诗歌教案精选(九篇)

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第1篇：诗歌教案范文

所以，苏教版的初中语文书中，既有《赤壁》《秋词》这样易懂的绝句，也有《行路难》《白雪歌》这样费脑筋的歌行；既有《天净沙 秋思》这样催人断肠的小令，也有《水调歌头》这样豁达乐观的长调；既有《冰心诗四首》这种温暖浅显的小章，也有《再别康桥》这种浓得化不开的新格律诗。可以说，这些内容从理解的层面上，并不是所有的都适合初中的学生，但是，从美学的层面上来说，可以让学生学会从不同的角度鉴赏诗歌。因此，一首诗要学生学什么，通过什么方式学习，就成为执教者在教学设计中重点要考虑的内容。

诗歌教学有一些基本环节，是无法回避并必须清晰的。比如作者简介，写作背景，典故介绍，朗读示范等，似乎这些内容都有其固定的程式，我们在所有诗歌示范课的课堂上都能看到，但却很少认真思考过这些环节的最佳位置。孔子说“不愤不启，不悱不发”，然而我们是不是经常先入为主地告诉了孩子们，而不是在学生想知道这些的时候恰到好处地切入了呢？不同的诗歌，在教学环节上是不是应该考虑用不同的顺序呈现这些基本信息，也许这样才能收到更好的教学效果呢？

笔者最近上了两堂诗歌教学的公开课。这两首诗挺有代表性，一首是李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，歌行体古风；一首是徐志摩的《再别康桥》，现代新格律诗的代表作。在教学设计中，我重点考虑了基本环节的适时安排，特别是最基本的“作者简介”和朗读示范，产生了以下的一些思考和效果。

首先，我要谈的是“作者简介”这个环节。在读诗品文活动中，我们一定会“知人论世”，从作者的生平经历、创作背景、个人风格等各个方面综合考虑对其作品的鉴赏角度。因此，作者简介作为一个重要且必要的环节，在课堂教学中一定会隆重出现，而不是一笔带过。关键是，这个环节何时出现，以何种方式出现，似乎很少被严肃考虑。大部分的出现形式是：介绍完课题后，直接介绍作者，并用PPT形式出现，教师读，或者学生读。总之，面目严肃，位置靠前，形式单一。然而我认为，作者简介作为学生理解作品的一把钥匙，绝不是固定化、模式化的，它应该适时出现，及时解决学生的困惑，或牵引理解，或起承转合，或总结感悟，根据不同的作品和教学目标，它的侧重也会有所不同。

比如我在执教《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时，我设计的课程目标是：1.引导学生自主阅读，了解诗歌内容，感受李白诗歌飘逸自由的风格。2.引导学生深读课文，体会作者在诗中流露出的苦闷矛盾的感情。3.创设情境，引导学生自主思考作者的创作思想。

这三点目标，都建立在学生对李白的生平有所了解的基础上，在布置学生预习后，我决定把作者简介这个环节放在课堂的前段。这样，一方面是想尽快把学生带入阅读的语境，另一方面，由于学生的预习可能面铺得比较广，不一定切合这首诗的具体要求，所以，将作者简介提前介入，有助于学生在这堂课建立正确的方向感。而且李白的生平确实比较坎坷，要讲的很多，所以，基于这是诗歌教学，我将他生平中与本诗关系密切的部分做了一个集中，用以下这段话作为本课的开场白：

“有这样一位诗人，他二十岁走出四川，十年仗剑游历，诗名满天下；

有这样一位诗人，他蒙皇帝亲自召见，三年伴君生涯，终因一身傲骨，离开宫廷；

有这样一位诗人，他胸怀报国大志，一生落寞，却以布衣之身留下“诗仙”美名。”

这段话加上我特别注意的富有激情的语调，一下子把学生的兴趣调动起来，学生迅速把自己的前期准备和这段话勾连，在叹息唏嘘间不知不觉地进入了角色。

相反，在《再别康桥》这首现代诗的教学中，我却把作者简介几乎放到了课堂教学的最后。由于这首诗是出现在苏教版七年级下册，对于初一的学生来说，学这首诗主要是了解现代诗歌的美学追求，培养阅读和鉴赏现代诗歌的能力，信息过量的话反而会影响这一目标的实现；而且，徐志摩的这首诗感情复杂深沉，绝不是初一的孩子能短时间内充分理解的，所以，我制定了以下的教学三维目标：知识目标：掌握诗歌朗读的技巧，懂得轻重缓急的节奏把握。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力，并初步学会创造诗歌。审美目标: 培养积极的的诗歌审美情趣，提高诗歌审美修养。

第2篇：诗歌教案范文

目中的要求

教师资格证开始进行全国试点以后，较之前的省考来看，可以说是发生了翻天覆地的变化，从面试的要求来说确实实施了2011年提出的提高教师的准入门槛。那今天中公教育陈芳老师就面试中的试讲要求来做一个分析，解决大家难题。

在教师资格证面试中的第二项试讲，每个考生都会抽到一张备课纸，备课纸上就会有学生要试讲的内容，但是细心点就会发现，试题下面给你了几个要求。一提到要求，有些考生就会觉得难，觉得有要求就不自由了，不能自由发挥了。其实不然，有时候这些要求说不定还能帮考生节约好多时间呢。我们就此来做一个分析，顺便挖掘其背后的意义。

根据以往的试题要求，其实我们可以把他们进行分类，分为两类：教学实施和教学内容。教学实施，顾明思议就是要求在教学过程中要采取这些教学方式。例如：教学过程注意师生互动。突出学生的主体地位。要求配合教学内容有适当的板书设计。请在10分钟内完成试讲内容。教学中要有适当的提问环节，问题的设置要有启发性。教学过程中要有情境的创设。通过活动形式呈现课堂内容。设计学生犯错的环节。结合生活实例进行教学。以上这些都是属于教学实施方面的要求，在这当中出现频率最高的是：要求配合教学内容有适当的板书设计。请在10分钟内完成试讲内容。这个比较容易理解，就不多做解释了。那其他的：教学过程注意师生互动。突出学生的主体地位。当这个两个出现在要求的时候，就突出新课改的理念贯彻在试讲里，在课堂中一定要通过师生间的互动，体现老师是如何做学生的引导者，引导学生学会学习，给与学生的是学习的思路，把课堂交给学生，让他们做课堂的主体。于是这里面老师对于学生的引导就很重要。还有就是：设计学生犯错的环节。这个点一定要注意，这个错误并不能随便设计，这个犯错环节有其意义所在，让学生犯错的地方一定是学生容易弄错的地方，还有就是这里的犯错环节是要对知识点的重难点进行一个突破。结合生活实例进行教学。这个要求则是要求考生在讲课的过程中一定要把那些抽象的知识跟生活实际相联系，使得这些知识生动形象化。以上就是对于教学实施方面的要求进行的一个解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意义。

另外一种要求就是教学内容。例如这些：讲明通项公式的求法。从语言、动作方面把握人物的心里和个性，注意人物说话的语气。带领学生体会恶劣环境和人们的焦急心情。利用所给火山模型图讲解。如果有实验，则描述具体实验过程。讲解单人拦网动作技术要求，双人拦网动作技术要求，练习双人拦网的两种方法。像这一类的要求给出，可以说瞬间就节省大家很多的备课时间了，因为在要求中给出教学内容，那证明这就是这节课的一个重点内容了，那大家就不用煞费苦心地寻找重点是什么。按照题目所给要求把重点知识呈现就好。

综上所述，只要知道这些主要考察的意义是什么，以及背后的含义就能在讲课的过程中顺利完成教学。但要提醒考生的就是，对于互动这个问题，无论要求中有没有提出，教学的过程中都一定要注重和学生的互动，并且在教学的过程中一定要贯彻新课改的理念，新课改理念是课堂的根本宗旨。

第3篇：诗歌教案范文

地上很冷,一个甜美的声音的主人将一条很暖的东西披到我身上,扶起我:"你怎么不小心,疼吗?"

"我死了吗,你也是鬼吧!我刚到请多多指教."

"哈哈.......我不是鬼,我可是天使."

"那我....."

"你没死,这是医院."

"从今天起我就是你的护理,我叫安琪"

"我叫东泊,我的眼睛怎么了."

"你失明了,不过一有合适的眼膜你就会康复了."

"是吗?"我苦笑,"要等多久1年2年还是一辈子".

"为什么我不死掉,反正我也没人爱了."

"不会呀!,你还有父母,他们刚才还来看你呢?"

"那又怎样,他们都有自己要爱的人了,而我不过是个多于的人".那一刻我的泪不受控制的流了出来.

安琪一下子抱住我:"相信我,不用多久你会很快乐的活着的."

.......

渐渐的,我和安琪熟了起来,安琪喜欢雪,她说雪很美,更重要的是她喜欢的他爱雪,这时她总是不在说话,在雪中朝我扔雪球,那一刻我的心微微颤动了一下,我不知道为什么.

安琪的很多行为让我想起了蜜儿,转眼间已3个月没和她联系了,她一定很担心我了.

"安琪,你知道吗,你很像蜜儿."我说.

"是吗?可我叫安琪不叫蜜儿."她的语气中有些气愤,我听得出.

蜜儿至今还不知道我失明,因为她要考试了我不想耽误她的学业.

爱上安琪是我料不到的,但在不知不觉中我真的爱上了她了.......

那天,安琪来找我,她显得憔悴了许多她的声音很小:"东泊,你马上就可以看到光明了,已经有人为你捐了眼膜.

"太好了."我很开心.

"东泊,你能抱我一下吗?"她问.

我点了点头,抱住她,有一种叫液体滴在我身上,我知道那是安琪的泪,可能她在为我开心吧.

"你一定会很幸福地活着的,泊哥哥."

第2天,安琪没有出现-----

在我眼睛康复后,我才知道安琪很早就患了白血病,在死前她把自己的眼睛送给了我,我也知道在小时候我就认识了她;

"泊哥哥,安琪会守护着你,让你幸福的."

"等我长大后,我要带你去看最美的雪".

打钩钩......

在安琪留给我的照片中,她穿着白色的裙子,朝着我微笑......

第4篇：诗歌教案范文

1、过马路过马路、左右瞧，大家要走人行横道。公路若无斑马线，直行通过勿打闹。远离汽车不猛跑，迅速安全通行好。

2、各行其道靠右行、靠边走，交通法规要遵守。自行车道、汽车道，各行其道秩序好，平平安安不迟到。

3、红绿灯红、黄、绿三盏灯，十字路口眨眼睛。红灯亮晶晶，大家停一停；黄灯亮晶晶，大家等一等；绿灯亮晶晶，可以向前行。行人车辆听指挥，拐弯慢行要小心。

（来源：文章屋网 ）

第5篇：诗歌教案范文

关键词：初中语文；个案教学；因材施教；例谈

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0077-03

在初中语文教学中， 再现"当前"课堂中真实发生的实践情景，透视许多个体的学生学习情况的动态过程，

让我们发现许多问题的疑难情境，探索出了一些解决问题的方法，分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的个案管理经验，可以拓宽视野，丰富知识。同时，更让我们意识到因材施教的必要。

1.制定方案，调查疏导

制定研究方案也就是确立研究的对象、研究目的、方法过程和预计的研究成果。我研究的对象就是我所教班级的学生。我把他们按照不同特质和自主学习能力划分为不同群体，确定方案后，我对每种不同类型的个案进行数据的收集。我采用较多的是观察、面谈、测验、问卷或录音录像资料来收集数据。保证每周不少于一次跟踪收集个案数据。同时我对收集的数据用专用档案袋和电脑文件夹进行储存，以保证下一步整理分析资料的顺利进行。在调查中，我采用个别访谈、观察及实物分析等方法。每周谈两次， 访谈个别生本人、同桌和家长等。在研究过程中，我与不同访谈对象进行了多次谈话，分析不同学生的不同情形对并对特殊学生进行了心理疏导。在语文教学与辅导中，对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性的抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心，使其尝到成功的乐趣。这种乐趣持久稳定的保持能推动外来动机顺利的向内在动机转移，大大提高学习积极性，从而提高学习效果。

2.尊重差异，分层教学

在教学中要面向全体学生，实行因材施教。要承认差异、尊重差异，并以此作为实施素质教育和教学的依据，实施分层教学，使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地；使高层次学生有独立思考、发散思维的空间；使不同层次的学生在原有的基础上有所发展；使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信。

优等生，多加餐。我们班上的李同学小学一直是在大城市就读的，我刚到班级上课没几天就发现这个孩子反应快、综合运用能力要比其他的学生明显要好得多，为此我设计了针对性的提拔性测验用来考查他们的语言组织和运用能力。李同学一直是遥遥领先，我找他来面谈，通过谈话我了解到他的学习习惯和自主学习能力的现状，并了解他对他自己的现状并不满意，希望我能给他指点。我在征得他的同意之后对他提出额外要求，从成绩上看，他丝毫未受我的更高要求的影响，反而每次考试都很理想。

中等生，多展示。王同学是我们班学习不太主动的同学之一，成绩普通但他头脑反应特快，说话反应都很机灵。有一次年级组织演讲比赛，每班限报两名。我找他来，问他是否想参加比赛。他被我说得很动心，后来主动说想参加。我把机会给了他，让他和一位成绩十分优异的学生一起参加，并嘱咐他怎么准备，让他练一天就来找我给他指导。他十分刻苦地训练，进步也很大。两周后比赛如期进行，他在众多选手中脱颖而出。我在教研中对他进行跟踪研究，后来他的语文一直很好，而这一切全是他主动想做的。有时借助一个契机就可以培养参赛学生学习的兴趣，引发他们强烈的自主学习愿望，展示出他们最好的风采。

学困生，可"泄密"。对于学困生，要多给他们时准备的时间，可以提前向这些同学透露第二天上课的内容，让他们心理有准备，可以提前设定一些题目，让他们先作准备，然后在上新课时候让他们去表现，增加他们的信心。通过本个案研究我总结到，有时有计划地对某一个或几个能力较弱的学生透露点小秘密，可以变相地让学生积极主动地参与自主学习。这样做一方面可以拉近学生和教师的心理距离，让学生倍感自豪和光荣，觉得自己被信任，另一方面增加了他们进行自主学习的动力。他们的基础弱，自主学习能力有限，心理也会很自卑。我这样做的可行性有两方面：一方面给他充分的自主学习空间和时间，另一方面通过任务的达成让他意识到自己多下些功夫也能和其他同学一样甚至比他们做得更好，这样他们通过体会成功增加了自信，从而增加了自己的自主学习的动力。

3.修炼内功，张驰有度

透视学习个案 实施因材施教，对我们教师也有严格的要求，我们要掌握提问技能，精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，激励学生积极思考、独 立探究、掌握知识、培养能力。教学中要紧扣教学目标、教学难点、训练重点。提问要问到关键之处，要避免向学生提没有启发性的问题。提问要由浅人深，由易到难，一般来说，认知记忆性问题在先，推理性问题次之，创造性及评价性问题在后。教师要注意给学生提供质疑的平台，教给质疑、解疑的方式方法，使师生在思维的碰撞中，激活课堂的生命活力，教师在讲解中在用生动形象的语言，把客观事物的外部形象特征和事物间的内在联系生动形象地描绘出来，对学生遇到的难点、知识的重点、学习方法以及存在认识分散、含糊混淆的情况进行归纳、整理、概括总结。教师要有具有启发性的语言，引导学生对已有知识或生活经验进行回忆，或者通过启发性的引导和问题建立起联系来认识事物的本质。

总之，在初中语文教学中，要以学生为主体，要学会透过表象看本质，透过个别推导一般，激发学生内在动力，用大语文观教学初中语文，这样才能有一览众山小的视角。

参考文献

[1] 俞芳论.因人施教与因材施教--关于初中语文教学的一点思考[J].新课程（下）， 2011，（10）.

第6篇：诗歌教案范文

结合当前工作需要，的会员“深圳证券开户”为你整理了这篇教师关于《一份个性教案》读书心得体会范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

教师关于《一份个性教案》读书心得体会

加格达奇区第二小学 黄鹏

在假期中我读了《一份个性教案》这本书。心中有一些体会，深知要当好新时代的教师并不是一件简单的事情，教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。

教师就应热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自我所有的学生一视同仁，树立较高的威信。教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得变相体罚。教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“礼貌”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。

第7篇：诗歌教案范文

【关键词】个案教学法；游泳教学；实验研究

中图分类号：G86 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-257-01

传统的游泳教学，教师进行讲解示范，学生集体练习的教学方法和模式有不少局限和不完善之处。个案教学法吸取了传统教学法的优点，克服了传统教学法所导致的课堂气氛沉闷、教学方法单一的不足，改变了学生在教学活动中的被动地位，加强了其在教学活动中的主导性，使学生成为学习的主人，实现学习的个体化。

一、研究方法

（一）问卷调查法

向受试者发放调查问卷，要求被调查者对所提出的问题根据自己的具体情况进行分析判断，有效回答问题。

（二）教学实验法

将参与教学实验的学生进行教学分组，即分为实验组和对照组进行教学，在进行教学实验前，我们对学生的身体形态和身体素质进行了检测，将学生的各项指标数据输SPSS11.5进行检验，检测结果表明，实验组和对照组学生的各项指标，均无显著性差异，属于可比的同质样本，这在很大程度上说明了样本的一致性，保证了实验的可靠性和说服力。

二、结果与分析

（一）实验后两组学生考核成绩比较分析

从表1可以看出，个案教学法在培养学生理论水平和技术质量方面要明显优于传统教学法，充分体现了个案教学法的优越性。

（二）实验后受试组对个案教学法态度的调查分析

从表2可以看出，个案教学法在培养学生基本理论教学、弄清原理、指导实践、活跃课堂气氛和激发思维等方面，效果比较显著。

（三）个案教学法有利于创设良好的教学环境

个案教学法增加了交流、互动、参与等环节，从而创设了良好的学习环境，教学环境明显优于传统教学法，特别体现在师生交流的方面。个案教学法与传统教学法相比较，最大的优点就在于进行大量的语言沟通和多向的信息交流，这些方式解决了很多学生在技术学习过程中所遇到的问题，使他们获得了更多知识，并促进学生技术动作得到良好掌握。

在研究中，我们发现，个案教学法在练习时间上相对传统教学法较短，但是个案教学法却能合理的利用休息时间，就教学中的经典案例、技术难点、以及技术原理和概念等问题发起个案讨论，这是体育技术教学所独有的优势和特点，也是教学最优化的一种体现。

（四）个案教学法在不同技术学习阶段的应用

体育运动技术的学习过程一般分为三个阶段：开始学习阶段、改进提高阶段和熟练巩固阶段。教师按照教育学的一般规律进行教学，要在不同的学习阶段，采用不同的教学方法和手段，这一点是非常重要的。个案教学法中的案例在游泳技术教学中不是一成不变的，案例的基本内容应根据不同的学习阶段进行改变，这样才能更好地发挥个案教学法中案例对技术动作学习的促进作用。

第8篇：诗歌教案范文

[关键词] 家访；赏识；教育；误区

自担任班主任以来，笔者带着赏识的目光走进班级的每一位学生，极大地调动了学生的积极性，在班级管理上取得了较大成功。然而，学生的成长离不开学校教育、社会教育，更离不开家庭教育，为了推动家庭教育的同步，使学生有更好的成长环境。通过家访笔者建议并指导家长真诚地去赏识孩子的优点，正确地看待孩子的不足，并且对部分家庭实行赏识教育跟踪实录。

小W，生活在一个典型的较富裕的本地的家庭。父亲有着良好的心态和积极向上、顽强拼搏的精神，经常在外经营着自己的小工程，母亲也会帮助父亲忙碌着他们的工程，但还是全身心照顾儿子的学习和生活，家里书报也随处可见，整个家庭有着一定的学习氛围。

第一次家访，2005年11月19日

父亲不在家，母亲热情接待了老师，但一进门，母亲就开始滔滔不绝：一天到晚喜欢打篮球，每天要打到很晚才回家，影响晚饭，父母这么忙，一点也不懂得体谅!在家又爱看电视、唱歌；英语较差，但从不听到读书，家里买的参考资料也不学；字也写得差，买了字帖也不练等等。母亲数落时，儿子也在边上，默不作声，但表情很难为情。对老师的一些提问也只是点头作答。母亲实行的是典型的唠叨教育，孩子得不到家长赏识，缺乏自信，缺点越说越多，在家长的唠叨中恶性循环。

帮助家长尝试赏识教育，走出家庭教育困境

指导家长领会赏识教育含义。家长应该将教婴儿学说话、学走路的耐心和信心延续到孩子的整个成长教育阶段，对孩子多欣赏，多表扬，多鼓励，承认差异，允许失败。使孩子在快乐中成长。在快乐中学习，从而爆发出巨大的学习潜力。

对孩子的批评要注意场合。孩子也有自尊心，也要面子，在他人面前对孩子的评价应多一些赞赏和肯定，利用“皮革马利翁”雕塑效应，“说你行，你就行”，从而也能使孩子不断地自我约束、自我肯定、自我完善、自我成长。

对孩子多说优点少讲缺点。孩子的有些缺点，换一个角度就成了优点。如他爱打篮球，可以强身健体，也是劳逸结合，但对玩的时间一定要控制，不能影响到就餐和学习。如他爱看电视，有时也看看新闻，也是一种娱乐放松、增长知识的途径。家长看待问题的观点一变，孩子学习的态度也会随着改变。

转变由母亲单管的局面，让忙碌的父亲也参与进来。通常男孩子和父亲的交流会更深刻些，小W父亲的坚强与勤奋，对他会起到一种更好的言传身教的作用；父亲在教育孩子方面的素质比母亲要高，能更好的操作赏识教育并直接影响到母亲的教子观点；父亲百忙中的参与，会让孩子更有一种受重视、受赏识的感觉，从而会使自己自觉的配合父母，纠正缺点。

留下家访任务。对学生：每天练字，老师抽查；英语每天大声朗读20分钟，家长监督；每天控制好打篮球、看电视、唱歌的时间，保证学习时间。对家长：孩子的每个进步及时给予肯定；定期与班主任、任科老师交流孩子的变化；建议为孩子准备一个小册子，每天记录孩子表现出的优点、次数、家长的体会等。

第二次家访；2006年3月17日

父母都能够以理解的态度和温暖的情感对待孩子，家长特别重视，尤其是孩子的父亲，真的是从百忙中挤时间对儿子进行教育。但母亲总是过多地干涉孩子的事情，有时对孩子过分偏爱、溺爱；一有事情了。多数情况下还是会使用过分严厉和惩罚的教育方式对待孩子，并极易采取拒绝、否定的态度来对待孩子；也有的时候对孩子的错误不敢批评。考虑到老师指导她要赏识孩子、允许错误，也害怕伤害孩子。

肯定前期赏识教育成绩，指导家长注意误区

赏识必须出自真诚。父母不能把赏识理解为单纯的表扬与鼓励，为赏识而赏识，有的家长对于孩子的赏识只停留在孩子已有的成就上，一旦孩子没有进步，不能如愿，赏识便会变成抱怨，甚至收回赏识，于是，在孩子的心中，父母的赏识并不出自真诚，而是带有很大的急功近利，孩子是家长生命的一面镜子，要孩子幸福，家长的脸上要有真诚。通过改变父母的思维方式让孩子的生命状态得以舒展，造就孩子健康的人格和健全的心理状态，从而更容易与成功结缘。

赏识必须做到客观全面。家长要善于观察，深入了解孩子性格特点、兴趣爱好、能力倾向等，做出正确客观地评价，不能主观地下定论，以免发生偏差；家长必须承认自己孩子的不足之处，孔子曰，因材施教，在充分了解的基础上，有针对性地进行赏识教育，充分考虑到孩子某些方面的特点、优势和爱好，使孩子的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，充分开发孩子的智慧潜能，使孩子得以全面发展。

赏识必须重优点轻缺点。始终用微笑来对待孩子，这是教育孩子的关键。成功的家教中绝没有一味地泼凉水、指责、埋怨，而只有赞赏、夸奖和鼓励，以及偶尔的适度批评，如果孩子遇到的是一张微笑的脸，看到的是经常竖起的大拇指，得到的是赞赏、夸奖、鼓励，他的积极性就可能被充分调动起来。不要没完没了地唠叨孩子的坏行为、坏习惯，否则，“坏孩子”可能就诞生在家长的言语之中。

赏识必须注意批评的艺术。赏识并不是事事顺从孩子，不管孩子做得怎样，都不批评。赏识不仅可以批评，而且可以更大胆的批评。奥秘在于批评的艺术，尽量做到：正面引导、尊重人格、避免当众批评、看准时机、相互配合。

第9篇：诗歌教案范文

【关键词】英语教师；自主学习；认识；压力

由于传统教学观念和教学模式，我们的学生一直处于被动地学习。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。在英语教学中逐渐培养学生的自主学习能力使他们终身受益。David Little曾指出，教师也有自己的建构，无论他采取了什么样的教学方法，他们都不能将自己的建构从这个过程中排除出去，他们的信念和价值观都将决定他们在教室的行为。[1] 因此，教师本身对自主学习的看法将直接影响到他们的教学。

试图通过对两位高中英语教师的访谈，来探究以下几个研究问题：英语教师对自主学习有着怎样的认识？如果教师对自主学习有着积极的态度，有没有将这种理念融入到课堂教学中去？教师有没有受到来自各方面的压力，这些压力又是什么？

一、理论背景

（一）自主学习的定义及理论基础

1．自主学习的定义。Benson在对以往的定义作了分析并提出缺陷后，提出了对自主学习的描述，认为自主学习是对三个层面的控制：对学习管理的控制，对认知过程的控制和对学习内容的控制。[2]

2．建构主义学习理论。自主学习的主要理论基础就是建构主义学习理论。建构主义的学习观认为：（1）学习者以自己的方式建构自己的理解；（2）学习要以学生为中心，重视主体和情境作用；（3）社会性的互动学习。教师应该重视教师与学生及学生之间的社会性相互作用；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。教学应该以解决学生现实生活中遇到的问题为目标。[3]

（二）教师的认识

Maryellen Weimer指出，从以教师为中心到以学生为中心的教学发生了五个关键性的变化：权力的平衡，内容的功能，教师的角色，学习的责任和评价的过程与目的。本文将以教师对权力，学习本质，学习责任和自身角色的认识来探究英语教师对自主学习有着怎样的认识。

1．教师对权力的认识。李镇西曾指出：我们不是不要教师权威，而是强调教师的权威必须建立在学生的心灵之上，是学生对教师发自肺腑的尊重，而不是对教师的敬畏或迫不得已的服从。Maryellen Weimer也曾对教师权力的平衡进行了分析，指出当教学是以学习者为中心时，权力与其说是被全盘转移了，倒不如说是被分享了。

2．教师对学习本质的认识。教师对学习的本质抱有不同的看法，所以有了把书上的知识强加给学生惟恐他们记不住的教师，也有敢于改动教材，积极反思的教师。Brian Kenny指出，教学大纲一般分为两种，一是知识灌输，这是对现成知识的组织；二是体验式学习，这是对人的组织。

3．教师对学习责任的认识。不同的教师对学生的学习责任的看法也很不一样。我们控制得越严，他们就越难以控制。[4]自主学习需要教师逐渐地把学习责任转移到学生身上。

4．教师对自身角色的认识。教师对自己的角色没有统一的描述，诸如计划者，管理者，协助者，评估者等，研究者们经常会用比喻来描述教师的角色。

二、个案研究

（一）研究对象

研究对象为杭州某高中的两位中国的英语教师。一位是年轻的教师，高老师，另一位是中年教师，王老师。两位都没有海外经历。高老师取得了硕士学位，王老师是本科毕业。

（二）资料收集

本研究围绕教师对权力，学习本质，学习责任及自身角色的认识，对高中数位英语教师进行访谈，并通过录音收集数据。本文选取两位典型的英语教师，探究英语教师对自主学习有着怎样的认识？

（三）结果

通过访问体现了两位教师截然不同的教学理念。王老师并没有要培养学生自主学习的意识，高老师对自主学习的态度比较积极。

1．您认为教师应该控制权力还是把权力逐步转给学生？

王老师：我不赞成把权力分给学生。这批学生太调皮了，我必须树立教师的权威。我严格要求我的学生，该背的背，该写的写，没的商量。高老师：我自己刚做好学生不久，我比较喜欢和学生做朋友，而不是把自己当成高高在上的先生，让学生觉得自己有多么高深莫测，或让学生喘口气都不敢。

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2．您怎么对待教科书？

王老师：我们教书都是离不开教科书的。学生面临的是高考，我必须对他们负责。高老师：高考是我们不得不面临的，不管学生有多么讨厌教科书，作为教师，我得认真对待教科书。

3．您认为学生应该承担更多的学习责任吗？比方说自己选择学习内容，自己制定学习目标，自己对学习进行评价。

王老师：学生应该对自己的学习负责，老师不能帮他们学习。但是学习内容基本是定了的，学生也没有能力去选择学习内容，他们不知道选择的标准。 高老师：一般成绩好的学生都为自己制订的学习目标，并想尽办法去达到目标，去分析自己的成败，得失。

4．您认为您在教学中扮演着怎样的角色？

王老师：我想是传道授业解惑吧。

高老师：我尽可能不成为知识的灌输者。

从访谈中了解到，王老师是很有责任心的老师，但是很看重分数，看重高考，不想让同学自己去尝试，去体验，没有培养学生终身学习能力的意识，不赞成自主学习。

1. 现在高中英语教学大纲中加入了培养学生自主学习能力这一条，您对自主学习这一概念有了解吗？

我读过这些方面的书，对自主学习有一定的了解，也很赞成培养学生自主学习的能力，但是说实话，具体介绍如何操作的书几乎没有，我也只能摸着石子过河。要是能有一些老师一起讨论，那会更好。

2．据我所知，虽然大纲中出现了自主学习这个概念，但大部分教师并没有真正去实践。您赞成培养学生自主学习能力，但有没有受到来自社会各方面的压力呢？

对，压力很大。我本以为关起门来上课，里面的世界就是我的了，但是还是没有办法脱离各种各样的压力，没有教学的自由。高考自然是最大的压力。

三、结语

由于每个教师的经历不同，他们的知识建构不同，对教学都抱有不同的教学理念。笔者和一些教师有过一定的接触，由于时间和篇幅的限制，本文选取了两个比较典型的高中英语教师作为研究对象。

培养学生自主学习能力的目的不是为了提高学生的应试能力，不是提高学生为了通过考试的被动的自主能力，不仅仅是行为上的自主，而是提高学生终身的学习能力。本文只访谈了高中英语教师，但初中，大学的教师一样受到了这些体制的束缚。自主学习需要教师和有关部门创造环境，在那个环境里自由将得到鼓舞和奖赏。[2]如何让教师跳出拼命培养高分学生的怪圈，如何使得教师有自由的空间，如何让教师对学生真正做到以人为本，这是需要进一步研究的。 参考文献

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-