陪伴英语精选(九篇)
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第1篇：陪伴英语范文
小班英语培训心得体会
我有幸参加了“国培”计划教师培训的学习。在此期间，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，为我的头脑增添了许多新的教育理念，情感教育让我收获了一份快乐心情。我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。
通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；解开了我在语音教学中的存在的迷惑，异文化渗透教学让我更加喜爱英语，为自己是一名小学英语教师而感动自豪，再次疏理了我在撰写教学论文时的一些不清晰的思路，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。这几天我反思了一下自己，有以下几点心得体会：
1、教书育人。
教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教学学生思维，教给学生知识（尤其是要教给他们获取知识的方法）。要正确高效地影响学生，我们自己首先要有渊博的学识和高尚的人格魅力。我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。
2、阳光心态。
好的心态使你成功，坏的心态毁灭你自己。事情本身并不重要，重要的是你对它的态度。当你看到反面的时候，不要灰心，因为调过来就是正面。改变不了事情，就改变对事情的态度。再说，是好是坏还不知道呢。把问题当成成长的机会，人生就是一个解决问题的过程。学会为小事高兴，会有更大的高兴出现。我们应该为自己的当前满意，相信自己的生命，要睁着眼睛去旅游，牵着蜗牛去散步，享受生命的过程，活在当下，才能精彩每一天。
3、终身学习。
作为一名教师，应该审时度势，做终身学习的典范。唯有如此，我们的教学才能从不断的学习中汲取营养，充实知识，提高本领，胜任工作，充分发挥模范带头作用。否则，我们就会落后于时代，就难以完成肩负的职责任务。
通过本次紧张而短暂的培训，让我品尝到了一顿最丰富、最美味、最营养、最有价值的“知识文化大餐”。我要重新审视自己，作为一名年轻的小学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。在今后的工作中我会努力实践、勇于开拓，为我校的小学英语教育事业尽一份自己的力量。
附1：小学英语培训心得体会
周三下午全县英语教师在二中阶梯教室聆听北京海淀区小学英语教研员的讲座，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、不断充实自己，扫除自己在英语知识方面的盲区，尤其要扎实课堂用语。教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。比如说教室里的每个物件用英语怎么说，学生打报告应怎么说，教师应怎样回答等。俗话说：“打铁先要自身硬”，只有教师达到在课堂上能无所顾忌地使用英语的情况下，才能进一步去谈教师课堂教学水平的提高。
二、结合学生实际，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。老师提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，但经过我在实际中的实践反思，我发现有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，关于教师培训心得体会范文摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，常调整，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务
三、合理使用直观教具，充分发挥教具作用，激发学生学习积极性，提高教学效率。提到直观教具，我们首先想到的将会是多媒体设备，但通过参加培训以及和老师们的交流，我觉得，多媒体设备的确有其先进的一面，但如何用好它，在什么时候用，是值得我们去研究的一个课题。老师们在培训中告诉我们，他们使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功，由此可以说明，不管是什么教具只要用得合理，就会有它的效果，因而，在教学中，我们要深入地研究如何去用好各种直观教具。
四、营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。培训中，老师们提出了一个问题，就是学生不喜欢学英语，学校里没有良好的英语学习氛围。问题提出来后，我就在思考，没有氛围，那我们就应该去营造氛围，就应该从自身做起，首先，教师要做好榜样，在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语，至少在自己教学的班级是可以实现的，虽然这做起来的确有些难，就像普通话的推广一样，这么多年了，依然还存在一些不尽人意的地方，但我们要知难而上，我们还是应该努力去尝试，只要你做了，就总会有收获的，当你通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流，喜欢学习英语的时候，你会觉得你没有白付出。
总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，但是在我心中还有一点遗憾，就是自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我学习的机会。
附2：初中英语培训心得体会
201x年8月21至22号，我参加了初中英语新课标和教材的培训，通过两天的培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我认为要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，可以从以下几个方面来考虑。
一、 明确目标。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、 改变英语教学方法。
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。(3)鼓励学生在练习中动起来。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。但是初中学生连英语的皮毛都尚未弄懂且情绪极易波动，他们不是很明白教学的重难点，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。
以上几方面就是我对这次新课程培训的心得体会。
附3：暑期英语培训心得体会
这一段时间的英语培训让我感触颇深。请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢教育局领导,组织了这次让我终身难忘的特殊的培训经历,共同学习,共同进步的机会。
说心里话,刚开始时心里挺不情愿的。可是,毕竟是领导的安排,我心里再不愿意,也还是按时参加培训。
真正开始上课，才发现不像自己想象的那样。上午的课听完后，心里有了很大的转变。心情被专家的激情所感染，试问如果我们平时也这样授课，我们的学生对外语还会反感吗，上英语课时还会睡觉吗?目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程干涩，课堂操练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效，而且不能很好地利用和开发教学资源。因此我们必须不断地学习，努力提高自身素质，从而提升自己的英语教学质量。我想,教育局教研室领导也是出于这方面的考虑,才专门对我们进行专门的培训。从而先让教师从自己做起,突破自己的口语关,然后才有可能在课堂上,尽可能的用口语和学生去交流,为学生创造良好的语言氛围,提高学生口语交际水平和能力.
我们每天都是在非常轻松愉悦的氛围和环境中，去领略真正的英语，去畅谈各种话题。由此，我也想到了自己的日常教学活动，如何才能让学生也想我们一样，去体验用英语交流的快乐和成就感呢?我想了很长时间，也在不断的总结和尝试。在教学模式和方法上，一定要重体验、重实践、重参与、重创造。这就要求我们教师在教学设计上要贴近生活，符合学生兴趣的需求，我们给学生设计的教学内容要能引起学生的兴趣，例如寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。说到这里，我又想起了外教给我们教的动听的英文歌曲、小诗歌等等,试想,连我们都喜欢这样的轻松的交流风格,何况是学生呢?因此,不要放弃使用各种材料和教具,不要放弃使用孩子们喜闻乐见的教学形式去组织教学.尽管以前我们在写论文或是教学中也知道这样的理念,但真正用在课堂上的却少之又少,这样就没有完全达到我们课堂应有的教学效果.我想这也是我从这几天的培训得到的一大收获,就是要尝试各种你能想到的途径去创造语境,交流平台、环境,千放百计吸引和鼓励开口,这是非常重要的。
第2篇：陪伴英语范文
【关键词】民办院校；英语教育专业；人才培养模式；问题；成因
近年来，随着各地培训机构及中小学教育等的蓬勃发展，英语教育专业人才的市场需求在同等本科英语类专业中一直占有较高的比重，但就英语教育专业本身而言，其专业对口率却相对较低。以吉林华桥外国语学院（下文简称“华桥”）2016届毕业生为例，16届英语（教育）专业毕业生共计61人，其中22人从事教师类工作，对口率仅为36.1%。造成这一现象的原因是多种多样的，除社会原因（如就业形式普遍严峻）和学生个人原因（如一些学生不想从事教师类工作）外，在人才培养模式等方面也存在着一定的原因。本文将就其基本情况、存在的问题及原因分析等进行简要分析。
一、国内英语教育专业人才培养模式基本情况
国内的英语教育专业是“英语+专业”的复合型培养模式之一，它挂靠在英语学科下。也正是由于这样的“背景”，英语教育专业的专业课程设置主要可以分为英语语言基础知识（为其提供必备的语言基础）和教育方向专业知识（为其提供行业方向的专业知识）。就其人才培养模式来说，我国英语教育专业的培养除传统教学外，主要采取模块式教学、实践教学等。一些院校还根据自身实际情况或地方需要等在英语教育人才培养时将多种模式相结合以体现本地特色或满足本地需求。而就民办本科而言，这一点尤为明显，由于其体制原因，在英语教育人才培养模式上往往能够体现其灵活机动性。
二、存在的问题及原因分析
尽管目前国内对民办本科英语教育专业人才培养模式的研究较为匮乏，现已有较多针对民办应用型本科院校人才培养模式的相关研究，其中一些也主要探讨了其存在的问题等。在此基础上项目组成员对华桥的英语（教育）专业本科学生进行了调研，本文以此研究结果为辅助，结合专业实际情况，得出民办本科英语教育专业人才培养模式存在的问题主要有以下几个方面：
（一）培养目标定位和实际需求有出入
目前大多数开设英语教育专业的高校能够做到让学生明确学校相应的人才培养目标，以华桥为例，在调查中发现对人才培养目标不了解的学生仅占13%。这一点和过去研究中调查出的数字相比，有很大提高，学生也表示对人才培养目标的了解有助于他们对自己未来发展目标的定位等。但比较遗憾的是，由于社会就业形式等原因，目前毕业生应聘的相对对口岗位中以少儿英语培训类或是培训机构的行政管理类的岗位居多，而大多数的民办本科英语教育类人才培养目标主要对口的是中小学教育。这也就造成了培养目标定位和实际需求有出入的现象。
（二）课程设置相对市场需求滞后
有学生反应学校目前所设的课程很好，但并不能完全满足他们的实习和就业需求。造成这一现象的主要原因和第1点所述原因一样，由于目前社会就业形式的变化，一些课程的设置相对于市场实际需求而言已经相对滞后，而高校在开设课程时虽然也会做相应的市场调查，但是由于消息滞后和主要满足大多数等原因，课程的设置很难满足每个学生的实际需求。在这样的情况下，高校可以多在选修课上做文章，如选课人数有限，“不足以开课”，则可以考虑和其他高校进行联合性教学。
（三）师资力量不足，外聘教师教学质量存疑
大多数民办本科院校出于人员配比等原因，常常在出现突发状况（例如教师出国进修、休产假等）时，出现师资分配捉襟见肘的现象，而在这样的情况下往往会选择外聘教师来兼职上课。当然，一些民办本科主打从名校聘名师，这种兼职教师上课的现象会更多。而这种外校教师来兼职上课的现象是优势与劣势并存的。就优势而言，大多数受聘教师都是有多年从业经验，并在相关领域已经取得了一定的研究成果并获得了一定的知名度。这在学生学习知识和经验以及教师互相学习等方面都有诸多好处。同时，外聘教师的知名度越高，其在学生中的受欢迎程度往往越高，这也可以起到带动学生积极性的目的。但外聘教师也存在其劣势，有学生反应一些外聘教师“名不副实”、上课内容“敷衍”、对该校学生人才培养方案不了解导致课程内容和需要不符，或是由于缺乏和本系教师的沟通，存在上课内容“重叠”等现象。这些现象背离了选择外聘教师的初衷，也给英语教育人才培养带来了一定的负面影响。
（四）实践教学不足，实习岗位数量有限，国际交流项目对口性较差
第3篇：陪伴英语范文
初三英语接班老师为了提高“优生”的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高“中等生”的学习成绩，帮助“后进生”取得一定的进步，让“后进生”在教师的辅导和“优生”的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，提高学习英语的兴趣，应该先尽快了解学生，对“优生”，开小灶；对“差生”，补温火。
一、了解学生的实际是实施“培优补差”的前提
“知己知彼，百战不殆。”所以，在初三实施英语教学前，我往往去通过查看学生入学成绩，初一和初二期末成绩进行调查。向已教过他们的各个老师咨询各位学生的情况，并有针对性的进行个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式。
二、培养学生英语的兴趣是提高成绩的保障
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。在培优补差中起先有不少基础差的同学对英语并不感兴趣，向对这种情况，在教学中，我一方面想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。如在教形容词后加名词的搭配的用法时，我就用了这样一个译音为：“英明”会灵活运用的学生是真正的英明学生。如在教动词后加词的搭配的用法时，我就比喻成劳动至富（副）等，这样，学生产生了兴趣，有了兴趣，积极性也提升了。教学也就轻松多了。
三、教学上落实培优补差工作
我在课堂上采用分层教学，备课时要策划好上、中、下的施教层次，对优等生鼓励他们超前学习，对差生以“低起点，小步子“的训练方式，具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，并时时鼓励他们向中层次赶超。比如：遇到语法或句型等对成绩不好的学生来说比较吃力的内容时，我先提问成绩较好的学生说出其用法，或检查他们掌握的情况，然后再让基础很差的学生马上重复，每节课都这样进行。时间长了后者也养成了认真听讲的习惯，因为他们担心自己由于连重复别人说过的内容都不能做到而被师生抓到不认真听讲的证据。这在很大程度上可以避免学生开小差的情况，可以基本上保证英语程度差的学生跟上课堂进度。另外在请学生过关英语知识点时，要求程度高的学生一次性的过关一个单元的单词、短语和句型。这样也就提高了对他们的要求，只有反复识记、强化这些内容他们才可能顺利过关，所以可以保证他们长时记忆所学知识。而对于程度差的学生来说，我要求他们可以把每个单元的知识点分成几次来完成。这样可以降低难度，这部分学生会认为可以过关，即“跳一跳就可摘到桃子”，在学习上也有了信心。
四、心里永远装着学生
初三学生，学习科目多，学习压力大，哪个老师对他们好，他们就自觉学习哪个科目。无论我们有多么忙，心里永远要装着学生，在课堂上多鼓励，少批评。鼓励是他们积极参与英语课堂活动动力。在遇到讲题或讲语法时，哪怕最容易的内容，我也让“优生”当小老师认真讲，让每个学生学懂所学知识，有机会记下当堂课的要点。每节课下课，我都关心每一个学生，亲自检查他们的笔记和掌握的情况，让他们养成认真听讲和动手做笔记的好习惯。利用课余时间不断地给学生做思想工作，让他们认识到英语的重要性，并加强自主学习的意识。我还在电脑里储存有两个班的学生过程性评价表，动态记录他们的学习与考试情况以及在英语课堂上的表现，不定期地给他们看某段时间的学习记录。同学们有了学习的激情，平时学英语主动多了，而且还很爱表现自己的优点。
五、程度不同的同学之间形成互助小组
我把每个班分成至少十五个学习小组，基本上一个成绩好的学生（组长）帮带一、两个程度差的学生。要求差生不会的知识可以向组长请教，而组长必须解答，解答不出来再找我。平时组员要向组长默写单词、短语、句型甚至语法。组长大多情况下向我汇报本组的学习情况，而且组长本人一般也要找我检查他们掌握这些知识的情况。在我抽不出时间的时候，组长之间也可以互相检查对方的过关情况。
六、帮助学生感受成功和荣誉
第4篇：陪伴英语范文
【关键词】装配式板桥；体外预应力；施加方法
Prestressed External Prestressing Method of Fabricated Slab Bridge
Li Yong-hui1，Wang Hai-you2
（1. Henan Pingdingshan Zhongya Road and Bridge Construction Engineering Co.， LtdPingdingshanHenan467000；
2. Pingdingshan Highway Administration BureauPingdingshanHenan467000）
【Abstract】This paper introduces the device and method of externally prestressing exerted by the three-index control method to the assembled plate bridge body. The method is simple， clear， intuitionistic， convenient for verification， simple in technology， material and construction equipment， high in technical maturity and easy to master. ， To facilitate the promotion and application of capacity to improve the safety and reliability， and can effectively protect the bridge structure and extend the service life.
【Key words】Prefabricated slab bridge；Externally prestressed；Application method
1. 前言
（1）改革开放以来，我国公路交通事业得到了迅猛的发展，截至2014年底全国公路总里程达446.39万公里，其中高速公路里程11.19万公里。桥梁是公路的重要组成部分，随着公路建设的迅猛发展，桥梁数量也在迅速增加，据不完全统计，目前我国现有各类桥梁约50万座，每年开工建筑的桥梁约为1万余座，我国正由世界"桥梁大国"向"桥梁强国"迈进。
（2）装配式板桥是公路桥梁中量大、面广的常用桥型。它结构简单、受力明确，可以采用钢筋混凝土或预应力混凝土结构，能做成实心或空心，能够进行工厂化生产，因此，各类各级公路和城市道路桥梁广泛采用。
（3）装配式板桥容易出现以下问题：一是横向连接较弱；二是由于使用过程中预应力损失等因素导致承载能力下降；三是同一孔桥板的承载能力差别较大。再加上严重的超载超限和大交通量，导致桥梁承载能力相对不足，结果经常造成桥面铺装过早破坏，形成单板受力。不但影响桥梁使用品质和通行能力，存在安全隐患，甚至造成安全事故。另外，有些桥梁原设计标准低，在升级改造时需要提高承载能力。
（4）JTG/T J22-2008《公路桥梁加固设计规范》指出，体外索可根据原结构的构造及断面形式布置在梁体的外侧或内侧，并给出了简支梁桥常用的体外索布索形式。对于装配式板桥来讲，板间设计距离只有1cm，实际距离往往不足1cm，而预应力束以及其它装置的几何尺寸远大于1cm，因此把体外索布置在桥板外侧是不可取的；再者，对于实心桥板，体外索不可能布置在内部，对于空心桥板，空心部分的几何尺寸往往只有几十公分，人进不去，安装体外索以及其它装置十分困难，即使能够安装，维修保养也十分麻烦和困难，因此把体外索布置在桥板内侧也是不可取的。
2. 一种装配式板桥体外预应力施加装置结构
图1是一种装配式板桥体外预应力施加方法，通过对装配式板桥施加体外预应力，提高装配式板桥的承载能力，延长板桥的使用寿命。
3. 预应力施加方法
预应力施加方法包括以下步骤：
3.1第一步，确定体外索使用根数和各桥板的预拱度目标值；
3.2第二步，把转向器分别与端部钢板和中部钢托梁连接备用；
转向器安装在体外索每个转向处，即每根体外索有三个转向处，当需要多根体外索时，转向器平行于桥板横轴线布置，张拉后端部转向器与锚具之间的体外索平行于桥板底面；端部钢板由两个竖板和一个水平板焊接而成，端部钢板横向的长度等于桥板宽度，其纵向的长度应方便施工时千斤顶的安放与移去，端部钢板的水平板以上竖板部分的高度为桥板厚度的1/3～1/2，端部钢板的竖板靠桥中心一侧与水平板下方之间形成的夹角焊接三角钢板加固；中部钢托梁和中部钢垫板的长度不小于桥板宽度或者在需要施加体外预应力的桥板宽度和基础上再加上100mm，中部钢托梁采用刚接或者铰接，中部钢垫板采用刚接。
3.3第三步，在端部钢板的水平板上垫薄层环氧树脂水泥砂浆备用；
3.4第四步，抬起桥板，安放端部钢板，并且使端部钢板的竖板顶紧桥板端部；
3.5第五步，修整中部螺杆螺母连接处桥板侧面；
3.6第六步，安装桥板就位；
3.7第七步，端部钢板的竖板与桥板端部之间的间隙用环氧树脂水泥砂浆填满；
3.8第八步，在桥板中部及其两端分别固定安装桥板中部螺栓连接装置及桥板端部螺栓连接装置，桥板端部螺栓连接装置对称布置，桥板中部螺栓连接装置及桥板端部螺栓连接装置与桥板之间垫环氧树脂水泥砂浆；
桥板中部螺栓连接装置包括中部螺杆、中部螺母、中部钢垫板，桥板与中部钢托梁通过中部螺杆与中部螺母螺纹连接，中部钢垫板与桥板之间垫环氧树脂水泥砂浆；桥板端部螺栓连接装置包括端部螺杆、端部螺母、端部上钢垫板、端部下钢垫板，端部螺杆下端穿设桥板、水平板及端部下钢垫板，其上端穿设端部上钢垫板与端部螺母螺纹连接，端部上钢垫板与桥板之间也垫环氧树脂水泥砂浆。
3.9第九步，安装体外索；
3.10第十步，体外索张拉；
（1）体外索张拉采用三指标控制法，以桥板预拱度为主、以张拉力和体外索伸长量为辅，其中针对某一块桥板以张拉力为主要控制指标，体外索伸长量是辅助控制指标，张拉的最终结果是一块桥板使用的所有体外索拉力相同；就整孔桥来讲以桥板预拱度为主要控制指标，张拉力是辅助控制指标，张拉的终极结果是整孔桥所有桥板预拱度都达到目标值，当体外索应力最大部位的张拉应力达到其标准强度的80%时，桥板的实测拱度值还没有达到预拱度目标值，则应考虑增加体外索的使用数量；
（2）体外索张拉分为预张拉和张拉两个阶段，整孔桥或者一块桥板的所有体外索同时张拉，或者分级一根一根地张拉，对于某一块桥板应尽量对称张拉，当体外索数量为奇数时，体外索张拉顺序为"……⑤③①②④……"，当体外索数量为偶数时，体外索张拉顺序为"……③①②④……"。
3.11第十一步，紧固中部螺母，切掉多余的体外索，但锚具外保留体外索的长度应满足再次张拉的需要，对体外索进行防腐处理。
4. 实施例
4.1一座9m宽预应力混凝土空心板桥，桥面净宽8m，纵向水平，横坡度1.5%，上部结构套用标准图进行设计，设计桥板8尺寸为：长×宽×厚=1996cm×99cm×85cm、荷载为公路-II级、混凝土标号为C50、200mm的橡胶支座9高度为35mm、垫块10高度为11cm、预拱度为40mm、支座9中心线与桥板8端最短水平距离为21cm、支座9中心线与盖梁11边沿最短水平距离为80cm，桥下净空没有要求，环氧树脂水泥砂浆10h抗压强度达到40MPa；
4.2参见图1，面向道路前进方向自左向右给桥板8编号，那么九块桥板8分别被称为1#板、2#板、3#板、4#板、5#板、6#板、7#板、8#板、9#板，它们的实测拱度分别为37mm、25mm、23mm、25mm、26mm、25mm、24mm、26mm、38mm；
4.3原桥面铺装在桥板8缝处切开，铰接缝混凝土已凿除，桥板8之间的连接已断开，中部钢垫板5和端部上钢垫板16处的桥面铺装也已凿除；
4.4要求使用原桥板8，采用体外预应力进行加固，恢复原设计承载能力。
4.5该预应力施加方法包括以下步骤：
4.5.1第一步，确定体外索1使用根数和各桥板8的预拱度目标值
根据试验结合经验决定，两侧桥板8不必施加体外预应力，每块中间桥板8各使用四根体外索1；1#板和9#板的预拱度目标值为实测值即37mm和38mm，2#板～8#板的预拱度目标值均为40mm；
4.5.2第二步，把转向器2分别与端部钢板4和中部钢托梁6连接备用。
（1）端部钢板4用30mm厚的钢板焊接而成，水平板规格宽990mm×长2300mm矩形，最端部竖板高度100mm+30mm+425mm；
锚具3的竖板高度150mm，两竖板之间的水平净距1800mm；锚具3的竖板上关于桥板8纵中轴线对称均匀布置九个20mm穿索孔，穿索孔中心到锚具3的竖板下端面的距离为30mm，相邻穿索孔间距100mm，自左向右给穿索孔编号，那么9个穿索孔分别被称为1#孔～9#孔，对应穿索孔的水平板上布置9×4个螺栓孔，用于安装固定转向器2；
（2）对称均匀布置的两竖板靠桥板8中心一侧与水平板下方之间形成的夹角用10块100mm×100mm或者10块150mm×150mm的等腰直角三角形钢板焊接加固；
（3）1#板和9#板不施加体外预应力，它们不需要端部钢板4，橡胶支座9与桥板8之间垫30mm×200mm×200mm的钢板，调整桥板8的高程，此钢板共需2×4块。
（4）转向器2由支座、转向轴和转向套组成，转向套上带有15.24mm的半圆形凹槽，转向器2共需7×4×3个；
（5）中部钢托梁6用20mm厚的钢板焊接而成，横截面为宽300mm×长500mm矩形，中间1010mm段水平，向两端各3050mm段有1.5%的M坡度，对应桥板8缝处留8个螺栓孔，对应端部转向器2布置9×4个螺栓孔；
（6）中部钢垫板5用30mm厚的钢板焊接而成，长7980mm×宽300mm矩形，对应桥板8缝处留8个螺栓孔；
（7）端部上钢垫板16、端部下钢垫板17分别用30mm厚的钢板制成，长500mm×宽300mm矩形和长50mm×宽50mm矩形，它们的中心处分别留1个螺栓孔；
（8）根据体外索1的布置情况，相应的把转向器2分别与端部钢板4和中部钢托梁6连接备用，端部转向器共2×7×4个，中部转向器共7×4个；
4.5.3第三步，在端部钢板4的水平板和30mm×200mm×200mm钢板的上垫薄层环氧树脂水泥砂浆7备用，环氧树脂水泥砂浆7的强度10h达到40MPa；
4.5.4第四步，抬起桥板8，安放端部钢板4和30mm×200mm×200mm钢板，并且使端部钢板4的竖板顶紧桥板8端部；
4.5.5第五步，修整中部螺杆12与中部螺母13螺旋连接桥板8侧面；
4.5.6第六步，安装桥板8就位；
4.5.7第七步，端部钢板4的最端部竖板与桥板8端部之间的间隙用环氧树脂水泥砂浆7填满；
4.5.8第八步，安装固定中部钢垫板5和中部钢托梁6以及端部上钢垫板16、端部下钢垫板17和中部螺杆12、中部螺母13、端部螺杆14、端部螺母15，中部钢垫板5、端部上钢垫板16和中部钢托梁6与桥板8之间、端部下钢垫板17和端部钢板4之间垫环氧树脂水泥砂浆7，中部钢垫板5和中部钢托梁6通过中部螺杆12、中部螺母13在桥板8间隙处连接，端部上钢垫板16、端部下钢垫板17通过端部螺杆14、端部螺母15在桥板8间隙处连接；
4.5.9第九步，安装体外索1。
体外索1采用标准强度为 1860MPa的15.24mm 的钢铰线， 2#板～8#板所用的体外索1都穿于2#孔、4#孔、6#孔和8#孔内；
4.5.10第十步，体外索1张拉。
（1）将第七步中环氧树脂水泥砂浆7填满10h以后张拉体外索1，张拉体外索1的方法是：张拉体外索1分为预张拉和张拉两个阶段，预张拉为了使体外索1张紧并且使所有体外索1拉应力达到相同，预张拉应力为200MPa，然后进入张拉阶段，每一块桥板8所用的四根体外索1分别用四个穿心千斤顶同时张拉；在张拉阶段，每块桥板8每次张拉应力增加200MPa，并测量该桥板8的拱度，然后换另一块桥板8张拉，……；每次张拉都要测量四根体外索1的伸长量，伸长量差别不大则可继续张拉，差别大则应查明原因并在问题解决后继续张拉；当拱度接近40mm时，每次张拉应力增加量应区别对待，在张拉过程中随时测量桥板8的拱度，当拱度等于40mm时张拉暂停，之后进行最后一次张拉，使张拉应力增加50MPa，持荷不少于两分钟，作为超张拉应力；
（2）每一根体外索1安装后便可进行预张拉，使其应力达到200MPa，所有体外索1预张拉完毕后即可进行张拉，本例从实测拱度最小的3#板开始张拉，张拉顺序为：3#板7#板6#板4#板2#板8#板5#板，之后进行下一个循环，第一个循环张拉的结果是：张拉应力都达到400MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为26mm、26mm、27mm、27mm、28mm、28mm、28mm；第二个循环张拉的结果是：张拉应力都达到600MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为29mm、29mm、30mm、30mm、31mm、31mm、31mm；第三个循环张拉的结果是：张拉应力都达到800MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为32mm、32mm、33mm、33mm、34mm、34mm、34mm；第四个循环张拉的结果是：张拉应力达到1000MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为36mm、35mm、37mm、36mm、37mm、37mm、38mm；第五个循环张拉的结果是：各板实测拱度都达到40mm，按顺序各板张拉应力分别为1260MPa、1350MPa、1200MPa、1250MPa、1200MPa、1200MPa、1100MPa；最后一个循环张拉的结果是：在第五个循环张拉的基础上，使每根钢绞线的张拉应力均增加50MPa并持荷3分钟，即按顺序各板张拉应力分别为1310MPa、1400MPa、1250MPa、1300MPa、1250MPa、1250MPa、1150MPa；
4.5.11第十一步，上紧中部螺母13；检查中部钢垫板5和中部钢托梁6与桥板8之间是否填满环氧树脂水泥砂浆7，否则应补充填满；切掉多余的钢绞线，但是两锚具3以外端部钢绞线保留的长度各为100mm～120mm；按相关规范要求，对所用所有钢材进行防腐处理。
5. 结语
该预应力施加方法的有益效果为：（1）提高了桥梁的承载能力；（2）与更换承载力不足的桥板相比，节约了投资，缩短了工期，减少了交通影响；（3）增加了桥梁安全系数；（4）加强了横向连接，荷载横向分布能力增强；（5）维修加固方便，预应力损失时可以随时张拉补充，需要更换体外索时只需限制交通，而不必中断交通；（6）体外预应力应用灵活，可以应用于部分桥板甚至是一块桥板，也可以应用于整孔桥梁；可以作为桥梁通过超重车辆的临时加固手段，又可作为永久提高桥梁荷载等级的措施；既可用于预应力混凝土板桥，也可用于钢筋混凝土板桥；（7）进行预防性的养护加固，当部分桥板出现承载能力不足或者预应力损失时，针对性地施加预应力，防止了桥梁坏后再修；（8）用预拱度作为施加预应力的终极控制指标，简单、明了、直观、方便验证；（9）工艺、材料和施工机具简单，技术成熟度高，容易掌握，方便推广应用；（10）用途广泛，可用于新建桥梁、已建桥梁的升级改造、旧桥的加固等，也可用于其它桥型。
参考文献
[1]JTG/T J22-2008 公路桥梁加固设计规范.
第5篇：陪伴英语范文
ぃ酃丶词］ 英文原版电影;跨文化交际;语言;文化
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”(2007: 5) 在对学生英语能力的一般要求中，明确要求学生“能在交谈中使用基本的会话策略”。(2007: 2)可见，大学英语课程教学对学生综合应用能力的培养除了听说等基本语言技能外，还包括跨文化交际能力的培养。跨文化交际能力(Intercultural Communicative Competence)由美国的社会语言学家海姆斯(Hymes)提出，指运用目的语进行有效语言交互活动(Linguistic Interaction)的能力。海姆斯(Hymes)认为拥有交际能力的人不仅需要掌握语言规则本身，还需要掌握语言使用的社会规则，从而在与不同文化背景的人进行语言交流时既不产生误读，又能讲出适合当时情境的话。
随着大学英语改革的深入，我国的外语教学已开始普遍使用计算机网络和多媒体进行教学，在课堂上利用视频材料进行教学和让学生在课外自主学习各种视频材料已成为大学英语课程教学的常用形式。而英文电影因其语言材料的真实性、语言内容和形式的多样性以及图文并茂、视、听、说三位一体等呈现出的趣味性成为培养跨文化交际能力的重要素材。
一、英文原版电影的特点及优势
(一)语言和场景的真实性
英文原版电影源于现实生活，以使用母语的人们为对象，根据人们真实的生活情境进行制作，具有真实性的特点。一方面，电影材料在语言输入上是真实的。电影展示给我们的不仅有真实的词汇、语音、语调，还有根据人们不同身份、不同特点而设计的各种委婉语、诙谐语以及隐喻、双关语等各种用法；另一方面，以影像资料为媒介的电影展示了真实的非言语行为。为了塑造某个人物，使其表现更符合情境，演员们力争演绎出真实自然的非言语行为，如面部表情、手势以及说话人的距离等。此外，英文原版电影作为一种载体，折射出西方的社会文化、交际方式以及价值观等多方面的文化内容。学生通过欣赏英文原版电影，接触到真实的西方文化，更容易掌握到真正的语言使用的社会规则。
(二)内容和形式的多样性
英文原版电影题材广泛，涉及以英语为母语的国家人们的生活方式、思维习惯、传统习俗、等方方面面，而各种题材展现出会议、聚会、访客等不同生活场景。学生通过欣赏不同题材的英文原版电影，调动大脑中对应的认知区域，体会中西方文化的不同，下意识地将西方思维和中式思维进行比较，从而提高跨文化交际的能力。此外，英文原版电影形式多样，不仅有英文原版电影的教学软件、电影VCD和DVD,还有互联网上的各种在线影院，不仅打破了学生学习的地域限制，而且电影视频上的中英文字幕为学生自主学习提供了方便。
(三)多方面呈现出的趣味性
电影不仅是语言和文化的载体，而且是艺术的体现。英文原版电影图文并茂，视、听、说三位一体的立体性，曲折或悬疑的故事情节以及呈现出的情感和思想，比任何一种语言教育材料都更能激发学生的学习兴趣。以电影《理智与情感》为例，美丽的英国乡村风景，女主角和男主角的爱情故事，英国19世纪初的社会文化和生活场景以及美妙的钢琴配乐，轻松地把学生带入电影，使学生身临其境，从而刺激学生最大限度地吸收电影里包含的社会、文化、思想等与跨文化交际相关的各种知识。
二、运用英文原版电影培养跨文化交际能力的方法
(一)英文原版电影的选材
英文原版电影数量繁多，但由于教学对象是非英语专业学生，教学目的是培养学生的跨文化交际能力，因此选材关系到培养学生跨文化交际能力的效果，非常重要。在电影的思想性上，应选择内容健康、思想积极、主题鲜明且具有思想性或幽默感等高水平的电影，如《加菲猫》《阿甘正传》。在材料的难易度上， 应针对不同的学生群体，选择视听难度略高于学生总体英语水平的电影材料，且发音清晰，画质优美。在题材的选择上，应尽量选择能充分反映西方国家人们所处的社会环境以及思维习惯、生活习俗和交际准则等方面的电影。以美国电影为例，《燃情岁月》《当幸福来敲门》《耶稣受难记》等反映西方社会历史文化、社会生活和宗教的电影都是不错的选择。
(二)英文原版电影的语言教学
语言层面是跨文化交际最明显的表现。这里的语言指的是广义的语言，既包括词汇、短语、句子的语义层面，又包括非言语行为。
1.语义层面
在所有语言要素中，词汇、短语、句子的语义层面与文化关系最直接，也最明显。以词汇为例，有的学者甚至把词汇分为一般词汇和文化词汇，并明确指出“文化词汇是指特定文化范畴的词汇，它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映”。(张雪松，2006)因此，了解词汇、短语、句子在不同文化里的内涵意义对跨文化交际非常重要。在词汇层面，如“dog”和“狗”的内涵意义在中西方文化里具有明显差异。在西方，“dog”常带有褒义，被认为是人类的忠实朋友，如“lucky dog”被用来形容幸运的家伙。而在汉语中，“狗”虽然也有忠诚的含义，但在大多数情况下是贬义，如狗腿子、狗仗人势、狗眼看人低等。在句子层面，如“Are you married?”(你结婚了吗？)在西方国家被认为是侵犯隐私，甚至是一种禁忌，而在中国，打听别人结婚与否很常见。在运用英文原版电影进行教学的过程中，教师应首先梳理影片中存在着内涵差异的表达(词汇、短语、句子)，并设计相应的教学活动。
2.非言语行为
在跨文化交际教学中，人们常常把注意力放在语言使用的得体性上，而忽视了非言语行为。其实在跨文化交际实践中，非言语甚至比语言的使用还要重要。著名人类学家Birdwhistell(1970)指出非言语交际占信息传达的65%。非言语行为是自发的、无意识的，其形成既有个人因素，又有群体性的因素，即文化因素。因人们所处的社会环境和文化背景不同，不同国家的人们往往存在非言语行为上的差异。以“OK”为例，在美国文化里表示“很好”，在法国文化里却表示“无价值”。又以会话距离为例，不同国家的人们对会话距离有不同的要求，如美国人的会话距离往往大于中国人。因此，在欣赏英文原版电影时，要指导学生对非言语行为进行思考，培养学生的跨文化意识。非言语行为的分析包括两个方面的内容：一是不同文化导致的非言语行为的差异；二是人物角色本身导致的具有个人特质的非言语行为。由于教学目的是培养跨文化交际能力，教师应把重点放在第一个方面，即不同文化导致的非言语行为差异。
3.英文原版电影的文化教学
除了通过书本和对外交流等方式了解某民族的历史文化以外，人们还可以通过影视对该民族的文化进行研习。如前所述，英文原版电影反映了西方国家真实的社会生活、以及历史地理等众多文化内容，在跨文化交际能力的培养上具有优势。利用英文原版电影进行文化教学主要包括两个方面：一是文化差异的微观分析；二是文化差异的宏观透视。前者主要包括某些具体的社交礼仪和生活习俗，是易察觉的、表象的，如时间观念、餐桌礼仪和问候语的差异等。后者是对文化现象源头的探索，触及文化的深层含义，涉及历史、宗教、政治、经济等领域，往往可用于解释跨文化交际中文化习俗、价值观念和思维方式的差异。以中西文化称赞语为例，中国人一般会否定别人的称赞，这与中国人含蓄内敛的群体性特征有关系，也是“中庸”等中国古代哲学思想的体现。而西方人崇尚力量的展示，这从希腊神话里对神的描述就可见一斑。同时，受近代西方社会的民主政治风潮以及自由经济影响，西方人在展示自信和才能方面更直接，如果过于谦虚则被看做是无能的表现。在教学过程中，教师可以让学生对欣赏的影片进行案例分析，使得学生能够真正理解英语国家的历史渊源和社会文化，保障跨文化交际的成功。
三、教学实践
运用英文原版电影培养学生跨文化交际能力可以是片段性的，即在大学英语课程的读写译课程和视听说课程中适当加入运用英文原版电影培养跨文化交际能力的教学活动，也可以是系统性的，如在英文电影欣赏和跨文化交际等选修课程中的运用。笔者以选修课英文电影欣赏为例，运用之前所述的方法进行讲解。在课程开设初，即正式进行电影欣赏活动前设定专门的跨文化交际板块，向学生讲解跨文化交际的基本内容、英文原版电影的特点以及非言语行为等基本概念。在欣赏某一具体电影前，要求学生在课外做足功课。一方面要求学生查阅与电影相关的历史地理和政治经济等背景，这需要教师根据不同电影所凸显的信息对学生进行要求。以《阿甘正传》为例，可要求学生查阅电影中出现的几个重大事件以及当时美国社会的政治经济文化情况；另一方面，将电影对白文本发给学生，要求学生在课外找出文本中具有中西方差异的表达并进行阐释，之后教师对学生作业进行统计分析。在课堂教学过程中，教师从语言教学和文化教学两个方面设计课堂活动，如在欣赏影片前，告知学生影片中出现非言语行为差异的次数，要求学生进行查找。在欣赏影片的过程中，教师可根据作业的统计分析情况，针对学生遗漏和存在误区的地方进行重点讲解。欣赏结束后，教师针对电影中的具体内容设计文化方面的问题。对于重要的、典型的表达和非言语行为上的差异以及文化差异，教师还可以补充资料进行扩展，如针对餐桌礼仪，教师可收集多个关于餐桌礼仪的中英文影视片段，补充关于餐桌礼仪的知识，让学生更好地掌握中西方餐桌礼仪的差异。
四、结 语
在大学英语教学中，跨文化交际是教学的重要内容之一。英语原版电影具有真实性、多样性和趣味性的特点，与其他语言教育材料相比，在培养学生的跨文化交际能力方面具有显著优势。在教学中，教师应从电影选材、语言教学和文化教学三个方面对英文原版电影进行分析，并设计相应的教学活动，培养学生的跨文化意识，使学生具备一定的跨文化交际能力，成为高素质外语人才。
［参考文献］
［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］ 张红玲.跨文化外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.
［3］ 李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用［J］.山东外语教学,2007(03).
［4］ 杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架 ［J］.外语界，2007(04).
第6篇：陪伴英语范文
一、 关注个体差异，保证整体水平
在传统的大班教学中，老师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化英语教学可使英语教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学英语的兴趣关键在于教师课前要精心设计教学。
1．分类要求，杜绝一刀切
英语教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与；内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。对于注意力不集中的学生，教师应使他们处于一种“活动状态”，如单词接力、男女生比赛读课文等。只有让学生参与到有趣的教学活动中来，他们的英语水平才会有不同程度的提高。
2．分层要求，共同成长
对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受，能消化，使中等学生能“吃饱”，接受能力较强的学生能“吃好”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“人人均有进步”的学生观，相信自己的每一个学生。在教学中，教师提的问题应以简单和中等难度为主，且要给学生充分的考虑时间，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。对于综合性较强的语句翻译、课文复述由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如课本的Role play，可由中等生来表演，单词的复读由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。第三，对发展水平不同的学生，布置作业要分层次，辅导时要要有针对性。对于后学困生，教师要多花工夫，细心引导，把辅导的中心放在单词的拼写、朗读以及重点语句的掌握上，让学生在老师适当的帮助下努力解决问题，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
3．给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长
教学中，教师要让学生充分地赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，个性发展，共同进步的戏剧。
二、 分组教学，合作学习
在小班化教学中实施分组教学，可培养学生主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的英语学习提供更多的机会。
1. 合理分组，提高协作
教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生学习的高涨情绪，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。
2. 让人人都有机会发言
英语是一门语言学科，学生必须要“说”才能学好。农村的学生胆量较小，平时很少开口说英语，小组协作可使学生在有限的课堂45分钟内都有“说”的机会。Pairwork或Groupwork是最适合小组活动的，这种活动由组长负责组织，小组围绕教师所给的话题进行讨论或操练对话。另外小组加分竞赛的形式可充分调动学生的积极性。如在学到“food”一单元时，让各小组在规定的时间内说出食物单词，说得最多的小组胜出。学到“job”名词时，出示简笔画图片让学生用一般疑问句“Does she work in a ...? Is she a ...?”来竞猜，学生争先恐后，非常激烈。对于要求较高的口语表达可让学生先在小组内讨论，小组选出代表发言，不再是老师点谁谁就讲，而人人都可以发言了。
三、 强化学生主体地位，培养学生学习兴趣
在小班化英语教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。
1. 建立和谐的师生合作关系
众所周知，教学不仅是教与学的关系，同时也有师生之间双方情感的交流。学生们同样是独立的，有人格的，有主观能动性的人，师生关系会直接影响学生情感意志和认知活动。和睦的师生关系十分重要，从学生进入班级学习之初，老师的友善态度，哪怕只是上课时的一个微笑，一个鼓励的眼神，学生在课堂上会踊跃发言，不怕犯错，并勇于纠正别的同学的错误，甚至是教师的错误。我们一线的教育工作者应当以研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，去做学生的合作者，只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。在英语教学中，教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；在学生回答问题时，教师可用“have a try”、“good”、 “excellent”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”使学生做到乐学、会学、优学。
2. 培养英语学习兴趣
多数农村学生在刚开始接触英语时对英语学习都有很浓的兴趣，但随着学习进程的深入，不少学生变得不愿意学英语，其中重要的一个原因是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力在学困生上，导致学困生成绩不理想丧失学习的兴趣。所以在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，学生也会表现出和城区孩子一样的喜爱。如在复习单词时可用“Touch the word， Bingo， High voice and low voice， Guessing game”等游戏让学生兴趣高涨；在教 “clock”时，用谜语来引入；在复习“animal”名词时，可运用猜谜的方式，小组学生掌握得很好。此外，老师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总的来说，小班化英语教学中的任何一节课，都是多种教法的综合运用，教无定法，只要能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我们都应该提倡。
四、 导入文化知识，保持学习兴趣
小班化英语教学，不能和传统的教学模式一样，教师应适当引入与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，激发学生的兴趣，避免学生在交际时出现尴尬，消除因不懂中西文化差异而出现的使用错误，激发学生对英文的求知欲，拓宽学生的文化视野，提高对不同文化差异的敏感性，让学生与英语文化产生共鸣。
1. 演示英语使用者的体态语言
体态语言（Body language ）能非常直观地传递信息，学生乐于模仿，如耸肩且张开双臂表示没有，当教师说There aren’t any... 时，就可有此动作。让学生在小组内边说英语边伴随一些表情、动作，让语言的交际性更加凸显，会增加课堂趣味，活跃气氛，强化语言的记忆。
2. 展示具有英语文化特色的实物或图片
农村中学的学生对于英语国家所知甚少，教师可以寻找或从网上下载些英美等国家的实物或图片，来加强对英语国家的了解。这些实物或图片要有文化特色，如邮票、照片、货币、食物等，让学生对英语国家的印象更具体，也加浓了班级的文化氛围。教师也可以对照中外功能类似的物品予以解释，如本人在讲解Hamburger时，就和本地人的面食“潮牌”在一起进行讲解，并形象称之为 Xuzhou Hamburger，大大加深了学生对汉堡包的了解。
3. 背诵谚语习语
谚语习语在特定环境中脱口而出可收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的效果。学生喜欢去学，乐意去用，在背诵使用的同时也加强了对英美文化的感知。谚语习语可由学生以小组方式去总结，每个星期展示一次就可以了。
五、 多样化的评价方法
在小班化英语教学中，多样化的评价方法，更加客观。虽然当前的升学考试还是以一张试卷来评判学生，但在平时的教学检测当中，我们应当采取多样化的评价机制，让学生的自我认识更为客观，更加喜欢学习英语。
1.语言评价
“语言”包括口头语言和体态语言。每个人都有被他人肯定的需求，农村中学的学生也不例外。相对单纯的农村孩子更渴望得到称赞、表扬。评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。
2.形象评价
在小班化英语教学中，教师可以充分运用形象化的手段，设立一些奖励，可以是物质奖励，如发几个作业本之类的；也可以是精神奖励，笔者每个月都会在班级中选出表现最为出色的一组，由他们共同来决定大家一起欣赏的英文电影，以此作为奖励。这些手段都可以充分激发孩子们学习英语的兴趣。
3.自我评价
第7篇：陪伴英语范文
职业素质是职业劳动者所应具备的一种综合能力和素养，一般包括职业能力、职业道德、职业意识与职业态度等。在这诸多因素中，除了必备的“一技之长”外，更重要的是责任心、质量意识、组织纪律性；与他人交流合作的能力；富有集体荣誉感及团体精神；富有自信心，勇于承担风险、承受挫折，具有健康的心理素质和坚韧的意志品质；具有学习能力，保持进取心，在掌握知识的同时能够灵活运用开拓、创新等等。
职业教育是各类教育中与经济和社会发展联系最直接、最紧密的一部分，它直接为社会输出高素质的劳动者。职业学校的学生在校期间的学习实际上是一个职业准备阶段，因此在学习生活中，使他们形成良好的职业素质是职业学校最重要的也是最艰巨的任务。
从职业素质所包含的内容看，培养学生的职业素质不仅仅是智育领域的问题，而应把它放到“人格质量” 的大的德育范畴中去探讨、去发掘。班主任工作是培养学生职业素质的重要途径之一，下面结合自己的实践仅就在培养学生职业素质方面的班主任工作谈一些粗浅的认识。
学生是以班级为单位的，班主任是班级的组织者和指导者，班主任工作自始至终贯穿于整个学校教育的全过程；班主任工作是学校教育最基本也是最重要的一环，因此职业学校的班主任工作在培养学生职业素质方面起着不可替代的作用。
一、培养学生职业素质，应该强化学生的职业意识。职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等等心理成分的综合。由于职业学校的学生实际上处于职业准备阶段，他们对将来要从事的职业的认识难免偏颇，对所选专业未必有较全面的了解，所以树立学生的职业意识就显得格外重要。平时可多搞一些问卷调查，了解学生内心的真实想法，组织学生展开讨论，并且多组织学生看一些教学影像资料、出去参观学习，帮助学生认识所选专业的性质、工作的内容及特点、学习方法以及应注意的问题等等，使他们有充分的思想准备、有明确的职业动机，这样在学习过程中才能很快进入角色、步入正轨。而且在日常的学习生活中，要不断强化这种意识，使其渗透到学生心灵深处，从而形成一种潜意识，贯穿到他们的行为中去。
二、培养学生的职业素质，应该重视职业习惯的养成教育。有了正确的职业意识，并不等于有了良好的职业习惯。班主任要从所学专业的角度做工作，严格要求学生。由于近年来职校生源质量下降，学生身上存在这样或那样的与所选专业相悖的行为习惯，而且根深蒂固，要想革旧布新绝非一朝一夕之功，这就要求班主任工作细致、全面、周到有序。
如有些学生刚入学时，不带脏字不会说话，坐立行走很随便，为了使学生符合职业要求，我在班上建立了语言文明积分制度，每隔一段时间进行评比总结，并反馈给家长，使在这方面有不良习惯的同学处于全班同学和家长的双重监督之下，一直坚持下去，可以养成符合专业要求的良好习惯，谈吐文明，举止礼貌。在培养学生劳动意识和卫生习惯方面，我们抓住每天的值日，要求达到检查标准。一开始，都做不到，作为班主任就要教他们做，逐步养成习惯。总之，班主任老师在日常班级管理中要把职业教育渗透到每一件事物中去，并且贯穿始终，才能培养起学生的职业习惯。
三、培养学生职业素质，应该重视发挥集体作用，使学生在集体中形成团队精神，养成与人交往合作的能力。在职业素质中，合作能力，即善于协调关系、协同他人工作、富有集体荣誉感和团队精神等等，都是在集体中形成的，在与人交往中养成的。因此在班级管理中，班主任老师应重视发挥集体优势，培养学生的集体荣誉感，培养互助合作的能力。可经常利用课余时间搞一些集体性强的活动，如拔河比赛等，培养学生的团队精神与合作能力，形成班级凝聚力。
四、培养学生职业素质，应该重视职业实践活动。重视实践活动是职业教育的特点之一。学生的实践活动大致可分为校内实践和校外实践。在校内学习期间的实践活动应把握实践性原则，创设和模拟工作环境，在专业老师的指导下，运用理论知识解决实际问题、培养职业能力，在实践中不断学习、不断总结、不断完善自我。
五、培养学生职业素质，应该加强教育的开放性。职校学生由于其具有双重身份和角色，即学生和劳动者的特点，他们的思想行为更接近于现实社会，更讲究实际，更具有开放性，因此不能只限于老师的说教，而应采取“走出去，请进来”的方法，请成功的在受教育领域就业与发展的毕业生或行业模范人物到学生中间现身说法，这样定能收到良好的教育效果。
第8篇：陪伴英语范文
一、加强领导，强化管理，促进工作顺利开展
为保证我校学生语文应用能力培养工作上档次、出水平、显实效，学校狠抓了五项工作：一是成立了以校长为组长的学生语文应用能力培养工作领导小组；二是每学期开学初把学生语文应用能力培养工作作为专项工作纳入学校工作计划，并按步骤实施；三是完善管理制度、强化过程考核，把师生语文应用能力方面的活动开展及获奖情况纳入教师职级评审和班主任考核中；四是采取自律和他律相结合的监督机制，加强用语规范化、优质化等方面的监督；五是组建了以科研中心、学生中心、行政事务中心、教学区为核心的学生语文应用能力培养实施小组。
二、广泛宣传。稳步推进，彰显文明校园新风
1.抓宣传，强化师生语文应用能力的培养
2005年初，学校就以“师生语文应用能力的培养”为主题组织召开了全校性的动员大会，从此拉开了我校学生语文应用能力培养工作的序幕。学校一方面以全校性的动员大会为契机做好面上的宣传，另一方面以校园环境为镜子、以班级为阵地、以网络为窗口，强化点上的宣传，努力做到点面结合，积极营造氛围，强化师生语文应用能力的提高。
2.抓学习，提高师生应用语文的能力
一是结合教师实际，组织开展不同层次的语文教师基本技能培训，如普通话基本技能、阅读技能培训等。
二是结合学生实际，组织开展不同层次的学生语文知识技能培训，重点关注学生听、说、读、写能力的训练和提高。
3.抓科研，探索提高师生语文应用能力的途径
近年来，学校先后承担了与提高师生语文应用能力相关的科研课题国家级3个，市级2个，县级2个。如2002年承担了国家级课题“创新性课堂教学的研究”，同年承担了市级课题“运用现代化教学手段培养学生的阅读能力的研究”以及县级课题“从读学写读写结合”，2012年承担了市
级课题“运用网络优质资源优化农村托管留守儿童课外阅读的研究”等。各类课题研究活动的扎实开展，有效提高了我校语文教师的科研水平和工作能力。
4.抓活动，丰富师生语文应用能力的活动形式
一是通过常规活动提高学生说的能力。利用每周星期一的升旗仪式，组织开展“站在国旗下，同说普通话”主题演讲系列活动，以及讲故事、诗歌朗诵等比赛活动。二是通过竞赛活动提升师生读与写的能力。如组织教师开展“我谈语言文字规范化”和“说普通话从我做起”的主题征文、演
讲活动。组织学生参加“全国创新作文大赛”“五好小公民征文大赛”“我是90后读书征文大赛”等。三是通过各类刊物网站宣传语文教育成果。利用校刊《育人苑》的“语文教育”专栏、邹鹰电视站、校园局域网以及班级黑板报等，定期宣传师生“语文应用能力”方面的工作经验。
三、天道酬勤，硕果满枝，助推学校快速发展
第9篇：陪伴英语范文
【关键词】导乐陪伴分娩；产科；临床意义
导乐陪伴分娩亦称舒适分娩，是指医护人员和导乐人员为产妇提供专业化、人性化的服务，并使用非药物、无创伤的导乐仪，阻断来自子宫底、子宫体和产道的痛感神经传导通路，达到持续、显著的分娩镇痛效果，让产妇在舒适、无痛苦、母婴安全的状态下顺利自然分娩［1］。本文通过采取导乐陪伴分娩方式进行护理，取得不错效果，现总结如下：
1对象与方法
1.1研究对象选取20010年1月至2011年6月期间，来我院分娩的初产妇1200例为研究对象。随机分为观察组和对照组各600例，患者均为单胎，无绝对剖宫产指征、无新生儿畸形、阴道分娩禁忌证及严重妊娠合并症。对照组年龄20-38岁，平均年龄24.5岁；观察组年龄21-37岁，平均年龄25.4岁。对两组患者基本资料、病症、病程等各方面综合对比，无显著性差异，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组患者采取仅有家属陪伴的传统方式分娩，护理人员按常规配合生产进行护理工作。
1.2.2观察组采取导乐陪伴分娩方式。实行1名助产士专职为1名产妇提供白宫口开大2cm至产后2h全程导乐陪伴服务。为产妇全方位提供生活、心理、体力、精神等方面的持续支持，使整个产程在无焦虑、充满热情、关爱和鼓励的氛围中顺利完成。产妇进入产房后，助产士时刻陪伴在产妇身边，主动与产妇及家属交流，进行产前指导，使产妇了解分娩的全过程，消除紧张、焦虑情绪和恐惧心理。密切观察产程进展，及时进行心理疏导，鼓励并安慰产妇，宫缩时指导产妇如何保持平静放松、呼吸，按摩子宫和腰骶部等以减轻疼痛，树立起分娩的信心。鼓励产妇进食，自由活动，指导产妇的休息和睡眠，避免过度疲劳。产时指导产妇用力和采取适当的。按医疗常规处理产程、接生及新生儿处理，指导产妇和新生儿进行早接触和早吸吮，产后观察2h，送回病房。
1.3观察方法对两组产程时间、分娩方式、胎儿宫内窘迫率、新生儿窒息率、产后出血率进行对比分析。采用SPSS15.0软件进行统计学分析，采用t或x2检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05为有统计学意义。
2结果
2.1两组产妇分娩方式对比观察组600例中，正常产512例，阴道助产34例，剖宫产54例；对照组600例中，正常产403例，阴道助产49例，剖宫产148例。观察组正常产率（85.3%）明显高于对照组（67.2），具有统计学差异（P＜0.05）。
2.2两组产妇正常分娩时间对比观察组经阴道分娩546例的第一产程为（7.72±1.73）h，第二产程为（0.61±O.27）h；对照组经阴道分娩452例的第一产程为（9.68±2.43）h，第二产程为（0.91±0.34）h；观察组的第一产程及第二产程时间均明显短于对照组（P＜0.05）。
2.3两组产妇阴道分娩结局比较观察组产妇阴道分娩546例中，产后出血6例，胎儿窘迫36例，新生儿窒息31例；对照组产妇阴道分娩452例中，产后出血12例，胎儿窘迫59例，新生儿窒息47例。观察组产后出血率、胎儿宫内窘迫率及新生儿窒息率明显低于对照组（P＜0.05）。
3讨论
导乐分娩主要是以精神上的鼓励、心理上的安慰和体力上的支持使产妇消除恐惧、焦虑、紧张等不良情绪，保持良好的精神状态和充沛的体力使产程顺利进展［2］。其要求是产妇除有家属陪伴外，还有一名兼任导乐的助产士陪伴分娩至分娩结束。丈夫陪伴能进行夫妻感情交流，在某种程度上能减轻孕产妇的焦虑，缓解紧张情绪。助产士具有产科专业知识，能给产妇以心理和生理上的支持，在产前、产时助产士能根据产妇心理、生理、情感方面的变化，采取指导、鼓励、安慰等措施，有效减轻产妇对分娩的焦虑、恐惧和疼痛，去除了由于心理、精神紧张造成的难产。同时，由一名助产士全程负责整个分娩过程，可以保证产程观察和分娩的完整性和连续性，有利于母婴的监护，及早发现产程中异常情况并及时处理，降低不良分娩事件的发生［3］。本文结果显示，导乐分娩使产程明显缩短，自然分娩率明显升高，产后出血率、胎儿宫内窘迫率及新生儿窒息率得以降低，从而有效地提高了产科护理质量，保证了母婴安全。
参考文献
［1］王燕红.导乐陪伴分娩对产妇的影响［J］.国际护理学杂志，2011，30（7）：1007-1008.
