来，由于双排座驾驶室焊接总成的装焊一直处于不稳定状态，造成驾驶室门口尺寸超差，影响驾驶室焊接总成的装焊质量。而造成这一质量问题的主要原因就是现双排座驾驶室焊接总成装焊夹具本身就存在着一定的不足，而且随着产品产量的逐年增长，这一问题就更加突出，故需对现双排座驾驶室焊接总成装焊夹具进行改进设计。

2 现双排座驾驶室焊接总成装焊夹具存在的不足：

（1）由于装焊夹具前、后门胎分开，各用有一个气缸推动，造成装焊过程中，中门柱总成装焊偏移不正，驾驶室门口尺寸超差；

（2）由于装焊夹具滑轨短和滑轨的结构型式（见附图），夹具推进后前、后门胎发生向后倾的现象，造成装焊夹具本身定位不准；

（3）由于装焊夹具上装焊前围总成时，前围（中）没有定位装置，造成装焊时前围（中）偏移，影响前围板左、右总成的装配；

（4）装焊夹具采用的是手动夹紧方式，不仅工人劳动强度大，而且夹紧工作后效果不佳；

（5）由于装焊夹具气缸行程小，夹具回位后，夹具宽度与双排座驾驶室焊接总成宽度相差不大，造成驾驶室焊接总成装焊后，在吊出装焊夹具时有时碰到装焊夹具上。

3 双排座驾驶室焊接总成装焊夹具的改进

（1）装焊夹具左前门与左后门，右前门与右后门均采用一体结构，用一个气缸推动；

（2）装焊夹具上的滑轨加长，滑轨的结构型式采用双V型；

（3）采用气动夹紧方式；

（4）增设防止前围（中）偏移的定位装置。见附图；

（5）地板焊接总成与中门柱、后门柱下端搭接处增设弹簧压紧装置；

（6）在装焊夹具上前围总成风挡口处增加定位、夹紧装置；

（7）增大装焊夹具回位后宽度。

4 双排座驾驶室焊接总成装焊夹具改进设计的可行性分析

4.1 从装焊夹具结构型式上看

装焊夹具采用左前门与左后门，右前门与右后门均为一体结构，用一个气缸推动的方式，可保证中门柱总成装焊位置的正确和驾驶室门口尺寸，提高双排座驾驶室焊接总成的装焊质量。这种结构对保证驾驶室的前、后门门口尺寸起到了重要的作用；

4.2 从装焊夹具滑轨的结构型式上看

现双排座驾驶室焊接总成装焊夹具推进后，夹具前、后门胎发生向后倾的现象，造成装焊夹具本身定位不准，其中一个主要的原因就是装焊夹具滑轨短和滑轨的结构型式造成的。故改进后的装焊夹具需把轨道加长，滑轨的结构形式采用双V型。这种结构定位准确、可靠，可解决上述存在的问题，是切实可行的；

（1）从装焊夹具夹紧方式上看

装焊夹具采用气动夹紧方式，不仅可以减轻工人的劳动强度，提高劳动生产率，而且对保证双排驾驶室焊接总成的装焊质量至关重要。气缸可采用江都气动元件等厂家生产的气缸，这种气缸体积小，安装方便，灵活可靠，故装焊夹具采用气动夹紧方式是切实可行的；

（2）从地板焊接总成与中门柱、后门柱下端搭接处增设了弹簧压紧装置，以及增设防止前围（中）偏移装置上看：

在装焊夹具上增设此种装置，可解决在装焊过程中前围（中）偏移，及门口尺寸超差现象。这一点在现双排座驾驶室装焊夹具上试验已经得到证明；

（3）从在装焊夹具前围总成风挡口处增设定位夹紧装置上看

现双排座驾驶室焊接总成装置夹具由于在前围总成风口挡出没有定位夹紧装置，故在装焊过程中需用钩子把前围（中）往下拉，使之与地板贴合时造成前围风口挡变形，影响风口挡玻璃的装配。在装焊夹具上前围总成风挡口处增设定位、夹紧装置。这样在装焊时，虽然用钩子把前围（中）往下拉，但由于前围总成风挡口处有定位装置，风挡口就不会变形，这样起到了保证前围总成风挡口尺寸的作用，是切实可行的；

（4）从增大装焊夹具回位后宽度上看

增大装焊夹具回位后宽度，可以保证驾驶室焊接总成在装焊后吊下装焊夹具时不发生磕碰划伤现象。

5 预计经济效益

（1）装焊夹具采用前、后门为一体结构，改变装焊夹具滑轨结构型式及采用气功夹紧方式后，可提高劳动生产率，保证双排座驾驶室焊接总成的前、后门门口尺寸。预计装配前、后门总成每台车可节约修整工时0.3小时，按年产量3万台双排座驾驶室计算，年节约价值为：0.3×8×30000=7.2（万元）。

（2）在装焊夹具前围总成风挡口处增设定位夹紧装置后，保证了前围总成装焊后前围（中）不偏移，使装配前围板左、右总成每台车预计可节约工时0.25小时，按年产量3万台双排座驾驶室计算年节约价值为：0.25×8×30000=6（万元）。

（3）在装焊夹具前围总成风挡口处增设定位夹紧装置及增大装焊夹具回位宽度，可以起到保证驾驶室风挡口尺寸，防止驾驶室磕碰划伤的作用。具体节约的修整工时这里就不做计算了。

第4篇：课程设计设计总结范文

关键词：课程设计；Java程序设计；实践教学；软件工程

0、引言

软件工程专业本科生的培养目标是面向软件产业界对软件工程专业技术人才的需求，培养具备扎实的计算机科学技术基本知识，受过良好的软件设计、开发和工程管理方法基本训练的应用型高级技术人才。

Java程序设计是软件工程专业的一门重要课程，该门课程的课程设计作为实践教学的重要环节，对培养学生的学习能力、问题分析与解决能力、实践创新能力起着重要的作用，同时还可以培养学生的软件工程思想，提高学生的软件开发能力。

1、什么是课程设计

课程设计是学生在学完课程之后集中一两周时间，以个人独立完成或团队分工合作等方式，围绕某一设计题目进行专业实践活动，旨在巩固、强化、拓展所学知识，提高学生实践操作能力和自学创新能力，培养学生团队合作意识。

课程设计是针对性较强的实践教学环节，将课程基本理论与工程实际相联系的综合训练，是培养应用型人才的一个重要步骤。课程设计可以使学生通过查阅资料、分析题目、确定设计方案等一系列步骤将理论知识与工程实践相结合，从而加深对所学知识的理解与巩固，提高整体思维能力、综合应用能力和创新能力。

2、Java课程设计大纲的制定

根据Java程序设计课程的教学大纲要求，制定相应的课程设计大纲，明确课程设计的目的、任务要求、时间安排、设计文档要求、考核方式、备选课题等。由于课程设计以个人独立完成为主，因此课程设计的难易程度应适当，保证学生在指定的时间内能顺利完成。根据计算机技术的应用范围与学生当前的知识储备情况，备选题目可设置多种类型，如小型桌面软件类、管理系统类、网络编程类等题目，当然，学生也可以自拟题目。课程设计文档是学生对自己的作品在系统总体结构、功能模块、程序流程图、类图、主要算法、遇到的主要问题与解决方法等方面进行说明的文字材料，同时要求学生在文档的最后总结在完成课程设计过程中的心得体会。

3、Java课程设计方案

Java课程设计的实施主要由选题、指导、考核3个环节组成，其中，选题是首要的步骤，指导是教师了解学生遇到的问题和完成进度并给予辅导建议的过程，考核是对学生的作品进行检查与评价。

3.1 选题

Java课程设计题目的设置要与软件工程专业培养目标和Java课程的教学大纲要求相一致。课题应尽量满足理论知识与专业技术相结合、软件工程理论与项目实际需求相结合的要求，既要全面覆盖理论课程所学知识，适合实践教学和启发创新，又要联系工程实际，并适应本专业的发展趋势。课题应具有一定的可操作性、设计性、灵活性、挑战性和趣味性。课程设计内容难易程度的确定要以中等水平的学生在规定时间内经过努力能完成任务为依据。

另外，课题应尽可能地与学生的实际学习、生活相关，这样学生在调研、分析设计时更容易了解需求。例如，学生成绩管理系统、图书信息管理系统、宿舍管理系统、ATM柜员机模拟程序等课题与学生的学习、生活相关，在使用计算机时常用的计算器、画图板、音频或视频播放器等都可以作为选题。

在学生明确课程设计的大纲要求后，根据自己对Java语言知识的掌握程度与感兴趣的研究方向，可以从课程设计大纲的备选题目中选择适合自己的题目，也可以自拟题目。

3.2 指导

在课程设计中，学生是主体，教师是主导，因此指导应讲究方法与艺术，最大程度地发挥教师的导向作用与学生的主动性与创造性。指导分为两个阶段，第一个阶段是对学生选题的指导，第二个阶段是学生在完成课程设计的过程中教师对学生的集中辅导与答疑。指导过程同时也是教师对学生进度的检查与监督过程。

1）选题指导。

教师在指导学生选题时要说明各种题目的难度与要求，根据学生基础与能力的不同，因材施教，推荐不同的题目，帮助学生把握好方向。

对于理论基础好、动手能力强的学生，可以给他们提供难度较高、有挑战性的题目；对于理论基础好动手能力一般的学生，难度较高、可操作性强的题目可以激发他们的探索精神、提高动手能力；对于理论基础与动手能力都一般的学生来说，难度中等、有可参照原型的题目较适合他们；基础差的学生要独立完成设计比较困难，因此教师可以建议他们选择源于教材、难度低的扩展性题目。

2）设计指导。

学生在课程设计的具体执行过程中主要由个人独立设计与教师指导两个部分构成。个人独立设计是学生利用课余时间对自己的课题进行设计实现。除此之外，在课程设计期间，教师安排每周2次，每次4～5学时在实验室集中指导与答疑。通过这样的方式，教师可以参与到学生的设计中，了解并开拓学生的思路，发现问题并引导如何解决问题，还可以发掘学生的潜能，同时也可以对整个课程设计的过程进行监督与管理，提高课程设计的质量与效果。

在Java课程的教学过程中，教师应该逐渐了解学生的学习态度与学习情况，因此，鉴于学生态度与基础不同，教师在设计的指导上也要因材施教，有针对性。对于理论基础好、动手能力强的学生，教师可以引导他们进行深入的探索与研究，进行创新性的设计，而不仅仅局限在基本设计要求上。教师要参与他们的设计中，听取他们的思路，对有一定创新性、合理的想法给予鼓励，并给他们提出建议，推荐有关的资料。由于这类学生对新技术的求知欲强，但新技术在最初应用时容易出现问题，所以教师在听取学生的思路时，要及时发现并纠正他们设计中的不合理成分，引导他们朝着正确的方向前行。

对于理论基础好动手能力一般的学生，他们在系统分析与设计中一般都能够完成得很好，但是编程实践的能力欠缺，因此教师通过启发式的方法引导学生，发挥学生的理论水平进行创新性的设计，在系统实现时给学生推荐参考资料，加强对基础知识的应用能力。

对于大部分理论基础与动手能力都一般的学生，教师要帮助学生加深对理论知识的理解，同时在设计上多加指导与启发，引导学生更为完善地完成设计，并在设计中或多或少地表现出一些自己的特色，然后在编码实现时给予更多实际操作性的指导。

在课程设计的指导中，除了教师的指导，也可以采取“强帮弱”的形式，让能力较强的学生参与能力较差的学生的系统设计与实现中，促进他们之间的交流与帮助。

3.3 考核

学生在规定的时间内完成课程设计之后，教师要对学生的作品进行考核，考核的目的不仅仅是为了检查学生完成的情况，更重要的是给他们一个讲解其设计思路并演示作品的机会。考核主要采取学生讲解作品分析设计思路并演示说明作品、教师提问的答辩考核方式，这有助于学生加强知识的全面理解，培养其语言组织与表达能力、应变能力等。

答辩过程要求全班学生参加，分为学生自述、教师提问、学生提问3个环节。首先由学生针对其作品从系统分析、设计、关键技术与算法、存在问题等方面进行讲解，然后演示作品。之后，教师与其他同学可以对答辩人的作品从设计思路、功能、性能、代码与技术等方面进行提问。通过答辩，并结合学生的设计说明书、答辩水平、动手能力、独立分析问题与解决问题的能力、创新精神与学习态度等进行综合考评。对优秀设计者，给予表扬与鼓励，并号召其他同学学习，在评分时适当加分，以调动学生进行课程设计的积极性；对仅完成基本要求的学生，肯定他们的努力，并鼓励他们多实践；对未达到要求的学生，要求其进行整改或限期令其重做。

4、关于Java课程设计的几点思考

这几年Java课程设计的教学效果表明，课程设计为学生巩固所学知识并能学以致用、提高综合应用能力提供了重要的实践平台，教师也从课程设计实践教学中获得了一些有用的经验，为进一步完善课程设计教学提供帮助与参考。

1）注意因材施教，根据学生的基础布置不同的课题。

制定课程设计大纲时，首先制定一个对于大多数学生都比较合适的基本实践要求，然后再针对不同学生的基础设置难易程度不同的课题。这样对大多数学生来说，他们既不会感到实践要求高不可及，又感觉到有一定的难度，比较有挑战性。

2）及时发现并总结问题，积累经验。

在课程设计的整个教学环节中，教师要善于从中发现并总结问题，给予及时、到位的指导。例如，在指导学生完成课程设计时，对于大部分学生普遍遇到的问题，教师要及时发现并进行讲解；从学生上交的课程设计文档中发现学生利用面向对象技术进行程序设计存在的问题，分析问题产生的原因，以改进教学方法；在课程设计答辩考核之后，教师还要对全班课程设计的情况进行全面总结，不断改进。总之，在课程设计的任何一个环节，教师都要善于发现问题，总结经验。

3）教师要不断完善自己的知识结构。

从课程设计的大纲制定、任务布置到指导与考核都需要教师付出很多时间与精力，而且对教师的专业知识与能力要求也很高，因此要想保证课程设计的质量与效果，很大程度上取决于教师的责任心和知识结构的完善。

4）在课程设计中培养学生的软件工程思想。

JaVa程序设计是软件工程课程的先修课程，在讲授程序设计语言时，教师可以适当灌输一些软件工程的思想，让学生对软件开发的基本过程有初步的认识，避免学生陷入“学习程序设计课程只是学编程、软件开发就是编程”的思想误区。实际上，学生在课程设计过程中对系统进行分析、设计、编码、测试等都体现了软件工程思想的运用，程序设计是软件开发过程的一个阶段，通过课程设计能够加深学生对程序设计语言的理解，同时也能较好地培养学生的软件工程思想，为后续软件工程课程的教学打下良好的基础。

5）根据任务的大小，可适当采取小组协作方式。

在这几年的Java课程设计中，由于是面向大二学生，重点是培养学生的个人能力，因此任务的设计主要以个人能独立完成为依据。到了大三、大四，则重点培养团队合作意识。当然，如果课程设计的任务量大、难度大，就可以采取小组成员相互协作的方式完成。教学过程中可以采用分组比赛、奖励等措施来激励各组尤其是知识较弱的学生不断求上进，完善自我，增强团队合作意识和团队荣誉感。

第5篇：课程设计设计总结范文

课程设计是土木工程专业教学计划中的一个重要环节。它可以使学生了解如何将课堂上所学的理论知识应用于实际工程中，并且通过课程设计更好地掌握课堂上所学的知识，从而为今后的工作打下一个良好的基础。

对于土木工程专业建筑工程方向的学生而言，课程设计通常包括:民用房屋建筑设计、单层工业厂房建筑设计、混合结构房屋墙体及条形基础设计、钢筋混凝土现浇楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、多层框架结构设计、钢屋架设计、门式刚架厂房结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等。每一门课程设计都是相对应课程的一个重要实践性环节，是培养学生动手能力及思考和创新意识的一个重要手段，是理论教学与实践相结合的重要途径，也是体现素质教育的一个重要方面。由此可见，提高课程设计的教学质量对于提高建筑工程人才培养质量起着至关重要的作用。

要提高课程设计的教学质量需要从课前准备、加强指导、注重设计过程、做好成绩考核及成果总结等多方面人手。当然要保证上述每一方面的工作质量，教师的责任心尤其重要。”下面结合笔者在建筑工程课程设计教学中的教学实践，谈几点建议。

2认真做好必要的准备工作

2.1精心选题及合理确定设计分量

在以往的课程设计中，有些指导老师为减少麻烦，把某一设计选题用很多届，致使设计内容陈旧，从而影响了学生的设计积极性。也有的课程设计其设计任务分量过大，导致设计过程草草收兵，应付了事;而另一方面，也存在个别的课程设计分量过少，使得设计过程中学生闲暇多，用到的知识少，动手能力得不到很好的锻炼，从而影响了教学质量。因此，在课程设计选题时，应结合新的教学内容和土木工程领域的新发展，不断补充和更新设计内容。对部分的课程设计，应尽可能选用近期设计的工程或正在实施的工程，以便学生在设计过程中能看到实物，以增强他们的感性认识和设计积极性。比如，多层框架结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等都应尽量将选题与实际工程结合起来。同时，在选题时，应考虑设计时间、复杂程度、提交成果的工作量等来确定合理的设计分量，使参与设计的学生都能经历一个完整的练习过程，收到较好的效果，从而达到课程设计预期的目的。

2.2认真编写设计指导书

课程设计指导书是引导学生进行设计的指导性材料，是课程设计教学中不可缺少的内容之一。有些指导老师为了省事，在课程设计开始的当天才口头布置设计任务或在黑板上大致抄写几条;有些老师虽然布置了较完整的设计任务，但任务书过于简单，对完成相关课程设计步骤、依据、设计进度、成果内容等未做出明确的交代，故指导性不强。每一门课程设计都应该按照教学大纲的要求明确设计的目的、任务和要求。在课程设计正式开始之前，指导老师应提前编写好内容详尽的设计指导书，并发给学生，让他们有一个熟悉的过程。指导书一般应包括以下内容:(l)设计目的、任务;(2)设计依据;(3)设计参考图纸及相关资料;(4)设计步骤与要求;(5)成果内容;(6)设计进度安排;(7)纪律要求;(8)成绩考核标准。如有必要，还应编人相应的设计例题，供学生进行课程设计时参考。

2.3准备必要的资料

工程设计过程中，设计者需要应用相应的规范、图集、标准、定额等基础资料。如房屋建筑课程设计中需要收集当地的气象资料和水文地质资料等原始数据，并提供《西南地区标准设计通用图》及有关制图标准;又如多层框架结构设计中需要准备《建筑抗震设计规范》、《建筑结构荷载规范》、《建筑结构可靠度设计统一标准》、《混凝土结构设计规范》、《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等各类资料;再如根据四川省现行的工程造价编制方法，土建工程概预算课程设计需要提供国家标准《建设工程工程量清单计价规范》、《全国统一工程量清单编制规则》、《四川省建设工程工程量清单计价定额》、《全国统一安装工程预算定额四川省估价表》(2004)、某一时期的材料指导价、各类标准图集等。由于经费问题及应用范围上的限制，指导教师应根据设计内容的需要对上述资料中的必要部分进行收集整理，作为指导书的附件，这样可以帮助学生尽快做好设计准备和更充分地理解设计内容，为高效而顺利地完成课程设计提供保证。另一方面，由于资料种类和内容较多，对于有些资料，可提供电子版本或范围、出处供学生自己查阅、选用，这样也可以使他们查阅和利用资料的能力得到锻炼，为毕亚设计和今后的工作打下基础。

3加强指导与管理

3.1加强设计过程中的指导工作

对课程设计进行指导，仅是抽空到教室里对学生提出的问题给予解答是不够的。因为有的学生在设计过程中提不出什么问题，有的学生总是参考同学的设计步骤，他们甚至对书上、规范、标准或定额中的内容理解错了，就按他们自己错误的理解去做，影响了设计成果的质量。指导教师安排的指导时间每一天应不少于4学时，且具体时段应相对固定，以保证学生能按进度完成设计任务。同时，对课程设计的指导应把被动解答问题与主动提出问题相结合，对一些容易出现错误或混淆不清的地方进行提或在黑板上予以提示，了解学生的具体做法或算法，并通过检查中间结果来发现问题。同时，对计算中或绘图中一些共性、难点问题应讲解。

3.2加强对设计过程的管理

课堂教学有固定的时间，可以通过考勤、课后作业及讲评等手段检查学生的学习情况，从而保证一定的教学质量。目前对课程设计的管理则较为松散，有的指导老师在成绩考核中只依据学生最后提交的设计成果予以评定，对设计过程几乎没有任何监控或记录，因此导致学生的松懈和抄袭现象时有发生，甚至出现抄袭的学生得高分的情况，这显然不利于提高学生主动完成设计的积极性，也不利于设计质量的提高。对课程设计过程中的管理可采取如下做法:

(1)明确指导时间。

(2)合理划分和安排设计进度。

(3)对设计进度中的各个中间环节明确其具体要求(内容及必须完成时间)，并不断检查;错误的地方可直接在初稿中批示出来;前一步骤未完成者不得进人下一阶段的设计。

(4)最后必须提交正式的成果和检查过的初稿或底稿;没有接受中间过程检查的学生，最后提交的成果不予批改，以不及格论。

通过上述的管理与督促，能够收到较好的效果。

4采取措施确保设计质量和效果

4.1设计分组或设计选题

在布置课程设计的任务时，应分组或分题，不能全班做同一题目。如果每个人完成完全相同的内容，不利于培养他们独立思考和主动学习的能力。比如钢筋混凝土现浇楼盖结构设计的选题应考虑不同的平面尺寸、荷载、建筑构造做法、材料强度等，还可以要求采用不同的楼盖类型，以确保一人一题，每人可以完成相对独立的设计任务。又如，房屋建筑课程设计需要绘制较多的图纸，可以在课程教学中期即公布设计题目，并采取学生选择与教师分配相结合的方法确定分组或选题，这样学生有更多的时间学习规范标准和构思方案，在课程设计周开始前即可初步确定合理的设计方案，为下一步完成施工图设计提供了保证。再比如土建工程概预算课程设计，一般的实际工程其工程量较多，在指导过程中，可以把课程设计的班级分成几个小组，一些小组模拟招投标中的甲方做标底，另一些则作为不同的投标单位(乙方)计算报价，最后让他们进行比较竞争。

由于每一小组是合作完成课程设计，所以必须要求小组成员每人独立完成相应的内容，然后成员中间再进行互审，促使他们去思考，去发现别人的和自己的不足，从而提高学生课程设计的主动性和积极性。PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。

4.2安排上机操作时间

在课程设计中，还应安排一定的上机时间，要求每个学生会应用一种与课程设计相关的软件上机操作。譬如，房屋建筑设计可采用Au量oCAD、天正建筑等软件进行施工图绘制;结构及基础设计可采用PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。

第6篇：课程设计设计总结范文

1电子技术课程设计计划的制定

为进一步深化“3CE”应用型创新人才培养模式和课程体系的教学改革，期间教研室课题组老师对在电子信息工程专业开设电子技术课程设计的目的意义和任务要求以及教学内容和教学方式进行了深入研讨，制定了课程设计的实施细则：①将课程设计放在短学期的18至21这4周来集中实施；②制定课程设计报告规范性材料包括存档封面、课程设计过程表格、课程设计技术报告封面、课程设计技术报告目录、课程设计技术报告正文格式、课程设计技术报告打印设置）；③建立了课程设计的课题库和元器件库，以及元器件的购置领用制度；④制定了乐山师范学院“2+1”学期制短学期电子技术课程设计课程教学工作计划。为保证课程设计正规化和规范化的实施作了扎实的基础性工作。

2电子技术课程设计具体方案的落实与实施

课程设计就是按设计题目任务要求，运用课程所学知识和客观条件，完成和实现课题目标的全过程。电子技术课程设计就是在开设了模拟电路和数字电路以及实验课程之后，运用所学模电和数电知识，完成特定功能电子电路的设计、安装和调试等。这要求学生在老师的指导下独立进行查阅资料、设计方案与组织实验等工作，并写出总结报告。我们根据课程设计的特点和所要达到的目标要求，采用了开放式的教学模式，真正把课程教学转换到以学生为主体的知识运用能力、创新能力和综合素质的培养上来。课程设计教学环节及主要设计流程如下：课题选题电路设计提交元器件清单电路安装、调试撰写设计报告验收、答辩成绩评定。

2.1课题与选题

电子技术课程设计的选题是课程设计首要的第一环节，既要符合电信专业的综合培养目标，覆盖所学主干课程知识，又要体现电子技术的先进性和应用性，拓展学生的知识面，以达到学生综合运用专业技术基础知识和工程设计实践能力的培养。所以我们课题组的指导老师精心设计了20个课程设计题目，并制定了每个题目的具体设计任务和要求，以任务书的书面表格形式，供各组（每组不大于2人）学生进行选题。刚开始同学们选题只想挑选简单易做的题目，这个过程老师要悉心讲解每个课题的具体任务、要求和所要达到的目的，使学生明确自己的任务，鼓励并对选择任务多、难度较大、完成得好的课题要酌情加分。

2.2电路设计

电路设计是整个课程设计中花费时间最多的环节之一，老师首先系统讲解课程设计的设计方法，设计步骤，设计要点，并以成功的设计案例进行分析、讲授；对每一个设计题目，要求学生必须明确系统的设计任务，根据任务进行方案的选择，然后对方案中的各部分进行单元的设计、参数的计算和器件的选择，最后将各部分连在一起，画出一个符合设计要求的完整的系统电路图；指导学生要求利用EDA（电子设计自动化）技术来完成整个电路的设计与仿真。这个电路设计期间是一个仔细认真反复纠错的过程，只有电路设计通过了软件仿真各项设计指标以后，才能进行硬件电路板的设计与安装。

2.3电子电路的安装

电子电路的安装与调试在电子设计技术中占有重要位置。它是对理论设计进行检验、修改和完善的过程，任何一个新产品往往都是在安装、调试并反复改多次方能最终完成。在电路安装、调试之前，要求电路设计正确，软件仿真也通过后，提交元器件清单。虽然学生已经在大一就进行了电子安装及工艺训练课的实践，但时隔一年多，许多同学的安装焊接技术已退化，所以我们对学生进行了手把手的“师傅带徒弟”的方法来强化训练学生，严格要求学生在自己设计的PCB板或万通板上焊接时遵循以下安装原则。

（1）所有元器件在安装前应尽可能全部测试一遍，以保证所用元器件均合格。

（2）所有集成电路的安装方向要保持一致，以便于正确布线和查线。

（3）安装分立元件时应使其标志朝上或朝向易于观察的方向，以便于查找和更换。对于有极性的元件，例如电解电容器、晶体二极管等，组装时一定要特别注意，切匆搞错。

（4）为了便于查线，可根据连接线的不同作用选择不同颜色的导线。一般习惯是正电源用红色线、负电源用蓝色线、地线用黑色线、信号线用黄色线等。

（5）连线尽量做到横平竖直。连线不允许跨接在集成电路上，必须从其周围通过。同时，应尽可能做到连线不互相重叠、不从元器件上方通过。

（6）为使电路能够正常工作与调测，所有地线必须连接在一起，形成一个公共参考点。正确的安装方法和合理的布局，不仅可使电路整齐美观、工作可靠，而且便于检查、调试和排除故障。如果能在组装前先拟订出组装草图，则可获得事半功倍之效果，使安装既快又好。

2.4电子电路的调试

电路的调试对于电子装置的最终形成和达到预定的技术指标是至关重要的环节。老师详细讲解电子电路的调试步骤，指导学生在调试前要对电路进行检查，包括连线是否正确；元、器件的安装是否良好，有无短路和连接错误的地方；电源供电（包括极性）、信号源连接是否正确；电源端对地（┴）是否存在短路的情况等；通过了上述的直观检查无误后，就可转入调试。调试包括测试和调整两个方面，它是为达到电路设计指标而进行的一系列的“测量判断调整再测量”的反复过程。调试的方法通常采用先分调后联调（总调）的原则，它包括通电观察、静态调试和动态调试的过程。在调试过程中电路会不可避免出现异常工作状况，学生要学会去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的学习机会。

2.5撰写设计技术报告

撰写课程设计的技术报告是对学生写科技论文和科研总结报告的能力训练。通过写报告，不仅把设计、组装、调试的内容进行全面的总结，而且把实践内容上升到理论的高度。我们对学生的设计技术报告进行了规范化的要求，技术报告应包括以下几点。

（1）课题名称。

（2）内容摘要。

（3）设计内容及要求。

（4）比较和选写设计的系统方案，画出系统框图。

（5）单元电路的设计、参数计算和器件选择。

（6）画出完整的电路图和PCB设计图，并说明电路的工作原理，截下仿真图并说明仿真数据和波形是否达到设计要求。

（7）组装调试的内容（包括使用的主要仪器仪表、电路调试的方法和技巧、测试的数据和波形与计算结果的比较、调试中出现故障的原因和排除方法等）。

（8）总结设计电路的特点和方案的优缺点，指出课题的核心及实用价值，提出改进意见和展望。列出系统所需元件清单。

（9）收获、体会。

（10）列出参考文献。

2.6验收与答辩

经过小学期的4周集中训练和实践，将自主设计的成果和作品以答辩的形式进行汇报和总结，答辩是有技巧的，答辩本身也是对学生进行综合素质、能力展示的训练，所以我们在课程设计的教学过程中也设计了这一环节，训练他们沉着冷静、自信应对在答辩过程中所遇到的所有问题。我们安排每组10分钟的答辩时间，要求先播放、阐述自己的设计幻灯（文档），然后演示自己的硬件作品，最后回答老师提出的2~3个问题。答辩过程中要求学生回答问题应该实事求是，不宜虚张声势，不懂装懂，回答问题要简明扼要；对确定自己无法回答的问题时，要态度平静地说明为什么未曾涉及这个问题的研究，不宜不着边际强行回答；有没有科学的求学态度，也是答辩的考核目的之一，千万不能给老师留下虚假狡辩的学术态度。遇到程度性问题，不能把话说得太死，恰当运用模糊词语，为自己留有余地。设计者对不同的意见要保持谦虚接纳的态度，同时要为自己的观点辩护。辩论中要客观、公正，言之有理、持之有据，语气平和，语言委婉，不能武断和伤人自尊，即使发问者有错误，也要举止文明，保持学者风度，不必将自己的观点强加于人，把自己的观点亮出来，供对方参考就可以。答辩完毕，无论气氛如何，应该有礼貌地向在场师友致谢。

3严格进行课程设计的成绩评定

教师主要根据学生课题完成质量情况即平时成绩20％+答辩及作品质量50％+技术报告30％，三个部分进行综合评定学生的课程成绩。平时成绩：主要考察学生在规定时间内是否在场并认真完成自己的设计，我们制定了工作指导、检查登记表，规定了9次师生见面辅导时间，并做好每次的指导记载。答辩及作品质量：主要验收学生的硬件作品的完成质量，采用作品演示加答辩方式来综合评定学生的答辩及作品质量成绩。技术报告：学生科技论文和科研总结报告的写作能力，我们同样制定了技术报告评分细则，主要包括：调查论证（资料的查阅与收集情况），方案设计与技能（方案的设计与选择，图形绘制与EDA软件仿真工具的掌握程度），分析与解决问题的能力（运用所学理论知识和技能去分析发现与解决实际问题），工作量工作能力与工作态度（按期圆满完成规定的任务，工作量饱满，难度较大；工作努力，遵守纪律；工作作风严谨务实），报告质量（综述简练完整，有见解；立论正确，论述充分，结论严谨合理；方案正确，分析处理科学；文字通顺，技术用语准确，符号统一，编号齐全，书写工整规范，图表完备、整洁、正确；设计有应用价值），创新（工作中有创新意识；对前人工作有改进或突破，或有独特见解）。

第7篇：课程设计设计总结范文

关键词：机械设计课程；设计教学；质量

0引言

机械设计是机械类专业的一门主干课程，该课程在学生综合能力培养中起着重要作用。为此，许多学校都在机械设计教学中下足了功夫，但是整体来看，我国机械设计教学中始终存在内容单一、创新性差等问题，这不得不引起我们的重视。

1机械设计课程设计教学存在的问题

1.1内容陈旧

长期以来，机械设计课程设计的题目都以减速器设计为主，课程设计题目可谓是千年不变。多年不变的题目，只能导致抄袭现象越来越严重。一些学校为了避免学生抄袭虽然会在减速器设计中更改一些数据，但是许多学生在减速器设计中，都是直接从网上下载设计说明书，对数据尤其是图纸标注数据稍加修改，就不再理会其他东西。这种机械式的模仿设计，必然会影响学生的学习主动性和思考积极性，这对学生长远发展极其不利。

1.2学时少，教学压力大

近年来，随着新型机械、技术工艺的兴起，一些新的课程也逐渐进入到机械类课程体系中来，机械设计课程设计教学课时也随之被压缩。而另一方面，机械设计课程设计教学内容却没有任何变化，教师要在更少的科室内完成教学任务，学生在较少的课时内仍要学到同样多的东西，这对他们来说是一个不小的挑战，机械设计课程设计教学质量也可能会因此而大打折扣。

1.3教学手法单一

机械设计基础课程教学内容不仅包括常用机械机构、通用零件的工作原理、结构特点和机械设计理论和计算方法等内容，还涉及高等数学、工程制图、工程力学、金属材料及加工等方面的知识。整体来说，机械设计课程设计教学内容具有概念多、公式多、图表多、内容枯燥等特点，这给教师的教学能力和教学技巧都提出了较高的要求。但是，许多教师在教学中都存在照本宣科的思想，除了必要的教辅工具，他们很少会借助其他工具、资料来教学。有的教师因为教学经验不足，难以设计一些全局问题来引导学生进行问题讨论和研究，导致机械设计课程设计教学目标难以实现。

2提高机械设计课程设计教学质量的策略

2.1全面进行课程设计

系统论告诉我们，所有的课程及课程教学都是一个系统的工程，机械设计课程设计教学也不例外，并且，机械设计课程设计教学对课程教学设计的系统性要求更高。因此，在机械设计课程设计教学中，学校要遵循系统论原则，做好课程整体设计，明确机械设计课程设计教学目标，细分机械设计课程设计教学能力目标、认知目标。然后，将理论教学与课程设计教学结合起来，做好课程全面、系统的设计，立足于课程设计任务之上提升设计教学的高度，要求学生不仅要根据设计题目分析参考材料，深入进行设计研究，还要进行设计比较和创新，设计出多种可行性方案并从中筛选出最优方案。如在平面连杆机构类型和应用教学中，教师可以舍弃教材所用的演化法，借助多种演变途径将各种平面连杆机构演变出来，并本着创造性设计理念，分组合利用多媒体课件或者模型演示平面连杆机构，对两连架杆的类型进行归纳总结。这样不仅消除了学生的理解障碍，还能提高教学质量。

2.2合理安排课时，科学选择教学内容

机械设计基础课程知识点繁多，内容琐碎，机械设计课程设计教学目标的实现，要以一定的课时、科学完善的教学内容为基础。因此，在机械设计课程体系建设中，学校既要多开设一些自然工程课程，还要建立健全机械设计课程设计教学管理机制、保障机制、监督考核机制，明确机械设计课程设计教学目标和教学任务，保障机械设计课程设计课时，为机械设计课程设计教学打好基础。与此同时，做好课程内容选择和组织工作，设计理念和思维迁移到生产、生活的各个领域，启发人们的创造性思维和创造性活动。比如，将机械设计课程设计理念向服装造型设计领域渗透，采用衣片组合方式、变异法进行机械设计。在高校机械设计课程设计基础教学中，教师还要科学进行课程设计教学时间管理，如提前下发课程设计要求，将课程设计过程和机械设计课程同步进行，以确保课堂教学有序进行。在学生完成课堂课程设计的条件下，教师还要鼓励学生根据自已的需要选择课程设计题目，选取机械设计大赛中的工程对象为设计题目，引导学生积极参与社会实践和自主学习，争取使学生在开放性的设计中锻炼和提高自身的创新设计能力。

2.3创新教学手法，提高教学质量

新颖有趣的教学手法，是提高教学质量的关键。这就要求机械设计课程设计指导教师应积极参加工程设计、研究工程课题，努力学习机械设计课程设计教学手法和技巧，不断丰富自己的工程设计知识，提高自己的教学能力，以满足机械设计课程设计教学需求。在机械设计课程设计教学中，教师既要注意机械设计细节知识和知识的连贯性，做好教学设计，巧妙导入新知识。还要引入多种教学方法，并使多种方法相互渗透，如教师可将传统的讲授法与目标教学法、探讨互动式教学法与多媒体教学法、情境教学法结合起来，针对不同内容采用不同方式进行教学，使学生愉快地投入到学习中去。如讲述与数据推理、运算有关的知识时，教师要利用板书来演示整个推理的过程。而在讲述与齿轮受力分析有关的知识时，教师可以将分析讨论法与多媒体教学法结合起来，先讲述齿轮受力和运动情况，再用多媒体演示相关内容，让学生对所讲的知识有一个全面、感性的认识。在此基础上，教师还可以借助课程设计总结和讨论，让学生提出自己不懂或感觉含糊的问题，然后借助生生讨论、师生交流等帮学生释疑解惑，以使学生有更大的收获。

3结语

第8篇：课程设计设计总结范文

论文摘要：《发电厂及变电站电气设备》课程设计是高职发电专业一个重要的教学环节，当前高职学生水平和能力参差不齐，课程设计这类难度较大的教学活动遇到了一定的困难。在指导《发电厂及变电站电气设备》课程设计中，应针对学生的具体情况，对课程设计的各环节进行了积极的探索和优化，力求提高设计教学的效果，以实现培养最佳高职人才的目的。

《发电厂及变电站电气设备课程设计》是电力工程方向的学生从学习书本理论知识向实际工程设计过渡的一个非常重要的实践环节。通过课程设计，可以帮助学生正确使用电力工程设计手册，熟悉整个工程设计的基本方法和步骤，培养学生运用所学理论知识来解决实际问题的能力。同时，通过课程设计还可以培养和提高学生的工程意识及工程能力。对于以培养高技能应用型人才为主的高职教育，课程设计的重要地位更为突出。目前，高职教育中的课程设计存在着题目单一、陈旧、学生互相抄袭等诸多问题。除了以上的问题，还有以下一些情况，比如学生理论知识掌握程度差异较大，运用理论解决实际问题能力不等。文章根据学生实际情况并结合多年的教学指导经验，提出了几点改革建议。

1　任务布置要时宜、适宜

①提前布置设计任务，把课程设计融合到理论教学之中。通常课程设计任务的布置是在理论教学结束后才开始的。文章在对学生进行课程设计辅导时发现，很多学生对设计时要用到的理论知识以及基本的计算方法，此时却不会应用，甚至有的已经忘记，辅导时须重新讲一遍，影响整个课程设计的顺利进行。为了改变这种情况，建议采取提前布置设计任务的做法，把课程设计任务分散融入到课程的理论教学之中。在《发电厂及变电站电气设备》这门课刚开始时就把课程设计的任务书与课程的授课计划一起发给学生，让学生从开始就接触设计题目，同时老师在讲授理论知识过程中凡是讲到与设计有关的就可以提醒学生，让其逐步熟悉设计课题。《发电厂及变电站电气设备》课程设计具体可以把题目分解成画主接线图、主变、厂变的选择、主要设备的选择等3个设计模块。比如学习完主接线时，可以让学生针对设计题目画几个设计图，并进行技术比较；还有凡是涉及到设计课题中有关的理论计算，如电抗的计算、短路电流计算等，尽量与教材中相关的习题结合起来，作为作业布置给学生完成。最后等到进行课程设计时，设计课题中的大部分的内容学生都已熟悉，分组后根据各自的原始设计数据，可以较顺利地完成设计，从而使绝大多数学生都能够顺利地按时完成设计任务。

把课程设计融入到课程理论教学中，可以有效地提高课程设计的效率，同时也激发了学生的学习热情，使学生在学习有关章节时有了明确的目的性，看到了理论的应用性，学习的积极性明显得到提高，真正体现了课程设计与理论教学的互相促进，有利于提高该课程整体的教学质量。

②采用实际课题，因材施教，避免一刀切。在布置课程设计题目的时候，可以把设计院曾设计过的有关的题目给他们做，这样会更加锻炼学生，使其毕业上岗后能迅速地上手，真正地做到理论应用于实际。

对于基础好的学生，可以让他们做整套的设计，因为，基本的做法已经在理论教学中做过，在真正设计时要提醒他们注意根据实际环境来考虑一些问题，同时要为他们提供各种必需的参考资料，教会他们用各种工具书。同时组织他们进行讨论，提出方案设计过程中存在的难点并设法去解决，这样可以大大提高学生解决实际问题的能力，提高其学习兴趣。对于极少数基础很差的学生，一般只要求他们做好最基本的设计，主要包括主接线的设计、主要电气设备的选择，其他的如绝缘子等的都可以不选。在设计过程中，要经常地督促他们，弄清楚其薄弱的地方，主动给他们讲解，帮助他们解决存在的问题。为了激发学生的积极性，在课程设计开始时把分数评定的规则告诉他们，鼓励他们向更高的目标努力。

2　注重课程设计的教学过程，做好相应的工作

①发挥教师在课程设计中的主导作用，在课程实施阶段做到全程跟踪。教师的教学方式对学生的设计起着重要的作用。由于课程设计的内容已经融入到日常理论教学中，所以在课程设计开始时，教师只须把整个设计的流程以及注意事项告诉学生，其余大多数的时间留给学生自己去做。在课程设计过程中，应该做到全程跟踪，对学生在设计过程中出现的困难及时予以指导和帮助。

在进行全程跟踪时一方面要检查学生课程设计的进度，督促他们及时地完成设计；另一方面要参与到学生的设计当中，了解他们的思路并提供有参考价值的意见，解决他们存在的问题，引导学生进行主动探索性的学习。针对不同层次的学生，跟踪时的讲解不同。

对于少数基础差的学生，其设计内容比较基本，所以对他们来说主要是讲清楚设计中需要理解的最基本原理和设计中要注意的关键问题。同时鼓励他们多和基础好的同学交流，这样更能促进他们的提高。对于大多数能够较好完成基本要求的学生，主要是引导他们能最大程度的完善设计，所以对他们主要是做一些启发性的工作，让其对实践内容进行更深一步的理解，找出可以完善的地方。对于基础好，能力强的学生，主要是让他们自己去做，但也要多和他们讨论交流，及时地把他们存在的问题解决，帮助他们完整地做好整个设计。

②充分利用网络来延伸课堂。学生在设计过程中教师一般不可能随时在他们身边，这时候我们可以充分利用网络。教师可以通过班级的QQ讨论群或电子邮件等形式与学生进行沟通，这样可以及时的解决他们存在的问题，提高他们设计的速度。QQ讨论群不仅有即时性，而且还有记录保存功能，群内的所有同学都能看到，有些相同的问题可以一起解决，非常适合共性问题的探讨。另外，教师还可以把相关的资料、以往学生的优秀设计等放在QQ共享中，供学生参考，有益于课程设计的顺利进行。

③必须上机绘制图纸。计算机绘图是工科学生的一项必备技能。在进行《发电厂及变电站电气设备》课程设计时，学生已经掌握了CAD的绘图技能。所以最终的主接线的设计图纸必须用CAD画。强调用CAD画图的原因主要有：一是在实际工作中，设计院的设计图纸大都是用CAD绘制的。CAD绘图技能与电力相关行业的标准联系，这样练习对学生以后的工作打下了坚实的基础；二是用CAD绘出的图纸比较干净整齐，图纸打印出来容易让学生产生成就感，有利于增强学生的自信心，从而更好的完成设计。

3　做好课程设计的总结工作

课程设计的目的是让学生学会如何把理论知识应用于实践，并掌握一定的理论知识。为了达到这一目的，除了注重上面所做的工作外，还要重视答辩环节。学生完成设计把报告交给教师评阅时一般只关心成绩，大多不关心自己的设计存在哪些问题，应当如何改进。因而，教师的评阅环节对学生的进步没有太多的帮助。为了能让学生得到更好的提高，要强化答辩环节。通常是安排在周五的下午进行答辩，答辩时可以邀请教研室的教师进行参与，把每班分为2个答辩组，每组两位教师。答辩教师在仔细审阅设计报告的基础上，结合学生设计课题的难易程度提出相应的问题，并根据答辩情况，指出其报告中的不足，以及需要改进的地方，最后给出成绩，这部分占设计总成绩的70％。还有30％的是平时考核成绩，由指导教师根据学生在设计过程中的表现，如出勤情况、是否按时独立完成等评定。

当所有组答辩结束后，指导教师要上一次总结课，将各组报告的设计情况综合起来进行简要的点评。最后的总结课将是整个课程设计中画龙点睛的一笔，因为，这样的总结课，会让学生对整个课程有更深刻的理解。

4　结语

高职教育是我国人才培养的一个重要组成部分，要培养出社会需要的人才，就必须使教学和实际相结合。课程设计是其中的一个重要环节，必须要重视。

第9篇：课程设计设计总结范文

“创业营销”课程以创业营销活动为主线，系统地研究创业市场环境分析、创业战略选择、创业商业模式和创业规划、创业企业的营销策略等理论与实务。通过本课程的教学，使学生能较全面地掌握创业营销基础理论和创业营销的方法；同时，强化创业营销实践技能的培养，使学生学会用创业营销理论分析和解决企业的实际问题，培养学生作为未来创业者所具备的营销技能。“创业营销”是一门应用性和实践性很强的课程，是创业管理的核心课程，该课程不但需要具有科学性，也具有很强的艺术性。创业营销课程设计具体包括建立营销团队、筛选营销创意、设计创业营销方案、评价与讨论等环节。

（一）建立营销团队

营销团队是课程设计的基础，人是营销的核心资源，将上课学生依据随机原则，将其分成 10 个左右的营销团队，每个创业营销团队大约 4-5 人。建立的营销团队民主推出营销经理，在营销经理的领导下将团队内同学进行分工，建立自己营销团队的名称、团队组织结构图，初步选定该团队经营项目，该项目必须是市场有一定知名度的企业或者产品，培养学生的团队协作精神，成立营销团队是创意营销课程设计的第一步。

（二）筛选创业创意

创意是创业的基础，也是后面方案设计的基础。筛选创业创意的过程大致是：第一，搜集与整理资料，主要包括产品大类选择、市场二手资料的搜集，一手资料的设计和整理，根据调研结果确认创业营销的产品；第二，提出产品创意：可以采用头脑风暴法、小组讨论法等手段，激发学生产生更多的创意，每个团队成员根据选择的产品自己考虑2-3 个创意；接着评价创意，团队成员一起把各个成员提供的创意进行评价，排出先后顺序；第三筛选创意，将创意里面大家认可的前 3 个创意进行深入讨论和论证，教师可以参与这个过程，选出最优创意；第四形成创意概念，团队成员对创意进行深入分析，反复验证，最终形成阶段性成果，确认各个营销团队的产品概念。

（三）设计创业营销方案

主要设计的内容包括：① 营销战略的选择，战略是创业的方向，可以采用的方式有：宏观分析工具 PEST、行业分析工具五力竞争模型、微观分析工具 SWOT 以及 STP 战略工具，形成阶段性成果，随之进行讨论和确认，注意分析过程中学生经常犯的错误，例如 SWOT 分析中学生经常把企业内部和外部的环境分析弄混，优势和机会放到一起等。STP 战略工具也是目前营销中应用最普遍的工具，通过市场细分、目标市场选择和市场定位，来确认该产品的市场位置，也是后面营销策略设计的基础。② 营销策略的设计，主要涉及到创业营销中产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略，通过对产品、价格、渠道和促销的设计，一步一步让学生掌握策略的具体应用。最终形成一个完成的创业营销计划书。

（四）评价与讨论

评价是对前面所做工作的总结，采取各个营销团队现场 PPT 演示演讲的形式，由营销团队做出讲解和说明，其他营销团队对该方案质疑，现场讨论，该团队回答其他团队的质疑，教师根据演示和现场回答两部分对各个方案打分，做出评价，最终评出优秀营销团队。学生对自己创业选择的产品进行总结，总结得失，提高其应用能力。创业营销的课程设计方案可以参与全国大学生市场营销大赛、新加坡国际市场营销大赛、电子商务挑战赛以及挑战杯等国家级大学生大赛，提高同学们的参与热情，并且有很多学生获得了省级和国家级大学生竞赛大奖。

二、创业营销课程设计

实践的效果创业营销作为一门应用实践性课程，课程设计能调动学生的积极性和学习热情，根据我们的实践，在试用课程设计的班级调查结果显示：90%的学生认为课程设计这种教学模式提高了自己的学习积极性；85%的学生认为课程设计对掌握所学知识帮助较大；70%的学生认为提高了自己的实际应用能力；60%的学生认为课程设计对自己以后工作有帮助。从统计结果来看创业营销应用课程设计这种教学模式受到同学们的认可，提高了学生理论联系实际的能力以及团队协作能力。课程设计教学模式的优势表现在：① 提高了学生学习的兴趣；② 学生对知识的理解和掌握更加深刻；③ 增进了学生的之间的交流与合作；④对知识的掌握更加系统；⑤ 提高了学生对知识的应用能力和实践能力。

三、创业营销课程设计应注意的问题

（一）教师素质问题

课程设计对教师素质提出了更高的要求，学生选择的课程设计的产品和创意千差万别，对教师的知识和操作提出挑战，指导教师要有广博的知识积累和企业运营知识，指导老师要对很多行业和产品有全面的认识，否则在指导学生的时候就会出现不知怎么判断的问题，无疑会影响教师在学生中的权威性，影响教学工作的开展。

（二）教师掌控进度问题

教师应掌控各个营销团队的阶段性成果。创业营销课程时间教学周期（18 周）较长，课程设计只靠课堂时间没法完成，因此需要学生在课余用大量的时间来准备资料和讨论，而阶段性的成果就能看到学生的努力程度和营销团队的合作情况，根据运行情况来调整营销团队的分工情况。对学生的阶段性成果进行评价和反馈，做到课程设计的完成进度与教学同步。

四、结语