陪伴英语精选(九篇)
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第1篇：陪伴英语范文
小班英语培训心得体会
我有幸参加了“国培”计划教师培训的学习。在此期间，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，为我的头脑增添了许多新的教育理念，情感教育让我收获了一份快乐心情。我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。
通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；解开了我在语音教学中的存在的迷惑，异文化渗透教学让我更加喜爱英语，为自己是一名小学英语教师而感动自豪，再次疏理了我在撰写教学论文时的一些不清晰的思路，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。这几天我反思了一下自己，有以下几点心得体会：
1、教书育人。
教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教学学生思维，教给学生知识（尤其是要教给他们获取知识的方法）。要正确高效地影响学生，我们自己首先要有渊博的学识和高尚的人格魅力。我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。
2、阳光心态。
好的心态使你成功，坏的心态毁灭你自己。事情本身并不重要，重要的是你对它的态度。当你看到反面的时候，不要灰心，因为调过来就是正面。改变不了事情，就改变对事情的态度。再说，是好是坏还不知道呢。把问题当成成长的机会，人生就是一个解决问题的过程。学会为小事高兴，会有更大的高兴出现。我们应该为自己的当前满意，相信自己的生命，要睁着眼睛去旅游，牵着蜗牛去散步，享受生命的过程，活在当下，才能精彩每一天。
3、终身学习。
作为一名教师，应该审时度势，做终身学习的典范。唯有如此，我们的教学才能从不断的学习中汲取营养，充实知识，提高本领，胜任工作，充分发挥模范带头作用。否则，我们就会落后于时代，就难以完成肩负的职责任务。
通过本次紧张而短暂的培训，让我品尝到了一顿最丰富、最美味、最营养、最有价值的“知识文化大餐”。我要重新审视自己，作为一名年轻的小学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。在今后的工作中我会努力实践、勇于开拓，为我校的小学英语教育事业尽一份自己的力量。
附1：小学英语培训心得体会
周三下午全县英语教师在二中阶梯教室聆听北京海淀区小学英语教研员的讲座，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、不断充实自己，扫除自己在英语知识方面的盲区，尤其要扎实课堂用语。教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。比如说教室里的每个物件用英语怎么说，学生打报告应怎么说，教师应怎样回答等。俗话说：“打铁先要自身硬”，只有教师达到在课堂上能无所顾忌地使用英语的情况下，才能进一步去谈教师课堂教学水平的提高。
二、结合学生实际，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。老师提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，但经过我在实际中的实践反思，我发现有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，关于教师培训心得体会范文摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，常调整，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务
三、合理使用直观教具，充分发挥教具作用，激发学生学习积极性，提高教学效率。提到直观教具，我们首先想到的将会是多媒体设备，但通过参加培训以及和老师们的交流，我觉得，多媒体设备的确有其先进的一面，但如何用好它，在什么时候用，是值得我们去研究的一个课题。老师们在培训中告诉我们，他们使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功，由此可以说明，不管是什么教具只要用得合理，就会有它的效果，因而，在教学中，我们要深入地研究如何去用好各种直观教具。
四、营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。培训中，老师们提出了一个问题，就是学生不喜欢学英语，学校里没有良好的英语学习氛围。问题提出来后，我就在思考，没有氛围，那我们就应该去营造氛围，就应该从自身做起，首先，教师要做好榜样，在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语，至少在自己教学的班级是可以实现的，虽然这做起来的确有些难，就像普通话的推广一样，这么多年了，依然还存在一些不尽人意的地方，但我们要知难而上，我们还是应该努力去尝试，只要你做了，就总会有收获的，当你通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流，喜欢学习英语的时候，你会觉得你没有白付出。
总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，但是在我心中还有一点遗憾，就是自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我学习的机会。
附2：初中英语培训心得体会
201x年8月21至22号，我参加了初中英语新课标和教材的培训，通过两天的培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我认为要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，可以从以下几个方面来考虑。
一、 明确目标。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、 改变英语教学方法。
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。(3)鼓励学生在练习中动起来。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。但是初中学生连英语的皮毛都尚未弄懂且情绪极易波动，他们不是很明白教学的重难点，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。
以上几方面就是我对这次新课程培训的心得体会。
附3：暑期英语培训心得体会
这一段时间的英语培训让我感触颇深。请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢教育局领导,组织了这次让我终身难忘的特殊的培训经历,共同学习,共同进步的机会。
说心里话,刚开始时心里挺不情愿的。可是,毕竟是领导的安排,我心里再不愿意,也还是按时参加培训。
真正开始上课，才发现不像自己想象的那样。上午的课听完后，心里有了很大的转变。心情被专家的激情所感染，试问如果我们平时也这样授课，我们的学生对外语还会反感吗，上英语课时还会睡觉吗?目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程干涩，课堂操练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效，而且不能很好地利用和开发教学资源。因此我们必须不断地学习，努力提高自身素质，从而提升自己的英语教学质量。我想,教育局教研室领导也是出于这方面的考虑,才专门对我们进行专门的培训。从而先让教师从自己做起,突破自己的口语关,然后才有可能在课堂上,尽可能的用口语和学生去交流,为学生创造良好的语言氛围,提高学生口语交际水平和能力.
我们每天都是在非常轻松愉悦的氛围和环境中，去领略真正的英语，去畅谈各种话题。由此，我也想到了自己的日常教学活动，如何才能让学生也想我们一样，去体验用英语交流的快乐和成就感呢?我想了很长时间，也在不断的总结和尝试。在教学模式和方法上，一定要重体验、重实践、重参与、重创造。这就要求我们教师在教学设计上要贴近生活，符合学生兴趣的需求，我们给学生设计的教学内容要能引起学生的兴趣，例如寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。说到这里，我又想起了外教给我们教的动听的英文歌曲、小诗歌等等,试想,连我们都喜欢这样的轻松的交流风格,何况是学生呢?因此,不要放弃使用各种材料和教具,不要放弃使用孩子们喜闻乐见的教学形式去组织教学.尽管以前我们在写论文或是教学中也知道这样的理念,但真正用在课堂上的却少之又少,这样就没有完全达到我们课堂应有的教学效果.我想这也是我从这几天的培训得到的一大收获,就是要尝试各种你能想到的途径去创造语境,交流平台、环境,千放百计吸引和鼓励开口,这是非常重要的。
第2篇：陪伴英语范文
【关键词】民办院校；英语教育专业；人才培养模式；问题；成因
近年来，随着各地培训机构及中小学教育等的蓬勃发展，英语教育专业人才的市场需求在同等本科英语类专业中一直占有较高的比重，但就英语教育专业本身而言，其专业对口率却相对较低。以吉林华桥外国语学院（下文简称“华桥”）2016届毕业生为例，16届英语（教育）专业毕业生共计61人，其中22人从事教师类工作，对口率仅为36.1%。造成这一现象的原因是多种多样的，除社会原因（如就业形式普遍严峻）和学生个人原因（如一些学生不想从事教师类工作）外，在人才培养模式等方面也存在着一定的原因。本文将就其基本情况、存在的问题及原因分析等进行简要分析。
一、国内英语教育专业人才培养模式基本情况
国内的英语教育专业是“英语+专业”的复合型培养模式之一，它挂靠在英语学科下。也正是由于这样的“背景”，英语教育专业的专业课程设置主要可以分为英语语言基础知识（为其提供必备的语言基础）和教育方向专业知识（为其提供行业方向的专业知识）。就其人才培养模式来说，我国英语教育专业的培养除传统教学外，主要采取模块式教学、实践教学等。一些院校还根据自身实际情况或地方需要等在英语教育人才培养时将多种模式相结合以体现本地特色或满足本地需求。而就民办本科而言，这一点尤为明显，由于其体制原因，在英语教育人才培养模式上往往能够体现其灵活机动性。
二、存在的问题及原因分析
尽管目前国内对民办本科英语教育专业人才培养模式的研究较为匮乏，现已有较多针对民办应用型本科院校人才培养模式的相关研究，其中一些也主要探讨了其存在的问题等。在此基础上项目组成员对华桥的英语（教育）专业本科学生进行了调研，本文以此研究结果为辅助，结合专业实际情况，得出民办本科英语教育专业人才培养模式存在的问题主要有以下几个方面：
（一）培养目标定位和实际需求有出入
目前大多数开设英语教育专业的高校能够做到让学生明确学校相应的人才培养目标，以华桥为例，在调查中发现对人才培养目标不了解的学生仅占13%。这一点和过去研究中调查出的数字相比，有很大提高，学生也表示对人才培养目标的了解有助于他们对自己未来发展目标的定位等。但比较遗憾的是，由于社会就业形式等原因，目前毕业生应聘的相对对口岗位中以少儿英语培训类或是培训机构的行政管理类的岗位居多，而大多数的民办本科英语教育类人才培养目标主要对口的是中小学教育。这也就造成了培养目标定位和实际需求有出入的现象。
（二）课程设置相对市场需求滞后
有学生反应学校目前所设的课程很好，但并不能完全满足他们的实习和就业需求。造成这一现象的主要原因和第1点所述原因一样，由于目前社会就业形式的变化，一些课程的设置相对于市场实际需求而言已经相对滞后，而高校在开设课程时虽然也会做相应的市场调查，但是由于消息滞后和主要满足大多数等原因，课程的设置很难满足每个学生的实际需求。在这样的情况下，高校可以多在选修课上做文章，如选课人数有限，“不足以开课”，则可以考虑和其他高校进行联合性教学。
（三）师资力量不足，外聘教师教学质量存疑
大多数民办本科院校出于人员配比等原因，常常在出现突发状况（例如教师出国进修、休产假等）时，出现师资分配捉襟见肘的现象，而在这样的情况下往往会选择外聘教师来兼职上课。当然，一些民办本科主打从名校聘名师，这种兼职教师上课的现象会更多。而这种外校教师来兼职上课的现象是优势与劣势并存的。就优势而言，大多数受聘教师都是有多年从业经验，并在相关领域已经取得了一定的研究成果并获得了一定的知名度。这在学生学习知识和经验以及教师互相学习等方面都有诸多好处。同时，外聘教师的知名度越高，其在学生中的受欢迎程度往往越高，这也可以起到带动学生积极性的目的。但外聘教师也存在其劣势，有学生反应一些外聘教师“名不副实”、上课内容“敷衍”、对该校学生人才培养方案不了解导致课程内容和需要不符，或是由于缺乏和本系教师的沟通，存在上课内容“重叠”等现象。这些现象背离了选择外聘教师的初衷，也给英语教育人才培养带来了一定的负面影响。
（四）实践教学不足，实习岗位数量有限，国际交流项目对口性较差
第3篇：陪伴英语范文
初三英语接班老师为了提高“优生”的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高“中等生”的学习成绩，帮助“后进生”取得一定的进步，让“后进生”在教师的辅导和“优生”的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，提高学习英语的兴趣，应该先尽快了解学生，对“优生”，开小灶；对“差生”，补温火。
一、了解学生的实际是实施“培优补差”的前提
“知己知彼，百战不殆。”所以，在初三实施英语教学前，我往往去通过查看学生入学成绩，初一和初二期末成绩进行调查。向已教过他们的各个老师咨询各位学生的情况，并有针对性的进行个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清了每个学生的底细。了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式。
二、培养学生英语的兴趣是提高成绩的保障
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。在培优补差中起先有不少基础差的同学对英语并不感兴趣，向对这种情况，在教学中，我一方面想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。如在教形容词后加名词的搭配的用法时，我就用了这样一个译音为：“英明”会灵活运用的学生是真正的英明学生。如在教动词后加词的搭配的用法时，我就比喻成劳动至富（副）等，这样，学生产生了兴趣，有了兴趣，积极性也提升了。教学也就轻松多了。
三、教学上落实培优补差工作
我在课堂上采用分层教学，备课时要策划好上、中、下的施教层次，对优等生鼓励他们超前学习，对差生以“低起点，小步子“的训练方式，具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，并时时鼓励他们向中层次赶超。比如：遇到语法或句型等对成绩不好的学生来说比较吃力的内容时，我先提问成绩较好的学生说出其用法，或检查他们掌握的情况，然后再让基础很差的学生马上重复，每节课都这样进行。时间长了后者也养成了认真听讲的习惯，因为他们担心自己由于连重复别人说过的内容都不能做到而被师生抓到不认真听讲的证据。这在很大程度上可以避免学生开小差的情况，可以基本上保证英语程度差的学生跟上课堂进度。另外在请学生过关英语知识点时，要求程度高的学生一次性的过关一个单元的单词、短语和句型。这样也就提高了对他们的要求，只有反复识记、强化这些内容他们才可能顺利过关，所以可以保证他们长时记忆所学知识。而对于程度差的学生来说，我要求他们可以把每个单元的知识点分成几次来完成。这样可以降低难度，这部分学生会认为可以过关，即“跳一跳就可摘到桃子”，在学习上也有了信心。
四、心里永远装着学生
初三学生，学习科目多，学习压力大，哪个老师对他们好，他们就自觉学习哪个科目。无论我们有多么忙，心里永远要装着学生，在课堂上多鼓励，少批评。鼓励是他们积极参与英语课堂活动动力。在遇到讲题或讲语法时，哪怕最容易的内容，我也让“优生”当小老师认真讲，让每个学生学懂所学知识，有机会记下当堂课的要点。每节课下课，我都关心每一个学生，亲自检查他们的笔记和掌握的情况，让他们养成认真听讲和动手做笔记的好习惯。利用课余时间不断地给学生做思想工作，让他们认识到英语的重要性，并加强自主学习的意识。我还在电脑里储存有两个班的学生过程性评价表，动态记录他们的学习与考试情况以及在英语课堂上的表现，不定期地给他们看某段时间的学习记录。同学们有了学习的激情，平时学英语主动多了，而且还很爱表现自己的优点。
五、程度不同的同学之间形成互助小组
我把每个班分成至少十五个学习小组，基本上一个成绩好的学生（组长）帮带一、两个程度差的学生。要求差生不会的知识可以向组长请教，而组长必须解答，解答不出来再找我。平时组员要向组长默写单词、短语、句型甚至语法。组长大多情况下向我汇报本组的学习情况，而且组长本人一般也要找我检查他们掌握这些知识的情况。在我抽不出时间的时候，组长之间也可以互相检查对方的过关情况。
六、帮助学生感受成功和荣誉
第4篇：陪伴英语范文
【关键词】装配式板桥；体外预应力；施加方法
Prestressed External Prestressing Method of Fabricated Slab Bridge
Li Yong-hui1，Wang Hai-you2
（1. Henan Pingdingshan Zhongya Road and Bridge Construction Engineering Co.， LtdPingdingshanHenan467000；
2. Pingdingshan Highway Administration BureauPingdingshanHenan467000）
【Abstract】This paper introduces the device and method of externally prestressing exerted by the three-index control method to the assembled plate bridge body. The method is simple， clear， intuitionistic， convenient for verification， simple in technology， material and construction equipment， high in technical maturity and easy to master. ， To facilitate the promotion and application of capacity to improve the safety and reliability， and can effectively protect the bridge structure and extend the service life.
【Key words】Prefabricated slab bridge；Externally prestressed；Application method
1. 前言
（1）改革开放以来，我国公路交通事业得到了迅猛的发展，截至2014年底全国公路总里程达446.39万公里，其中高速公路里程11.19万公里。桥梁是公路的重要组成部分，随着公路建设的迅猛发展，桥梁数量也在迅速增加，据不完全统计，目前我国现有各类桥梁约50万座，每年开工建筑的桥梁约为1万余座，我国正由世界"桥梁大国"向"桥梁强国"迈进。
（2）装配式板桥是公路桥梁中量大、面广的常用桥型。它结构简单、受力明确，可以采用钢筋混凝土或预应力混凝土结构，能做成实心或空心，能够进行工厂化生产，因此，各类各级公路和城市道路桥梁广泛采用。
（3）装配式板桥容易出现以下问题：一是横向连接较弱；二是由于使用过程中预应力损失等因素导致承载能力下降；三是同一孔桥板的承载能力差别较大。再加上严重的超载超限和大交通量，导致桥梁承载能力相对不足，结果经常造成桥面铺装过早破坏，形成单板受力。不但影响桥梁使用品质和通行能力，存在安全隐患，甚至造成安全事故。另外，有些桥梁原设计标准低，在升级改造时需要提高承载能力。
（4）JTG/T J22-2008《公路桥梁加固设计规范》指出，体外索可根据原结构的构造及断面形式布置在梁体的外侧或内侧，并给出了简支梁桥常用的体外索布索形式。对于装配式板桥来讲，板间设计距离只有1cm，实际距离往往不足1cm，而预应力束以及其它装置的几何尺寸远大于1cm，因此把体外索布置在桥板外侧是不可取的；再者，对于实心桥板，体外索不可能布置在内部，对于空心桥板，空心部分的几何尺寸往往只有几十公分，人进不去，安装体外索以及其它装置十分困难，即使能够安装，维修保养也十分麻烦和困难，因此把体外索布置在桥板内侧也是不可取的。
2. 一种装配式板桥体外预应力施加装置结构
图1是一种装配式板桥体外预应力施加方法，通过对装配式板桥施加体外预应力，提高装配式板桥的承载能力，延长板桥的使用寿命。
3. 预应力施加方法
预应力施加方法包括以下步骤：
3.1第一步，确定体外索使用根数和各桥板的预拱度目标值；
3.2第二步，把转向器分别与端部钢板和中部钢托梁连接备用；
转向器安装在体外索每个转向处，即每根体外索有三个转向处，当需要多根体外索时，转向器平行于桥板横轴线布置，张拉后端部转向器与锚具之间的体外索平行于桥板底面；端部钢板由两个竖板和一个水平板焊接而成，端部钢板横向的长度等于桥板宽度，其纵向的长度应方便施工时千斤顶的安放与移去，端部钢板的水平板以上竖板部分的高度为桥板厚度的1/3～1/2，端部钢板的竖板靠桥中心一侧与水平板下方之间形成的夹角焊接三角钢板加固；中部钢托梁和中部钢垫板的长度不小于桥板宽度或者在需要施加体外预应力的桥板宽度和基础上再加上100mm，中部钢托梁采用刚接或者铰接，中部钢垫板采用刚接。
3.3第三步，在端部钢板的水平板上垫薄层环氧树脂水泥砂浆备用；
3.4第四步，抬起桥板，安放端部钢板，并且使端部钢板的竖板顶紧桥板端部；
3.5第五步，修整中部螺杆螺母连接处桥板侧面；
3.6第六步，安装桥板就位；
3.7第七步，端部钢板的竖板与桥板端部之间的间隙用环氧树脂水泥砂浆填满；
3.8第八步，在桥板中部及其两端分别固定安装桥板中部螺栓连接装置及桥板端部螺栓连接装置，桥板端部螺栓连接装置对称布置，桥板中部螺栓连接装置及桥板端部螺栓连接装置与桥板之间垫环氧树脂水泥砂浆；
桥板中部螺栓连接装置包括中部螺杆、中部螺母、中部钢垫板，桥板与中部钢托梁通过中部螺杆与中部螺母螺纹连接，中部钢垫板与桥板之间垫环氧树脂水泥砂浆；桥板端部螺栓连接装置包括端部螺杆、端部螺母、端部上钢垫板、端部下钢垫板，端部螺杆下端穿设桥板、水平板及端部下钢垫板，其上端穿设端部上钢垫板与端部螺母螺纹连接，端部上钢垫板与桥板之间也垫环氧树脂水泥砂浆。
3.9第九步，安装体外索；
3.10第十步，体外索张拉；
（1）体外索张拉采用三指标控制法，以桥板预拱度为主、以张拉力和体外索伸长量为辅，其中针对某一块桥板以张拉力为主要控制指标，体外索伸长量是辅助控制指标，张拉的最终结果是一块桥板使用的所有体外索拉力相同；就整孔桥来讲以桥板预拱度为主要控制指标，张拉力是辅助控制指标，张拉的终极结果是整孔桥所有桥板预拱度都达到目标值，当体外索应力最大部位的张拉应力达到其标准强度的80%时，桥板的实测拱度值还没有达到预拱度目标值，则应考虑增加体外索的使用数量；
（2）体外索张拉分为预张拉和张拉两个阶段，整孔桥或者一块桥板的所有体外索同时张拉，或者分级一根一根地张拉，对于某一块桥板应尽量对称张拉，当体外索数量为奇数时，体外索张拉顺序为"……⑤③①②④……"，当体外索数量为偶数时，体外索张拉顺序为"……③①②④……"。
3.11第十一步，紧固中部螺母，切掉多余的体外索，但锚具外保留体外索的长度应满足再次张拉的需要，对体外索进行防腐处理。
4. 实施例
4.1一座9m宽预应力混凝土空心板桥，桥面净宽8m，纵向水平，横坡度1.5%，上部结构套用标准图进行设计，设计桥板8尺寸为：长×宽×厚=1996cm×99cm×85cm、荷载为公路-II级、混凝土标号为C50、200mm的橡胶支座9高度为35mm、垫块10高度为11cm、预拱度为40mm、支座9中心线与桥板8端最短水平距离为21cm、支座9中心线与盖梁11边沿最短水平距离为80cm，桥下净空没有要求，环氧树脂水泥砂浆10h抗压强度达到40MPa；
4.2参见图1，面向道路前进方向自左向右给桥板8编号，那么九块桥板8分别被称为1#板、2#板、3#板、4#板、5#板、6#板、7#板、8#板、9#板，它们的实测拱度分别为37mm、25mm、23mm、25mm、26mm、25mm、24mm、26mm、38mm；
4.3原桥面铺装在桥板8缝处切开，铰接缝混凝土已凿除，桥板8之间的连接已断开，中部钢垫板5和端部上钢垫板16处的桥面铺装也已凿除；
4.4要求使用原桥板8，采用体外预应力进行加固，恢复原设计承载能力。
4.5该预应力施加方法包括以下步骤：
4.5.1第一步，确定体外索1使用根数和各桥板8的预拱度目标值
根据试验结合经验决定，两侧桥板8不必施加体外预应力，每块中间桥板8各使用四根体外索1；1#板和9#板的预拱度目标值为实测值即37mm和38mm，2#板～8#板的预拱度目标值均为40mm；
4.5.2第二步，把转向器2分别与端部钢板4和中部钢托梁6连接备用。
（1）端部钢板4用30mm厚的钢板焊接而成，水平板规格宽990mm×长2300mm矩形，最端部竖板高度100mm+30mm+425mm；
锚具3的竖板高度150mm，两竖板之间的水平净距1800mm；锚具3的竖板上关于桥板8纵中轴线对称均匀布置九个20mm穿索孔，穿索孔中心到锚具3的竖板下端面的距离为30mm，相邻穿索孔间距100mm，自左向右给穿索孔编号，那么9个穿索孔分别被称为1#孔～9#孔，对应穿索孔的水平板上布置9×4个螺栓孔，用于安装固定转向器2；
（2）对称均匀布置的两竖板靠桥板8中心一侧与水平板下方之间形成的夹角用10块100mm×100mm或者10块150mm×150mm的等腰直角三角形钢板焊接加固；
（3）1#板和9#板不施加体外预应力，它们不需要端部钢板4，橡胶支座9与桥板8之间垫30mm×200mm×200mm的钢板，调整桥板8的高程，此钢板共需2×4块。
（4）转向器2由支座、转向轴和转向套组成，转向套上带有15.24mm的半圆形凹槽，转向器2共需7×4×3个；
（5）中部钢托梁6用20mm厚的钢板焊接而成，横截面为宽300mm×长500mm矩形，中间1010mm段水平，向两端各3050mm段有1.5%的M坡度，对应桥板8缝处留8个螺栓孔，对应端部转向器2布置9×4个螺栓孔；
（6）中部钢垫板5用30mm厚的钢板焊接而成，长7980mm×宽300mm矩形，对应桥板8缝处留8个螺栓孔；
（7）端部上钢垫板16、端部下钢垫板17分别用30mm厚的钢板制成，长500mm×宽300mm矩形和长50mm×宽50mm矩形，它们的中心处分别留1个螺栓孔；
（8）根据体外索1的布置情况，相应的把转向器2分别与端部钢板4和中部钢托梁6连接备用，端部转向器共2×7×4个，中部转向器共7×4个；
4.5.3第三步，在端部钢板4的水平板和30mm×200mm×200mm钢板的上垫薄层环氧树脂水泥砂浆7备用，环氧树脂水泥砂浆7的强度10h达到40MPa；
4.5.4第四步，抬起桥板8，安放端部钢板4和30mm×200mm×200mm钢板，并且使端部钢板4的竖板顶紧桥板8端部；
4.5.5第五步，修整中部螺杆12与中部螺母13螺旋连接桥板8侧面；
4.5.6第六步，安装桥板8就位；
4.5.7第七步，端部钢板4的最端部竖板与桥板8端部之间的间隙用环氧树脂水泥砂浆7填满；
4.5.8第八步，安装固定中部钢垫板5和中部钢托梁6以及端部上钢垫板16、端部下钢垫板17和中部螺杆12、中部螺母13、端部螺杆14、端部螺母15，中部钢垫板5、端部上钢垫板16和中部钢托梁6与桥板8之间、端部下钢垫板17和端部钢板4之间垫环氧树脂水泥砂浆7，中部钢垫板5和中部钢托梁6通过中部螺杆12、中部螺母13在桥板8间隙处连接，端部上钢垫板16、端部下钢垫板17通过端部螺杆14、端部螺母15在桥板8间隙处连接；
4.5.9第九步，安装体外索1。
体外索1采用标准强度为 1860MPa的15.24mm 的钢铰线， 2#板～8#板所用的体外索1都穿于2#孔、4#孔、6#孔和8#孔内；
4.5.10第十步，体外索1张拉。
（1）将第七步中环氧树脂水泥砂浆7填满10h以后张拉体外索1，张拉体外索1的方法是：张拉体外索1分为预张拉和张拉两个阶段，预张拉为了使体外索1张紧并且使所有体外索1拉应力达到相同，预张拉应力为200MPa，然后进入张拉阶段，每一块桥板8所用的四根体外索1分别用四个穿心千斤顶同时张拉；在张拉阶段，每块桥板8每次张拉应力增加200MPa，并测量该桥板8的拱度，然后换另一块桥板8张拉，……；每次张拉都要测量四根体外索1的伸长量，伸长量差别不大则可继续张拉，差别大则应查明原因并在问题解决后继续张拉；当拱度接近40mm时，每次张拉应力增加量应区别对待，在张拉过程中随时测量桥板8的拱度，当拱度等于40mm时张拉暂停，之后进行最后一次张拉，使张拉应力增加50MPa，持荷不少于两分钟，作为超张拉应力；
（2）每一根体外索1安装后便可进行预张拉，使其应力达到200MPa，所有体外索1预张拉完毕后即可进行张拉，本例从实测拱度最小的3#板开始张拉，张拉顺序为：3#板7#板6#板4#板2#板8#板5#板，之后进行下一个循环，第一个循环张拉的结果是：张拉应力都达到400MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为26mm、26mm、27mm、27mm、28mm、28mm、28mm；第二个循环张拉的结果是：张拉应力都达到600MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为29mm、29mm、30mm、30mm、31mm、31mm、31mm；第三个循环张拉的结果是：张拉应力都达到800MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为32mm、32mm、33mm、33mm、34mm、34mm、34mm；第四个循环张拉的结果是：张拉应力达到1000MPa，钢绞线伸长量基本相同，按顺序各板实测拱度分别为36mm、35mm、37mm、36mm、37mm、37mm、38mm；第五个循环张拉的结果是：各板实测拱度都达到40mm，按顺序各板张拉应力分别为1260MPa、1350MPa、1200MPa、1250MPa、1200MPa、1200MPa、1100MPa；最后一个循环张拉的结果是：在第五个循环张拉的基础上，使每根钢绞线的张拉应力均增加50MPa并持荷3分钟，即按顺序各板张拉应力分别为1310MPa、1400MPa、1250MPa、1300MPa、1250MPa、1250MPa、1150MPa；
4.5.11第十一步，上紧中部螺母13；检查中部钢垫板5和中部钢托梁6与桥板8之间是否填满环氧树脂水泥砂浆7，否则应补充填满；切掉多余的钢绞线，但是两锚具3以外端部钢绞线保留的长度各为100mm～120mm；按相关规范要求，对所用所有钢材进行防腐处理。
5. 结语
该预应力施加方法的有益效果为：（1）提高了桥梁的承载能力；（2）与更换承载力不足的桥板相比，节约了投资，缩短了工期，减少了交通影响；（3）增加了桥梁安全系数；（4）加强了横向连接，荷载横向分布能力增强；（5）维修加固方便，预应力损失时可以随时张拉补充，需要更换体外索时只需限制交通，而不必中断交通；（6）体外预应力应用灵活，可以应用于部分桥板甚至是一块桥板，也可以应用于整孔桥梁；可以作为桥梁通过超重车辆的临时加固手段，又可作为永久提高桥梁荷载等级的措施；既可用于预应力混凝土板桥，也可用于钢筋混凝土板桥；（7）进行预防性的养护加固，当部分桥板出现承载能力不足或者预应力损失时，针对性地施加预应力，防止了桥梁坏后再修；（8）用预拱度作为施加预应力的终极控制指标，简单、明了、直观、方便验证；（9）工艺、材料和施工机具简单，技术成熟度高，容易掌握，方便推广应用；（10）用途广泛，可用于新建桥梁、已建桥梁的升级改造、旧桥的加固等，也可用于其它桥型。
参考文献
[1]JTG/T J22-2008 公路桥梁加固设计规范.
第5篇：陪伴英语范文
ぃ酃丶词］ 英文原版电影;跨文化交际;语言;文化
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”(2007: 5) 在对学生英语能力的一般要求中，明确要求学生“能在交谈中使用基本的会话策略”。(2007: 2)可见，大学英语课程教学对学生综合应用能力的培养除了听说等基本语言技能外，还包括跨文化交际能力的培养。跨文化交际能力(Intercultural Communicative Competence)由美国的社会语言学家海姆斯(Hymes)提出，指运用目的语进行有效语言交互活动(Linguistic Interaction)的能力。海姆斯(Hymes)认为拥有交际能力的人不仅需要掌握语言规则本身，还需要掌握语言使用的社会规则，从而在与不同文化背景的人进行语言交流时既不产生误读，又能讲出适合当时情境的话。
随着大学英语改革的深入，我国的外语教学已开始普遍使用计算机网络和多媒体进行教学，在课堂上利用视频材料进行教学和让学生在课外自主学习各种视频材料已成为大学英语课程教学的常用形式。而英文电影因其语言材料的真实性、语言内容和形式的多样性以及图文并茂、视、听、说三位一体等呈现出的趣味性成为培养跨文化交际能力的重要素材。
一、英文原版电影的特点及优势
(一)语言和场景的真实性
英文原版电影源于现实生活，以使用母语的人们为对象，根据人们真实的生活情境进行制作，具有真实性的特点。一方面，电影材料在语言输入上是真实的。电影展示给我们的不仅有真实的词汇、语音、语调，还有根据人们不同身份、不同特点而设计的各种委婉语、诙谐语以及隐喻、双关语等各种用法；另一方面，以影像资料为媒介的电影展示了真实的非言语行为。为了塑造某个人物，使其表现更符合情境，演员们力争演绎出真实自然的非言语行为，如面部表情、手势以及说话人的距离等。此外，英文原版电影作为一种载体，折射出西方的社会文化、交际方式以及价值观等多方面的文化内容。学生通过欣赏英文原版电影，接触到真实的西方文化，更容易掌握到真正的语言使用的社会规则。
(二)内容和形式的多样性
英文原版电影题材广泛，涉及以英语为母语的国家人们的生活方式、思维习惯、传统习俗、等方方面面，而各种题材展现出会议、聚会、访客等不同生活场景。学生通过欣赏不同题材的英文原版电影，调动大脑中对应的认知区域，体会中西方文化的不同，下意识地将西方思维和中式思维进行比较，从而提高跨文化交际的能力。此外，英文原版电影形式多样，不仅有英文原版电影的教学软件、电影VCD和DVD,还有互联网上的各种在线影院，不仅打破了学生学习的地域限制，而且电影视频上的中英文字幕为学生自主学习提供了方便。
(三)多方面呈现出的趣味性
电影不仅是语言和文化的载体，而且是艺术的体现。英文原版电影图文并茂，视、听、说三位一体的立体性，曲折或悬疑的故事情节以及呈现出的情感和思想，比任何一种语言教育材料都更能激发学生的学习兴趣。以电影《理智与情感》为例，美丽的英国乡村风景，女主角和男主角的爱情故事，英国19世纪初的社会文化和生活场景以及美妙的钢琴配乐，轻松地把学生带入电影，使学生身临其境，从而刺激学生最大限度地吸收电影里包含的社会、文化、思想等与跨文化交际相关的各种知识。
二、运用英文原版电影培养跨文化交际能力的方法
(一)英文原版电影的选材
英文原版电影数量繁多，但由于教学对象是非英语专业学生，教学目的是培养学生的跨文化交际能力，因此选材关系到培养学生跨文化交际能力的效果，非常重要。在电影的思想性上，应选择内容健康、思想积极、主题鲜明且具有思想性或幽默感等高水平的电影，如《加菲猫》《阿甘正传》。在材料的难易度上， 应针对不同的学生群体，选择视听难度略高于学生总体英语水平的电影材料，且发音清晰，画质优美。在题材的选择上，应尽量选择能充分反映西方国家人们所处的社会环境以及思维习惯、生活习俗和交际准则等方面的电影。以美国电影为例，《燃情岁月》《当幸福来敲门》《耶稣受难记》等反映西方社会历史文化、社会生活和宗教的电影都是不错的选择。
(二)英文原版电影的语言教学
语言层面是跨文化交际最明显的表现。这里的语言指的是广义的语言，既包括词汇、短语、句子的语义层面，又包括非言语行为。
1.语义层面
在所有语言要素中，词汇、短语、句子的语义层面与文化关系最直接，也最明显。以词汇为例，有的学者甚至把词汇分为一般词汇和文化词汇，并明确指出“文化词汇是指特定文化范畴的词汇，它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映”。(张雪松，2006)因此，了解词汇、短语、句子在不同文化里的内涵意义对跨文化交际非常重要。在词汇层面，如“dog”和“狗”的内涵意义在中西方文化里具有明显差异。在西方，“dog”常带有褒义，被认为是人类的忠实朋友，如“lucky dog”被用来形容幸运的家伙。而在汉语中，“狗”虽然也有忠诚的含义，但在大多数情况下是贬义，如狗腿子、狗仗人势、狗眼看人低等。在句子层面，如“Are you married?”(你结婚了吗？)在西方国家被认为是侵犯隐私，甚至是一种禁忌，而在中国，打听别人结婚与否很常见。在运用英文原版电影进行教学的过程中，教师应首先梳理影片中存在着内涵差异的表达(词汇、短语、句子)，并设计相应的教学活动。
2.非言语行为
在跨文化交际教学中，人们常常把注意力放在语言使用的得体性上，而忽视了非言语行为。其实在跨文化交际实践中，非言语甚至比语言的使用还要重要。著名人类学家Birdwhistell(1970)指出非言语交际占信息传达的65%。非言语行为是自发的、无意识的，其形成既有个人因素，又有群体性的因素，即文化因素。因人们所处的社会环境和文化背景不同，不同国家的人们往往存在非言语行为上的差异。以“OK”为例，在美国文化里表示“很好”，在法国文化里却表示“无价值”。又以会话距离为例，不同国家的人们对会话距离有不同的要求，如美国人的会话距离往往大于中国人。因此，在欣赏英文原版电影时，要指导学生对非言语行为进行思考，培养学生的跨文化意识。非言语行为的分析包括两个方面的内容：一是不同文化导致的非言语行为的差异；二是人物角色本身导致的具有个人特质的非言语行为。由于教学目的是培养跨文化交际能力，教师应把重点放在第一个方面，即不同文化导致的非言语行为差异。
3.英文原版电影的文化教学
除了通过书本和对外交流等方式了解某民族的历史文化以外，人们还可以通过影视对该民族的文化进行研习。如前所述，英文原版电影反映了西方国家真实的社会生活、以及历史地理等众多文化内容，在跨文化交际能力的培养上具有优势。利用英文原版电影进行文化教学主要包括两个方面：一是文化差异的微观分析；二是文化差异的宏观透视。前者主要包括某些具体的社交礼仪和生活习俗，是易察觉的、表象的，如时间观念、餐桌礼仪和问候语的差异等。后者是对文化现象源头的探索，触及文化的深层含义，涉及历史、宗教、政治、经济等领域，往往可用于解释跨文化交际中文化习俗、价值观念和思维方式的差异。以中西文化称赞语为例，中国人一般会否定别人的称赞，这与中国人含蓄内敛的群体性特征有关系，也是“中庸”等中国古代哲学思想的体现。而西方人崇尚力量的展示，这从希腊神话里对神的描述就可见一斑。同时，受近代西方社会的民主政治风潮以及自由经济影响，西方人在展示自信和才能方面更直接，如果过于谦虚则被看做是无能的表现。在教学过程中，教师可以让学生对欣赏的影片进行案例分析，使得学生能够真正理解英语国家的历史渊源和社会文化，保障跨文化交际的成功。
三、教学实践
运用英文原版电影培养学生跨文化交际能力可以是片段性的，即在大学英语课程的读写译课程和视听说课程中适当加入运用英文原版电影培养跨文化交际能力的教学活动，也可以是系统性的，如在英文电影欣赏和跨文化交际等选修课程中的运用。笔者以选修课英文电影欣赏为例，运用之前所述的方法进行讲解。在课程开设初，即正式进行电影欣赏活动前设定专门的跨文化交际板块，向学生讲解跨文化交际的基本内容、英文原版电影的特点以及非言语行为等基本概念。在欣赏某一具体电影前，要求学生在课外做足功课。一方面要求学生查阅与电影相关的历史地理和政治经济等背景，这需要教师根据不同电影所凸显的信息对学生进行要求。以《阿甘正传》为例，可要求学生查阅电影中出现的几个重大事件以及当时美国社会的政治经济文化情况；另一方面，将电影对白文本发给学生，要求学生在课外找出文本中具有中西方差异的表达并进行阐释，之后教师对学生作业进行统计分析。在课堂教学过程中，教师从语言教学和文化教学两个方面设计课堂活动，如在欣赏影片前，告知学生影片中出现非言语行为差异的次数，要求学生进行查找。在欣赏影片的过程中，教师可根据作业的统计分析情况，针对学生遗漏和存在误区的地方进行重点讲解。欣赏结束后，教师针对电影中的具体内容设计文化方面的问题。对于重要的、典型的表达和非言语行为上的差异以及文化差异，教师还可以补充资料进行扩展，如针对餐桌礼仪，教师可收集多个关于餐桌礼仪的中英文影视片段，补充关于餐桌礼仪的知识，让学生更好地掌握中西方餐桌礼仪的差异。
四、结 语
在大学英语教学中，跨文化交际是教学的重要内容之一。英语原版电影具有真实性、多样性和趣味性的特点，与其他语言教育材料相比，在培养学生的跨文化交际能力方面具有显著优势。在教学中，教师应从电影选材、语言教学和文化教学三个方面对英文原版电影进行分析，并设计相应的教学活动，培养学生的跨文化意识，使学生具备一定的跨文化交际能力，成为高素质外语人才。
［参考文献］
［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］ 张红玲.跨文化外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.
［3］ 李世令，刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用［J］.山东外语教学,2007(03).
［4］ 杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架 ［J］.外语界，2007(04).
第6篇：陪伴英语范文
一、 关注个体差异，保证整体水平
在传统的大班教学中，老师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化英语教学可使英语教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学英语的兴趣关键在于教师课前要精心设计教学。
1．分类要求，杜绝一刀切
英语教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与；内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。对于注意力不集中的学生，教师应使他们处于一种“活动状态”，如单词接力、男女生比赛读课文等。只有让学生参与到有趣的教学活动中来，他们的英语水平才会有不同程度的提高。
2．分层要求，共同成长
对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受，能消化，使中等学生能“吃饱”，接受能力较强的学生能“吃好”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“人人均有进步”的学生观，相信自己的每一个学生。在教学中，教师提的问题应以简单和中等难度为主，且要给学生充分的考虑时间，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。对于综合性较强的语句翻译、课文复述由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如课本的Role play，可由中等生来表演，单词的复读由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。第三，对发展水平不同的学生，布置作业要分层次，辅导时要要有针对性。对于后学困生，教师要多花工夫，细心引导，把辅导的中心放在单词的拼写、朗读以及重点语句的掌握上，让学生在老师适当的帮助下努力解决问题，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
3．给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长
教学中，教师要让学生充分地赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，个性发展，共同进步的戏剧。
二、 分组教学，合作学习
在小班化教学中实施分组教学，可培养学生主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的英语学习提供更多的机会。
1. 合理分组，提高协作
教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生学习的高涨情绪，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。
2. 让人人都有机会发言
英语是一门语言学科，学生必须要“说”才能学好。农村的学生胆量较小，平时很少开口说英语，小组协作可使学生在有限的课堂45分钟内都有“说”的机会。Pairwork或Groupwork是最适合小组活动的，这种活动由组长负责组织，小组围绕教师所给的话题进行讨论或操练对话。另外小组加分竞赛的形式可充分调动学生的积极性。如在学到“food”一单元时，让各小组在规定的时间内说出食物单词，说得最多的小组胜出。学到“job”名词时，出示简笔画图片让学生用一般疑问句“Does she work in a ...? Is she a ...?”来竞猜，学生争先恐后，非常激烈。对于要求较高的口语表达可让学生先在小组内讨论，小组选出代表发言，不再是老师点谁谁就讲，而人人都可以发言了。
三、 强化学生主体地位，培养学生学习兴趣
在小班化英语教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。
1. 建立和谐的师生合作关系
众所周知，教学不仅是教与学的关系，同时也有师生之间双方情感的交流。学生们同样是独立的，有人格的，有主观能动性的人，师生关系会直接影响学生情感意志和认知活动。和睦的师生关系十分重要，从学生进入班级学习之初，老师的友善态度，哪怕只是上课时的一个微笑，一个鼓励的眼神，学生在课堂上会踊跃发言，不怕犯错，并勇于纠正别的同学的错误，甚至是教师的错误。我们一线的教育工作者应当以研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，去做学生的合作者，只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。在英语教学中，教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；在学生回答问题时，教师可用“have a try”、“good”、 “excellent”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现问题的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”使学生做到乐学、会学、优学。
2. 培养英语学习兴趣
多数农村学生在刚开始接触英语时对英语学习都有很浓的兴趣，但随着学习进程的深入，不少学生变得不愿意学英语，其中重要的一个原因是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力在学困生上，导致学困生成绩不理想丧失学习的兴趣。所以在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，学生也会表现出和城区孩子一样的喜爱。如在复习单词时可用“Touch the word， Bingo， High voice and low voice， Guessing game”等游戏让学生兴趣高涨；在教 “clock”时，用谜语来引入；在复习“animal”名词时，可运用猜谜的方式，小组学生掌握得很好。此外，老师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总的来说，小班化英语教学中的任何一节课，都是多种教法的综合运用，教无定法，只要能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我们都应该提倡。
四、 导入文化知识，保持学习兴趣
小班化英语教学，不能和传统的教学模式一样，教师应适当引入与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，激发学生的兴趣，避免学生在交际时出现尴尬，消除因不懂中西文化差异而出现的使用错误，激发学生对英文的求知欲，拓宽学生的文化视野，提高对不同文化差异的敏感性，让学生与英语文化产生共鸣。
1. 演示英语使用者的体态语言
体态语言（Body language ）能非常直观地传递信息，学生乐于模仿，如耸肩且张开双臂表示没有，当教师说There aren’t any... 时，就可有此动作。让学生在小组内边说英语边伴随一些表情、动作，让语言的交际性更加凸显，会增加课堂趣味，活跃气氛，强化语言的记忆。
2. 展示具有英语文化特色的实物或图片
农村中学的学生对于英语国家所知甚少，教师可以寻找或从网上下载些英美等国家的实物或图片，来加强对英语国家的了解。这些实物或图片要有文化特色，如邮票、照片、货币、食物等，让学生对英语国家的印象更具体，也加浓了班级的文化氛围。教师也可以对照中外功能类似的物品予以解释，如本人在讲解Hamburger时，就和本地人的面食“潮牌”在一起进行讲解，并形象称之为 Xuzhou Hamburger，大大加深了学生对汉堡包的了解。
3. 背诵谚语习语
谚语习语在特定环境中脱口而出可收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的效果。学生喜欢去学，乐意去用，在背诵使用的同时也加强了对英美文化的感知。谚语习语可由学生以小组方式去总结，每个星期展示一次就可以了。
五、 多样化的评价方法
在小班化英语教学中，多样化的评价方法，更加客观。虽然当前的升学考试还是以一张试卷来评判学生，但在平时的教学检测当中，我们应当采取多样化的评价机制，让学生的自我认识更为客观，更加喜欢学习英语。
1.语言评价
“语言”包括口头语言和体态语言。每个人都有被他人肯定的需求，农村中学的学生也不例外。相对单纯的农村孩子更渴望得到称赞、表扬。评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。
2.形象评价
在小班化英语教学中，教师可以充分运用形象化的手段，设立一些奖励，可以是物质奖励，如发几个作业本之类的；也可以是精神奖励，笔者每个月都会在班级中选出表现最为出色的一组，由他们共同来决定大家一起欣赏的英文电影，以此作为奖励。这些手段都可以充分激发孩子们学习英语的兴趣。
3.自我评价
第7篇：陪伴英语范文
关键词：常规学习活动；课堂的主角；情感与鼓励教育
新课程的基本理念是以学生发展为本，新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，而带给老师的是全新的挑战，教的过程其实也是学的过程。面对素质教育的今天，这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂。要想学好英语，必须做到“听、说、读、写”全面发展。但我们中国学生尤其是新疆学生学习英语缺乏英语语言环境，在班里总能找出很多这样的学生：笔头作业优秀，笔试成绩遥遥领先，但一旦落实到张嘴讲，上讲台马上就脸红，结结巴巴地讲不出几句英语来，即胆怯，又有自卑感。还有些同学上课回答问题时，旁边其他同学常常笑他们，究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型英语教学，学的是“哑巴英语”。
针对以上现状，我采取了几项相应可行的解决问题的措施，来激发同学们学英语、讲英语的兴趣，从而使学生在快乐中学习英语，并让学生由衷地感觉到学习英语是快乐的。
一、逐步使课堂教学英语化，教学表情化、动作化。
学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求我们英语老师在课堂上尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课我都尽量使用英语进行教学，除语法课之外，。从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，大部分学生基本上适应了我用英语授课，增强了学生学习英语的信心，觉得只要坚持，听说英语并不难，为素质教育的实施打下了坚实的基础。由于各方面的原因，学生的英语思维空间有很大的局限性，怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语？这就要求我们英语老师在教学中做到表情化、动作化。老师用一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容。如在区别一些难记易混淆的词，如pull和push，就是在黑板上简单画只小船，作推拉状，这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
二、坚持轮流用英语演讲，每天至少用英语讲一句话的常规学习活动
每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜语、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到上台演讲后的成功感和愉悦感，进一步激发了同学们学习英语的兴趣，增强了自信心和学习英语的毅力。此外，每天轮流让一个学生在黑板的左上角写上一句英语，内容为格/言、谚语或常用的口语表达，，通过逐渐的积累，学生的词汇量也加大了，作文水平和口语水平也随之提高了。实践证明：没有什么比亲自参与记忆更深刻。
三、课堂上采用探究式、互动式教学，让学生成为课堂的主角
我的学生在课堂中，不只是个倾听者、接受者、被训练者，还作为一个主动参与者、实验者、探索者参与进来的。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。因此，我指导学生采用研究性的学习方法，通过开展小组活动，积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑，利用图书馆、网络等一切可利用的渠道查找、制作，并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”让学生自主学习。例如，当我们学到必修2的unit5 music时我就让学生在课前分小组进行资料搜集，有light music、pop music、classical music、country music、jazz、hip—hop，etc.然后通过小组活动进行presentation，学生自由发挥，有的小组讲解时配以精美的课件，有的小组有歌曲吟唱来伴讲，还有的小组分门别类来进行展示等等，这样学生学习英语的积极性最大限度地发挥出来，并且进一步增强了学生学习英语的信心，紧接着由学生担当评委进行点评，互相交流，自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分地调动起来。
四、运用丰富多彩的教学方法，精心设计课堂教学
新课改的英语教材内容新颖，与时代联系非常紧密，且涉及面广，有人物传记，风景介绍、生物科学、戏剧小说等，人文科学氛围浓厚。在教学中，我常使用的方法有“竞赛法”、“故事法”、“游戏法”、“表演法”等。例如，在课堂上，为了让学生开口讲英语，我经常采用竞赛和游戏法，通常把学生分为四个小组，有时根据活动的需要还分过12个小组。以抢答的形式进行竞争，比赛的内容包括抢答词汇，背诵句子、阅读理解等，然后累计各组的分数，对成绩好的一组进行表扬和鼓励，并且在个人考核上给予加分，为学生提供自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试。得到老师表扬和加分的，很是神气。学生学习英语积极性自然会提高。最重要的是学生在一堂课里学到与他人合作与分享的意识，这会使他们终生受益。互动的课堂教学使学生尝到了学习英语的甜头。我们的作业讲解也是分工协作的，学生参与的意识较强。
五、利用情感与鼓励教育，使学生亲其师而信其道
第8篇：陪伴英语范文
关键词：阅读策略 策略培训 课堂教学
1.引言
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson &Johnson，1998：333）。Anderson（2004）把24项具体的阅读策略归为三大类：认知阅读策略、元认知策略和补偿阅读策略。略读、跳读、综合性推理和推测词义策略是认知阅读策略中常见的四项具体策略。阅读策略培训的目的在于“培养能够自己设定阅读目标并为此采用相应阅读策略的独立的流利的阅读者”（Silberstein，2000：12），“这就要求教师有意识地培养学生找出并运用阅读策略来处理阅读材料的意识”（Nuttall2002：37）。
国外培训研究主张显性的训练方式（explicit training），即学生被告知策略使用的价值，训练的原则、目的及预期效果等。在此基础上，从上世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分（Cohen，1998）。国内对阅读策略的研究刚刚起步，且多是比较优、差学习者使用阅读策略差异及与阅读成绩关系等的描述性研究（例如，刘丹丹，2002；刘亦春，2002；杨小虎，张文鹏，2002）。孟悦（2004）以沈阳体育学院2001级两个英语班学生为研究对象对大学英语阅读策略训练进行了实证研究，但是以民办院校学生为对象的策略训练及其效果的实证性研究还不多见。
2.研究方法
2.1研究问题
本文试图验证将课堂阅读策略训练与日常教学相结合的新教学模式是否适合民办院校的学生。本研究涉及以下三个问题：（1）课堂阅读策略训练对于增强民办院校学生的英语阅读理解能力是否有效?（2）策略训练对民办院校学生不同类型的阅读理解能力的影响是否存在显著差异?（3）策略训练对民办院校学生的阅读速度是否会产生直接影响?
2.2研究对象
参加该项研究的对象为江苏某民办学院数学系大学二年级两个班的学生。1班为实验组，2班为对照组，不接受培训，只参加培训前后两次阅读水平测试。英语课由同一位教师承担，教学大纲、教材和教学进度相同。
2.3研究过程
策略教学在开学初进行，持续8周，分3个阶段。策略教学采取显性训练方式并与教材《新视野大学英语-3》讲授有机结合，主要利用每单元处理课文的时间进行。在第一阶段，教师讲解并演示策略，详细阐述策略教学的意义及训练计划，各项具体策略的使用价值、用法和场合。首先，教师根据课文设计问题，要求学生用自己的方法解决问题并报告其思维过程。然后，组织学生分组讨论解决该问题的最佳途径。最后，教师引出相关策略，介绍该策略的定义，结合问题演示该策略的用法，显示其实用价值。教师通过上述方式向学生介绍本研究涉及到的四项阅读策略：略读、跳读、综合性推理和推测词义策略。该阶段教师的主要任务是激发学生的兴趣，使其意识到学习阅读策略的必要性和重要性。在第二阶段，教师指导学生强化练习使用策略。教师根据不同题材、体裁的文章着重训练学生使用不同的策略。例如，遇到短篇小说，可以引导学生根据已知信息或某些细节推断下文的发展趋势及结局；遇到科技说明文，可以让学生快速阅读文章大小标题并对文章主题、结构和大意作出预测。这是一种非结论性的问题，应积极鼓励学生说出自己的想法，不必在意对错。因为在阅读过程中根据遇到的新信息阅读者会不断更新自己的图式结构。此外，还可以要求学生在规定时间内快速浏览文章，查找人名、地名、数字、日期等细节，或是根据上下文推测生词含义及代词指代对象等。该阶段教师应注重对策略应用的分析并及时反馈给阅读者，以便使其明白何时何处怎样使用某项具体的阅读策略。在第三阶段，学生独立练习使用策略来完成新的学习任务，提高其阅读的速度和理解的准确性。该阶段教师在布置完学习任务以后主要起到监控作用，帮助学生解决在独立使用阅读策略过程中遇到的难题，对个别运用策略有困难的学生可给予单独辅导。
2.4研究材料
A、B卷各有3篇阅读理解文章，共计15道阅读测试题。所有文章均选自大学英语四级考试（CET4）中的阅读理解部分。A卷阅读总词量为1641个词，B卷阅读总词量为1523个词。参照马德高、张兆刚（2003：21）对CET4阅读理解试题的阅读技能检测点的归类方法，本研究将这15道多项选择题分为1道主旨题（main idea questions）、9道事实和细节题（factual or detailed questions）、3道综合性推理题（global inference questions）和2道推测词义题（lexical inference questions）。主旨题和细节题考查学生理解文章中心大意，从文章中找出某些具体内容和细节等浅层理解能力；综合性推理和推测词义题考查学生推断作者观点、意图或词义、代词指代对象等深层理解的能力。
2.5数据收集及分析
本研究通过阅读水平测试的途径来收集数据。培训前，实验班和对照班同时进行了受训前阅读水平测试（A卷）。策略训练结束时，两班又同时进行B卷的测试以对比阅读策略教学的效果。测试开始前，教师要求受试学生在30分钟内完成阅读任务及测试题目，同时在试卷上填写完成测试的时间以对比策略训练对学生阅读理解流利性的影响。
本研究共回收有效试卷194份，其中实验班98份，对照班96份（对照班有一名学生未参加B卷测试）。阅读理解每答对一题得1分，每位受试的两次分数按照主旨题、事实和细节题、综合性推理题和推测词义题分别统计。此外，将A、B卷的总词数分别除以每位学生完成测试相对应的时间（以分为单位）得出其阅读速度。笔者利用SPSS11.5对上述数据进行分析并统计出其平均值、标准差、独立样本t-检验和配对样本t-检验。
3.结果与讨论
3.1策略训练对学生整体阅读理解水平的影响
表1报告了实验组与对照组两次阅读理解水平测试的统计分析结果。独立样本t检验显示训前两组学生在整体阅读水平方面无显著性差异（p=.327>.05），而训后两组学生成绩差异显著（p=.014
3.2策略训练对学生做不同阅读理解题的能力的影响
表2列出了实验组和对照组两次测试四种题型各自的平均分、标准差及两种t检验结果。实验组学生在受训后四种题目得分都有所提高（+.22，+.63，+1.22，+.62），且前后成绩差异显著（p=.021，p=.041，p=.018，p=.024）。对照组学生在主旨题、细节题和词义题方面均有所提高（+.13，+.77，+.21），推理题成绩反而有所下降（-1.27）。经配对样本t检验，对照组学生除在细节题方面明显进步以外（p=.007），处理主旨题和词义题的能力未见显著性提高（p=.159，p=.886>.05）。该结果表明，课堂阅读策略教学使得实验组学生把握文章主旨、进行综合性推理及推测词义的能力有所提高，特别是综合性推理能力提高最为显著，而其查找细节的能力与对照组无显著差异。对照班按照传统的自下而上的模式教学，学生查找细节的能力因而显著增强，但是其综合性推理的能力却下降了。笔者分析这可能与B卷推理题难度偏大有关，但同时参加测试的实验班还是取得了显著进步，这也证明了策略教学对学生从整体上把握文章，进行综合推理的能力影响最大。
3.3策略训练对学生阅读流利性的影响
表3描述了实验组、对照组组内及组间阅读理解流利性的对比情况。实验组的平均阅读速度提高了0.91个词汇，配对样本t检验表明这种进步具有显著性（p=.048.05），而训后实验组的阅读速度则大大超过对照组（p=.001）。该结果表明课堂阅读策略教学对提高学生阅读速度具有积极的影响作用。笔者预期对照班速度会略有提高，但数据显示其速度下降。据表2分析，笔者认为有可能是B卷题目对综合性推理能力要求较高，而对照班学生未经系统训练，故表现较差。
表3 实验组、对照组组内及组间阅读理解流利性的对比情况
4.结语
4.1结果及意义
（1）在民办院校环境下，课堂阅读策略教学尤其可以激发学生的阅读兴趣，增强他们阅读英语材料的信心，有利于学生整体阅读理解水平的提高。（2）除了查找细节的能力与对照组无显著差异以外，课堂阅读策略教学使得实验组学生把握文章主旨、进行综合性推理及推测词义的能力有了显著提高，特别是进行综合性推理能力的提高最为明显。这表明民办院校的学生普遍缺乏这些方面的训练，特别是从整体上把握文章并进行综合性推理的能力有待提高。（3）接受课堂阅读策略教学的学生阅读速度显著提高。上述研究结果证实了在民办院校对学生进行阅读策略培训具有可行性、必要性和有效性。英语教师可以结合教材在课堂有限的时间内传授阅读策略，帮助起点较低的学生提高英语阅读能力，最终使其成为成功的阅读者。
4.2问题及思考
在该实证研究的过程中遇到的一系列问题引发了笔者的思考。（1）很多研究在培训前后采用同一套试题，这是一种测试可信度的较为常见的形式。（Song，1998；Selinger & Shohamy，1998），如孟悦（2004）以沈阳体育学院两个英语班学生为对象做的实证研究。但是，笔者认为尽管相隔一段时间，学生仍会对部分题目特别是细节题留有印象，因而同一套试题的两次测试结果不能客观地反映其水平的变化。出于上述考虑，笔者在四级题库中选编了A、B两套测试卷，但是很难控制词汇量和试题难度。希望研究者今后能够利用先进的软件编制出比较理想的测试卷。（2）本研究未采用问卷调查，主要考虑到问卷只能提供描述性的数据而且问卷调查结果还有效度问题（文秋芳，2004）。但笔者发现统计数据只是显示了整体的趋势，并不能反映学生的个体差异，建议以后在测试后立即采用访谈方式要求学生报告策略使用情况，这会有助于结果的分析。（3）笔者在研究过程中发现有很多变量难以控制。学生个体差异巨大，除了性别、生源地、家庭背景、性格等因素都会影响学生接受策略培训的效果。教师变量也应考虑在内，教师的水平、经验甚至授课时的情绪都会直接影响培训效果。如何在今后的研究中有效地控制变量，如何解释诸多变量对阅读策略训练结果的影响等问题值得进一步探讨。
参考文献：
［1］Anderson，N.J.Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.
［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］London：Longman，1998.
［3］Johnson，K & Johnson，H.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching［M］.NY：Blackwell Publishers Ltd，1998.
［4］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.London：ShanghaiForeign Language Press，2002.
［5］Seliger，H.W.&Schohamy，E.Second language Research Methods［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［6］Silberstein，S.Techniques and Resources in Teaching Reading［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Press，2002.
［7］Song，M.Teaching Reading Strategies in an Ongoing EFL University Reading Classroom［J］.Asian Journal of English Language Teaching，1998，（8）：41-54.
［8］刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究［J］.外语界，2002，（6）：13-18.
［9］刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究［J］.国外外语教学，2002，（3）：24-29.
［10］马德高，张兆刚.大学英语考试题型透析与历年真题精解［M］.中国人口出版社，2003.
［11］孟悦.大学英语阅读训练策略的实验研究［J］.外语与外语教学，2004，（2）：24-27.
第9篇：陪伴英语范文
关键词 民办院校 英语专业 人才培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
我国的高等教育国情决定了，我国民办教育与全日制高等教育相比有着一定的差距。民办院校无论是在办学条件、师资力量还是学生来源方面与公立学校都有着一定的差距。在社会承认度上民办院校也不能与公立学校相比。因此，民办院校要想取得更好的发展，就要取得社会的认可，提高民办学校学生的就业率对于市场经济如此激烈的我国而言对于民办院校的发展有着至关重要的作用。
英语专业是我国改革开放以来迅速发展的一个专业。随着市场经济的发展，尤其我国加入WTO之后，社会对于英语专业人才的需要提出了更高的要求，无论是人才数量还是人才质量都提出了更高的要求。经过几十年的发展，我国外语教学也取得了很大发展。这种对英语人才需求大量增加的形式，对我国民办院校英语专业的发展是一个有力的契机，但是也存在一定的问题。
根据 2008 年 5 月 5 日 中国教育报 公布的全国高校数目， 截止 2007 年底， 全国共有普通高校 1908 所， 独立学院 318 所，其中民办高校 297 所。民办院校的英语教学处于一种极为尴尬的地位，在其前面有实力雄厚的一本、二本院校，在其后面还有高职高专院校，因此，民办院校的英语教学面对两面的压力，发展形式极为不利。我国民办院校的英语专业在发展过程中，面对着以下四个方面的压力和挑战：（1）全日制普通高校；（2）不同类型高校的其他学科专业；（3）社会偏见；（4）严峻的就业市场。①面对这些压力和挑战，结合自身的教学实践，我认为我国民办院校的英语专业要想取得更好的发展就要改革教学模式。
市场经济的发展增大了英语专业人才的需求量，但是同时也对英语专业人才提出了更高的要求。可以说，单纯的英语专业人才已经不能满足社会的需要，培养复合型英语专业人才是社会对英语专业人才的需要。
英语专业复合型人才的培养并不是一个陌生的课题，但是以往的英语专业复合型人才的培养多是局限在工科方面即将英语专业和计算机技术的结合，但是很少涉及英语专业和社会科学的结合。这种情况很显然是不合适的，英语专业复合型人才是指基础材料——专业，加上增强材料——附加专业及多种技能复合而成，因为新的就业形势对外语人才的知识结构提出了越来越高的要求。②因此，英语专业复合型人才不是单纯的英语和技术的结合，而是将社会需要的专业和英语专业结合起来以适应社会的需要。
英语专业复合型人才的培养就要求我们在教学中要融入更多的社会需要的学科。在需要融入的学科中，学科的职业化程度越高越容易提高社会对英语专业人才的承认度。
LCCLEB 是英国及国际商会组织唯一证书授予、具有百年历史的国际性权威考试机构，目前已经在世界上包括中国在内约90个国家设立了考试中心。LCCLEB文秘课程包括基本的写作基础、商务管理和商务实践等三个方面，LCCLEB的宗旨是服务于工商业，因此它与世界各地工商企业界关系密切，所发展设计的百多项考试皆符合公司对员工职业技能的严格要求，其证书的价值在国际上有口皆碑。③可以说，LCCLEB不仅是学生英语能力的体现，也是学生文秘能力的体现。因此，在英语教学中加入LCCLEB文秘课程是提高学生综合能力的一个重要方面。我院作为一个民办院校，在英语教学中加入LCCLEB文秘课程对我院英语专业学生的就业将会有着重要的作用。
在英语教学中加入LCCLEB文秘课程是加强英语复合型人才培养的一个方面。英语复合型人才的培养是个复杂的过程。一个优秀的英语复合型人才需要掌握以下的技能和知识：一是外语专业方面的素质、基本技能与方法，包括扎实的语言（外语和母语）基础知识，熟练地进行外语听、说、读、写、译的能力，学习外语的方法等。二是合理的学科交叉的知识结构。三是综合能力，主要包括获取知识、运用知识的能力，分析问题的能力，工作适应能力，独立思考能力和创新能力。因此，在英语教学中仅仅开设LCCLEB文秘课程是远远不够的，还要从以下几个方面入手：
首先，拓宽专业口径。复合型人才的定义就决定了我们培养的既不是单纯的专才也不是单纯的通才，而是专才和通才良好结合的适应社会需要的创新型应用人才。这就要求我们要拓宽专业口径，在教学实践中拓宽专业口径的做法有： 一是加强基础课和专业基础课教学，二是重视专业知识的宽度与深度的合理搭配，三是加强实践性教学环节，重视多重能力和特殊能力的培养。④
同时加强学生的跨学科、跨专业学习也是非常重要的。英语学科是一门语言学科，也是我们进行交流的工具。这就意味着，我们学习英语是为了更好的和人进行交流。要想更好的和人交流就必须了解对方的文化背景，这就要求我们的学生要有丰富的社会文化知识。实现跨学科、跨专业学习可以从两个方面来实现。一个方面是鼓励学生自己去主动的学习非外英语专业的课程。另一个是在课程设置的过程中，设置一些非英语专业的课程。但是不管那是一个方面都要注意英语是学生学习的根本，“外语是复合型外语人才培养中的“根”，是稳定的、不变的，其他辅修专业只是增加人才培养的多样性，增强人才培养的适应性，扩展外语这一主要专业的功能和应用范围。”⑤
其次，重视实践教学。英语专业是一个应用性专业。学生的实践能力决定了学生的就业能力，因此加强实践教学是培养复合型人才的一个重要方面。由于学校教学的局限性，使得在以往的英语教学中我们重视是课堂教学，而恰恰你忽略了实践教学。因此，我们要改善实践教学环境。产学结合是进行实践教学的一个很好的措施。学校可以和企业相结合，这一方面给学生创造了实践的机会，另一方面还可以解决企业对人才的需要，最关键的是这可以为学生的就业打下良好的基础。
最后，就是改善教学评估体系。教学评估是教学的指挥棒，决定着教学的发展。传统的试卷考试使得老师和学生重视的都是单纯的知识的学习。而复合型人才就决定了学生不仅要有扎实的知识，还要有很强的实践能力。因此，在教学评估中，我们要采取多元化的评估体系，要充分考虑到学生的实践能力。
民办院校的特殊地位决定了，只有培养出更加优秀的学生才能激烈的竞争中取得更好的发展。只有将我们的学生培养成为复合型的人才，才能获得更好的就业机会。
本文系陕西国际商贸学院2011年校级科研基金成果之一，项目名称为“民办院校英语专业学生市场认同度及影响因素调查研究——以陕西国际商贸学院为例”
注释
① 张福林.民办院校外语人才的定型与培养[J].知识经济，2010（17）.
② 任瑞.论工科院校对复合型人才的培养[A].李闻海.毕研韬.汉英语言与文化[C].北京：航空工业出版社，1987：407.
③ 任瑞.民办学院英语专业新方向探讨[J].苏州城市建设环境保护学院学报（社科版），2002（2）.
④⑤王灵玲.高校复合型外语人才培养研究[J].教育探索，2012（1）.
