雅思考试技巧总结精选(九篇)

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第1篇：雅思考试技巧总结范文

关键词：大中专毕业生；雅思听力；教学计划

一、 学生情况

目前，有好多的高职高专的院校需要培训只具有初中英语水平的同学，提高他们的英语能力，适应雅思考试，最终能够通过考试到国外就本专业进行深一层次的学习。可是对于这些只具有初中英语能力的考生来说，要达到雅思听力考试的词汇量和能力，是需要有一段长时间的系统的培训的，一下就是本人经过多年的培训总结的一点经验，希望大家相互交流。

二、教材内容及教学要求

《Step by step 第一册》：每篇课文分成三部分，第一部分进行专门的听力基本功的训练，包括对容易混淆的单词、句子结构的辨认以及数字、时间、日期等的训练，扫除当节课文中的理解性材料的一些难点，包括对难句的预听、口头重复及听写等训练。第二、三部分为理解性材料，连同后面的练习主要训练理解力、关键词的辨认，要点选择和分析能力。适合初级水平学生学习。

《Step by step 第二册》：这本书继续沿袭第一册，难度有所增加，每五个单元的练习体现一个共同的训练重点，例如新闻要点分析、大意归纳、细节掌握、释义复述及推论、分析内在含义等，在词汇和出题方式等方面与雅思联系密切，适合中等水平学生学习。

《Step by step 第三册》：本册材料篇幅逐渐加长，题材由较具体的生活交谈等转向抽象的专题介绍、讨论和报告等。录音材料的语速较前两册也有所增快。本册书一方面继续培养学生对所听材料重点内容的辨认和选择能力，另一方面较多的掺入了记录整理、归纳总结和拟列提纲等练习题，与雅思更为贴近，可以作为过渡到雅思的听力材料。适合中高级听力水平学生学习。

《新东方雅思听力》《剑桥雅思考试》3、4、5、6共24套题，这些都是雅思考试试题，题型全面，有利于学生对雅思考试进行全面了解，熟悉雅思题型和出题思路。

教学要求：

1. 第一阶段

侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。

2. 第二阶段

侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。

3. 第三阶段

侧重于学生技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。 转载于

4. 第四阶段

提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度

三、主要教学措施

1. 加大听力训练力度，提高学生英语水平

每周除了上课，每天要进行午听和晚听的训练，午听时间为一小时，晚听时间为半小时。

2. 重视听力技能训练

1）培养英语思维能力

英语词汇分为两种，一种是视觉词汇或阅读词汇（visual vocabulary）， 一种是听觉词 汇或听力词汇（audio vocabulary）。许多同学在掌握了大量词汇之后仍无法听懂简单的听力材料，其原因主要就在于掌握的词汇是视觉型的，此时就需要进行大量的精泛并举的听力训练，让学生逐渐适应英语语流变化，习惯言语，使学生将特定的词汇在大脑中建立起听觉信号，熟悉这些信号，使之在正常的语速讲话时能够迅速听出，用英语思维直接理解，提高英语的快速反应能力，从而形成习惯性的条件反射，听力理解水平会得到大大提高。

2）培养捕捉信息的能力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

3）培养预测判断的能力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

3. 扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法

在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。

第2篇：雅思考试技巧总结范文

【关键词】 国际教育;英语教学;建构主义;雅思考试;学习心理

在现有的国际教育运作体制中出现两种比较典型的流向：一种是运作课程，即全面或部分的引入外方的高中阶段的各类课程，如微积分、应用数学、会计、计算机、物理、化学等等，象IB、A-LEVEL、TEE、WACE都属于这种课程，区别在于隶属于不同国家的教育体制之下；另一种是运作项目，他们引入一种外方的大学预科项目，可以为国外的大学学习提供良好的适应性训练，也可以在部分大学充抵一部分学分，在两种体制的运作之中学生英语的学习出现了相似的问题，主要体现在如下几个方面:

第一、学生的英语知识储备不足。对于初中起点的学生而言，他们的语言基础是相对薄弱的，在学习过程中经常存在理解上问题。这主要体现在学生在听课的过程当中面对全英文的课程讲授对于部分词汇或句法因为单词陌生或句子的理解不到位而产生的学习障碍，而且高中阶段是课业相对繁重的阶段，学生在初中的英语基础知识的储备不足以应付那些以英语为母语的学生的高中课程，在学习过程中必然存在困难，而且对于所有有致于在国外开始大学生活的高中生来说，雅思考试又是必须要通过的语言关，在高三复习备考（学生在国外读大学需要国内的高中结业考试成绩作为依据）和雅思考试的双重压力之下，学生都尽量争取在高二之前完成雅思6分的突破，在语言学习与文化课学习（国际学校）或者中方课程学习和外方课程学习（国际班项目）的双重压力之下学生的可谓不堪重负。因此，在学习的过程中出现众多由英语能力不足引发的连锁反应（学习兴趣的缺失，沮丧、失落以致厌学），英语知识储备不足在所有的存在的问题中可谓是重中之重。

第二、学生的英语能力相对低下。在英语的基本的能力上面出现最大问题就在英语写作方面。我们的贵族学生过早因为家庭的优越而实现了教育的现代化，至少是辅助教育产品配置上的现代化，他们手中百分之九十五以上都拥有笔记本电脑、PSP、电子词典等辅助学习的工具，学生采用在网上用谷歌的语言工具和电子词典英汉转化的功能，把ESL(English as Second Language)教师布置的作业的中文表达意思翻译成为完全不合逻辑和语法规范的英语文章，再用自己已有的语法知识把这些材料组织起来，完成教师布置的写作任务，而且，学生的经历有限，因此思维的深度也随之有限，对于问题的理解过于简单、片面，头脑里空空如也，在写作时，时常出现认识不足的无病和胡乱堆砌，面对一些不知所云、驴唇不对马嘴的文章，外教老师经常是哭笑不得；关于口语学生要么不敢说，无法得到锻炼，大胆说的那几个有连贯的表达，在语气语调上却是一口中式英语，每天与外教面对面却不去纠正自己的发音，提高口语水平；阅读方面，学生的词汇量不足，很多文章难以理解，那些流行词汇又不懂含义，做题速度慢，在阅读理解上存在很大问题；至于英语的听力，学生普遍水平不错，但在答题时拼写却欠准确丢分较多。

第三、学生的学习心理问题较多。我们面对的这类学生都出生在富裕之家，从小娇生惯养，要风得风，要雨得雨，万千宠爱都没有受到什么挫折，而且初中的课程难度不大，在学业上都没有太大压力，他们是一群有着无限优越感而很少受到挫折的群体。在这种条件下，学生对于挫折和学习的耐受力上没有得到过足够的锻炼，因此在学习的过程中他们很容易因为不够坚韧而产生各种问题。从挫折开始，产生厌学、早恋等一系列连锁反应。从学生学习的非智力因素分析：学生的学习动机不强，兴趣不大，态度不好、坚韧不够、普遍懒惰，依赖心理很强，学习不主动都是常见的问题。

针对上述问题，笔者在教学实践的过程中尝试了如下的方法取得了较好的成效。

第一、以兴趣激发学生的学习动机来加强学生英语知识的积累。建构主义教学观认为：学生的学习本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学生以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，教学的过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。在这样的学习环境之下，学习者是学习的核心。（ ）这也一直是国外教育所标榜的。因此在学习中我们必须激发学生的学习兴趣，通过创设各种促进他们学习的情境来发挥他们学习的主观能动性，充分尊重学生的主体价值，鼓励他们自己进行有意义的建构。具体的做法就是在课堂上给出学生一些有趣的主题让他们进行补充，类似填空式作文，鼓励学生将词汇根据需要进行主动的建构形成自己的单词记忆本，在教学的过程中还可以给出一些比较新的学生很感兴趣的学习材料，让他们在学习以后对材料进行归纳总结，加入自己的意思形成文本，不断以兴趣引领学生进行词汇上的积累。在阅读的教学的过程中可以给出丰富的阅读材料，在讲解阅读材料的同时传授阅读技巧，在相似的文章中指导学生练习和强化所学过的单词、句法和阅读技巧，完成知识的迁移。在跨文化交流的方向上，鼓励学生从细小的方向观察中西方文化的差别，在不断的观察中积累素材，鼓励学生晚自习后看外语新闻并对当今实事进行讨论，在分享中丰富他们的见闻和视野在与外教的沟通之中，完成这种双语的转化学会正确、规范又地道的表达。

第二、以解决学生对语言的实际需要作为重点促进语言能力的提高。在课程的内容方面，教学过程中，中方教师要收集合适的材料进行语法、常用高频词汇的专项讲解，在学习中给学生以实际的帮助。在现有的课程运作的过程中，全英文授课的学校在与学术部相适应的要求之下设立语言部的授课机构，来对新入校的学生进行为期不等的语言辅导，设立新概念和雅思等课程的培训，但在学生几个月的学习之中难以形成英语词汇、语法方面的全程梳理，而在升级考试中（语言部分为四级，通过第四级考试方可进入学术部进行全英文课程的学习）由于考试及格的原因部分学生侥幸进入学术部，但及格的成绩并不代表实际的能力的提升和知识的掌握，而进入了全英文的各科学习之中，英语的课程被ESL的外方课程代替，学生与高中的英语学习彻底割裂，于是进入断奶期的学生们自身营养不良，又得不到及时的营养补给，就以嬴弱的身躯来迎接学习的重负，在我看来这就是体制造成的学生学习障碍。在许多学校的国际班里对于那些中方英语同时开设的学生，中方的英语教师只关注学生成绩的排名，因为如果国际班学生对于相同课本知识的考试成绩没有普通班的成绩高的话，对于英语的授课教师那是莫大的耻辱，因此他们同样忽视了学生的需要，而以高中英语的教学大纲作为依据，学生英语随时有了教师的指导，但有些他们想要的知识却难于得到。因此在学生的课业之内进行英语尤其是构词和语法方面的辅导，进行阅读方面的训练显得尤为重要，学生需要在接受大量外教课程的同时，储备好和学习相关的词汇和语法知识，因此，英语教师需要下大力气来设计一套适应学生英语教学材料，并在学生的学习中不断渗透和讲解。

第三、以背诵的方式提高雅思考试的应考能力。在雅思考试的备考上，要想完成跨越6分的任务，进行阅读和词汇的专项训练显得尤为重要，雅思考试在听、说、读、写这四个方面的要求是很高的，对于我们的学生,他们整天浸泡在英语的氛围中,听力水平自然是比一般的同龄学生要高,他们听的懂，问题在于试卷是让你写出来，单词拼写的不正确，词形的变化不正确都无法获得分数，这不仅需要提高他们的词汇量,提高拼写的准确性更是重要。在写作上同样需要规范的语法结构,这时适当的格式上的模仿和现成语段的借用既可以提高文章的整体的感觉又可以提高写作的速度。而能够做好词汇和句篇的准备是雅思考试成功不可缺少的组成部分。对于备考雅思的学生来说，8000的单词量，30篇写作范文的背诵是十分必要的，学生要老老实实的完成这样的任务，并且对于材料反复强化，结合自己的实际情况，在言语和语言输出中，实现知识的转化和利用。

第四、以培养学生良好的学习习惯推动持续性学习。学生在智力上的差别并不很大，成绩上重大的差别在于许多学生的学习并不得法，主要体现在学习效率不高，没有固定的学习习惯，在这一情况面前我主要采用引导加强化的方法，每天在早自习的时间里对前一天布置给学生的单词进行测试，强制学生在早自习的时间背记单词，从量的积累达到质的转化。我们的阅读以单词为基础，单词量的扩大有助于学生阅读能力的提高。教师持续性的一贯要求，可以为学生的学习提供推力，这种推力给学生信心，分担了学生的压力，在不断强大的个人学习能力面前学生才有可能拥有建构的信心和能力。在晚自习开始之前还可以放些口语的磁带让学生跟读，国际学校的学生可以流利的表达自己思想但是语音的语调上却不够规范，这些都需要一点点的在跟读和模仿中纠正，而如果不下苦功夫是很难能够有所超越的，对于学生一定要不断灌输勤奋踏实的思想，让他们手勤，眼勤，改掉学生在学习的过程中懒惰的坏习惯，养成勤奋、严谨的良好学习习惯。

第3篇：雅思考试技巧总结范文

关键词：中外合作办学 雅思英语 阅读课程

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英语阅读教学普遍存在的问题

第一，只强调技巧。

雅思英语阅读考试题量大、题型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略读（skimming）和查读（scanning），正确运用技巧可以提高阅读速度，提升雅思阅读成绩。但是，目前很多高校的雅思英语阅读教学中片面强调技巧的学习，把教学重点完全放在技巧的使用上，这不仅对学生们的学习方向和学习方法造成了误导，同时也对学生们英语能力的提升具有极大的破坏性。此种教学方法下的学生也许能找到合适的关键词并且定位信息，但是无法正确理解句子的意思，也就无法得出正确答案。从长远来看，这种方式对学生的英语学习会造成负面的、消极的影响。高等教育要培养的绝不是应试能力，而是真正的学习能力和在国外独立生活的能力。

第二，只强调词汇。

很多教师告诉学生只要单词都认识了，雅思阅读肯定没问题。但是，学生在实践过程中发现，如果只重视词汇量，而忽视句子结构，对阅读能力的培养非常不利。学生们往往将句子中每一个单词的意思罗列出来，然后按照自己以为的逻辑关系来安排句子意思。一旦从句结构过多，学生们即使有一定的词汇量基础，也仍然会觉得句子意思难以理解。因此，雅思英语阅读教学应该正确引导学生，扭转他们只看重词汇量的错误认识，帮助学生巩固和完善语法和结构等方面的知识，指导学生以语义段为单位进行学习。

第三，停留于传统英语教学模式。

毫无疑问，传统英语阅读教学是雅思英语阅读教学的基础，传统教学中占据绝对主导地位的词汇和语法教学在雅思英语阅读教学中是必不可少的内容，因为它们是文字理解的基石。然而，我们必须认识到中外合作办学项目下的学生不仅要面对雅思考试，还必须为出国后的课业做好准备：听课、查文献、完成小组作业、撰写论文等。因此，雅思阅读课程体系中应该适当地引入英语国家文化知识，并且渗透国外先进、有效的教学方法和教学模式，从而使学生们尽早适应国外的学习环境。

第四，过分强调外教的作用。

聘请外籍教师可以使学生们学到地道的英语口语表达方式，但如果过分强调外籍教师的作用，结果将会适得其反，学生的英语水平没有明显提高，雅思英语阅读的成绩甚至会有所下降。很多外籍教师对中国学生的情况并不了解，也不愿意费心思去琢磨一套适合中国学生的英语教学方法，这样对学生英语水平的提高并没有好处。另外，学生们英语水平有限，外籍教师讲授的阅读和写作课程对他们来说是难以理解的，尤其是针对一些重要的或复杂的语法结构，学生们听完外籍教师的讲解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计

课程规划设计主要是研究“教什么”的问题，就是在充分考虑专业特性和学生特点的基础上，按照一定的思想和理论开发课程，按照能力培养循序渐进的原则序化课程，并建立课程标准。

根据教学实践中发现的问题和获得的经验，我们对中外合作办学项目中雅思英语阅读课程做出如下规划设计：

第一，雅思英语阅读课程包含的内容：基础英语知识的巩固、雅思英语阅读的题型讲解和解题方法、英语国家文化知识的引入。几个方面要兼顾并重，不能片面侧重任何一点。

第二，中外合作办学项目一年级的雅思英语阅读课程以基础英语知识的强化和巩固为主，辅以英语国家的文化知识。原本英语水平较低的学生有机会重新学习，缩小差距；原本英语较好的学生可以借此机会查缺补漏，夯实基础。基础英语知识的教学绝不等同于传统英语教学，而是以各类文章的阅读为依托，将基础语法和句法知识贯穿进去，阅读材料最好以主题为单元进行分类，便于文化知识的渗透。同时开设第二课堂，让学生们有一个更为广阔的平台去学习英语国家文化常识。

第三，大学二年级的雅思英语阅读课程以阅读方法和题型讲解为主，同时结合所学专业引入该领域的热点话题作为阅读材料，并做一些陈述练习。在一年级学好语法、句法知识的基础上，二年级以题型为单元，配以相应题型的阅读练习，让学生们提高阅读速度，掌握雅思阅读方法。另外，针对专业领域热点话题进行的练习不仅可以提高学生的英语整体能力，还能够让学生关注自己专业领域的争议性话题，同时提高英文文献搜索能力和团队合作意识，尽早熟悉国外学习环境和教学理念。

第四，大学三年级对大部分中外合作办学项目下的学生来说，是在国内学习的最后一年。雅思英语阅读课程应该以真题演练为主，并且规定演练的时间为60分钟。另外辅以对前两年阅读课程的总结和查缺补漏，让学生们在头脑中形成清晰、完整的雅思英语阅读框架，为即将到来的雅思英语考试和国外学习生活做好准备。

3 结语

在教学实践经验总结的基础上，本文对国内高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计进行了探讨并给出了建议。阅读只是雅思英语听、说、读、写系列课程中的一个部分，由于每个部分都具有较鲜明的特征，因此，本文的研究结论不能全盘套用在其他三门课程规划设计的研究之中。目前中外合作办学背景下的雅思英语系列课程建设研究仍处于起步阶段，高校、专家、学者都在边实践边总结，努力使雅思英语课程体系越来越完善，使培养出的学生成为真正意义上的国际化人才。

参考文献：

[1]王菊兰.中外合作商学院基础英语转向的探索[J].大学英语，2012，（9）.

[2]陈艳龙.中外合作办学背景下的雅思教学模式改革[J].新课程研究，2010，（12）.

[3]王新芳，任峰.中外高校合作办学模式下的雅思教学[J].考试周刊，2008，（14）.

第4篇：雅思考试技巧总结范文

关键词： CLIL学习理念 针灸英语教学 实验研究

1.研究背景简介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即语言与内容的融会式学习模式。它诞生于20世纪80年代的欧洲，并很快在许多国家传开。大量的实证研究成果论证了用外语教授非语言类课程对学生外语能力提高的积极意义，这种方法曾被描述为“在外语方面获得进步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交际能力”理论和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能语言学”理论结合而成的较新的理念，是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）的一个新发展阶段;其核心是内容教学。CLIL可以被看做是实现语言多元化的一种教育方式，是一种动态的具有全局观的推动力。欧洲许多国家都大规模地开展CLIL教学模式的推广，约有1800多所学校采用CLIL教学模式[1]。为了改变我国英语教学“费时低效”的情况，加强教学，提高学生的英语水平，培养“专业+外语”的复合型人才，我国高校的CLIL教学概念、模式、类型和理论的实践及研究成果近年来层出不穷。上海高校从2000年底开始试点CLIL教学，全国许多高校在多个专业上进行CLIL教学的实践探索。

大学英语拓展课程的基本特征是倡导个性化学习，个性化学习的理论依据是建构主义。心理学家Piaget是建构主义理论的代表人物，建构理论强调学习者是认知的主体和学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因此教学应当以学生为中心;教师的作用是由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者[2]。作为拓展课程之一的针灸英语教学，需要尊重学习主体的中心地位和他们积极建构的作用。

当前，我国许多高校在大学英语课程设置上实行了基础阶段分级教学与高级阶段拓展课程选修结合的形式。但是，大部分学校的拓展课程开设还没形成系统化，也未能根据学生的能力与需求有效开课;广大教师对于大学英语各类拓展课程的教学内容、教学方法及教学效果还处在摸索阶段，有待进行深入的研究。针灸学作为中国传统医学的先导，已被美国及西方众多国家接受。针灸研究已遍布世界约32个国家，美国的中医针灸学院已被纳入高等教育系统，世界各国针灸的学术交流日趋频繁。为顺应中医针灸学走向世界的趋势，我国的医学院校不仅有必要开设《针灸英语》课程，而且应该将其深入化、规范化，英语教师如将CLIL理念应用于《针灸英语》的教学，势必能提高大学英语教学质量，更好地实现教学目标。

2.教改实践内容

英语再重要，也要讲究实事求是。真正按需学习，就能合理地使用国家有限的教育资源和个人的精力时间[3]。近些年来，我校结合广大师生教学实际需求，在大学英语拓展课程的设置和教改工作上进行了大胆的尝试。我们相关课题组进行了一项为期一学年的针灸英语教学实验，旨在发现CLIL教学法是否有利于激发学生学习英语的兴趣及提高针灸英语教学质量、有利于学生英语口语水平的提高、培养学生从知识型、应试型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习的能力、适应高年级的针灸双语教学，以达到熟练阅读、翻译和撰写中医针灸专业文稿的较高要求。具体教改内容设计包括以下四方面。

语言与内容的互动。针灸是本研究对象主修的专业，他们具有一定的针灸专业知识，会积极参与《针灸英语》的学习当中。在教学实践中，按照小组合作学习模式，每个小组四名学生，选一名担任组长，负责监督小组成员的学习。课前教师按照教学大纲设计任务、活动，让学生预习课堂将要讨论或表演的学习内容，完成互动与输出。学生通过对针灸专业知识的理解和课前预习，更好地用英语参与课堂学习活动，实现提高英语语言水平和针灸知识的目标。

学生与外语环境的互动。教师通过课程的章节内容设计课堂活动或任务，对于概念性的章节，让学生以概括讲述为主的形式展开，技巧性的知识以讨论或角色扮演的形式展开。同时教师也可以创造医院病人看病、医生治病等场景，让学生进行发散思维，编排演讲或对话，从而实现在真实语境中提高英语水平。

师生互动。在课堂上，组长要提交小组在预习过程中遇到的问题和困难，老师对学生的提问给予合理的解答。老师随机抽查几位学生在课堂上表演，并总结学生的发言或表演，进行重难点概括，并指出学生知识点遗漏等问题，做到师生彼此充分理解，创造良好的意义协商环境，促进教学相长。

语言与内容的相互制衡。教师在教学过程中注重学科内容学习的同时，还要注重学生英语语言的使用，指出学生在表述过程中存在较多的语法问题和措辞失误，注意在课堂互动中对学生进行及时的语言形式反馈和重塑，实现提高学生英语水平的目标。

上述四个原则彼此之间相对独立又相互作用，形成相互交织的框架。

3.实验研究过程

目前，我校非英语专业英语教学分四个学期进行，在第三学期，且大部分学生都可以通过全国大学英语四级考试，但第四学期的英语教学效果不太理想，因此教学改革势在必行。在此次教改过程中，实验班在第三学期学习英语基础课程的同时，穿插《针灸英语》的学习，第四学期专门学习《针灸英语》课程;对照班两个学期都学学公共英语课程，实验班和对照班由同一位老师授课。选用教材为人民卫生出版社出版的由蒋松鹤和楼新法主编的《汉英对照针推精要》，采用的工具是一份改编的问卷调查、访谈和雅思口语测试题。该问卷共35个项目，涉及以下四大方面：学生的学习动机;学生自我确定学习目标;学生参加英语课外学习材料及活动;学生英语学习效果评估。问卷调查表发放200份，回收有效答卷189份，绝大部分师生积极提出一些建设性的意见。雅思考试是国际英语语言测试系统，在世界各地得到验证和信任，在全球范围内提供一种可靠并权威的测试方法，我们选用雅思考试考查考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力，具有较高的信度和效度。实验班在实验前和实验后使用同一问卷和访谈问题，在第四学期末对实验班和对照班进行雅思口语考试，然后用SPSS软件对调查结果进行统计分析。

CLIL针灸英语教学模式的实施，在实验之前学生没有体验过该教学模式，因此，如何更好地进行该模式教学是要解决的关键问题之一。通过对问卷、访谈和雅思口语测试成绩的统计与分析，检验他们的学习动机、自我确定学习目标、参加英语课外学习材料及活动、英语学习效果评估等方面，确实发现发生了显著变化，英语口语水平得到了显著提高。

4.研究特色和价值

本研究的优势主要是从文化、语言、内容和学习多个维度加深学生对不同文化知识的了解，激发学生学习英语的动机和信心，培养并端正他们对英语的兴趣和态度，提高口语交际能力，让学生从多重角度学习学科内容，为将来的学习和工作奠定基础。82%的学生对《针灸英语》教学表示了欢迎，对其效果予以了肯定。把CLIL理念运用到针灸英语教学中，并在江西中医药大学公共英语教学中首次开设针灸专业英语ESP课程，是大学英语教学改革的有利延伸，这种教学模式符合因材施教和个性化学习的原则。本研究能为大学英语教学改革和提高教学质量提供发展方向，其成果应推广到全校的其他课程改革中，顺应ESP教学成为大学英语课程的有机部分这一发展的必然趋势。

5.结语

本教学实验通过研究CLIL理念指导下的针灸英语课程教学模式，能够更好地促进ESP和英语基础课程EGP的融合，顺应ESP教学成为大学英语课程的有机部分这一发展的必然趋势。语言知识成了内容学习的一种手段，通过语言的使用学习内容，同时通过学习内容达到使用语言的目的，有助于学生进一步学习专业知识，为将来的就业和研究生阶段的学习奠定良好的基础。在以后具体的课程设置和教学实践中，我们应该坚持实用性、知识性和趣味性相结合的原则，精心设计教学内容，充分调动学生的积极性，让学生最大限度地参与教学的全过程。

参考文献：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，37（2）：83-91.

第5篇：雅思考试技巧总结范文

关键词：中职英语 教学 个性化策略

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0205-01

英语，作为中职学校一门必修的文化基础课程，学生之间较大的基础差异以及语言能力差异严重影响了英语教学质量的提高。若仍采用传统的英语课堂教学， 无视学生的差异， 束缚学生主体能动性的发挥， 势必会导致两极分化日益加剧的尴尬。如何解决这一问题，通过分析职业学校英语教学的现状，结合自己的教学实践，笔者认为中职英语教学也需要“量体裁衣”，正视学生个体差异，因材施教，通过个性化教学法，真正有效提高中职英语教学的效果，使更多的学生体验到成功， 增强学生的学习自信心。

1 什么是个性化教学

所谓英语课堂个性化教学，就是根据不同学生的个性特点为其制定专门的教学方案，使教与学达到最优化的结合，让学生发挥自己特点，轻松主动全面地学习英语。目前中职英语课堂普遍存在这样的现状：教师讲课枯燥乏味，教材脱离生活实际，课堂气氛压抑，最终影响学习效果。要改变这种现状，就要求中职英语教师要不断探索合适的教学方法，因材施教，使每个学生都能积极参与课堂活动，成为课堂中的主角。目前新课程改革中，提倡“一切为了学生”，“以学生为本”的教学理念，个性化教学正适应了这一要求。作为教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，在教育实践中因势利导，创设课堂教学活动情境，针对学生个性的不同特点开展教学，实施激励评价策略。

2 为什么要实施个性化教学

笔者所任职的是一所中等职业技术学校，学生的英语基础参差不齐。在常规英语教学中， 教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着，学生学习热情不高，学习习惯难养成，怕学厌学英语，两极分化剧烈。针对这种情况，个性化教学势在必行。

3 如何进行个性化教学

3.1因材施教，关注个性发展，提高学习效率

大多数中职生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣和信心，中职英语教师因材施教、合理使用教学方法就显得尤为重要了。教师在英语教学中，利用多媒体设置英语教学的情境来进行直观教学。充分发挥PPT多媒体材料展示能力和网络功能，将虚拟现实引入课堂教学，从而将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中，让学生参与活动，激发他们的学习兴趣。如扮演服务员、扮演导游角色等。例如，在教授How do you spend your spare time时，我们可以设计一个让每个学生自主参与的情境教学：上课时，展示一些关于去公园、去影院、去书店等多种休闲图片，让学生讨论他们是如何度过spare time？然后教师以幻灯片的形式布置任务：将全班分成一对一或小组合作形式运用课文里的短语、句式描述图片。在活动过程中每一个小组成员均有任务，有的负责记录，有的负责总结发言。接下来由各小组展示其成果，老师做总结。在整个分组活动中，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，教师也达到了因材施教的目的。

3.2营造氛围，重视学生个性发展，激发学习兴趣

首先，利用教室文化的布置、学校的宣传橱窗的布置等，营造一个英语学习的环境，课堂内外有学生喜闻乐见的题材，如学生所感兴趣的欧美大片介绍，流行乐手简介等。其次，教师要树立“以生为本”的教育观，从课堂的主宰者变成学生的学习合作者，重视学生自我个性的发展。学生能真正感受到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。我校中澳班（与澳大利亚TAFE学院联办班级）自2004年创办至今，之所以能发展为省内具有办学特色的专业，就是因为中澳班创造了良好的学生英语学习氛围，学生自主学习意识和自主学习能力强。学生们利用课余时间自己制作和完成课堂教学需要的短文、图片、表格、卡片等资料；自发组建和管理语音角。因此，我校中澳班的学生尽管大多数人入学时英语成绩不及格，但是在这样一个氛围中，他们的个性得以发挥学习能力也得到极大的提高。经过2年的努力，大多数学生参加雅思考试都能取得5分甚至更好的成绩。

3.3创设情境，激励评价，增强学习自信心

喜爱游戏是很多中职生的天性，巧妙地创设游戏情境可活跃课堂气氛，张扬学生个性。如教单词时可开展单词接龙赛，将全班分成若干组，每组由一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母，作为下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：eat-tour-run-no，等。让学生进行角色表演是另一种很好的学习实践方法。利用中职生好动、好表现、善于模仿等特点，在教授完课文对话后，给他们几分钟时间准备，分角色记台词，再分组进行练习。然后上台代表本组进行表演，最后对其发音及表演技巧进行点评；也可以让学生互评。如营销英语专业的学生可模拟推销产品，一个当推销员，一个当顾客。每个学生都积极参与活动，英语学习才会有趣，有意义。作为老师我们要善于发现学生的长处，创造机会让每个学生都能完成力所能及的教学活动来获取成功的体验，并及时给予恰当的激励评价，使其增强学习的信心。

教学有法，教无定法，贵在得法。英语个性化教学的实质就在于充分考虑学生的个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。在目前英语课程改革的大趋势下，只有创新课堂教学方法，注意技巧，多钻研学生，才能为学生提供个性发展空间，从而真正提高中职英语教学效率。

参考文献：

[1]吴树敬．分析学生个体差异，探索因材施教有效途径[J].外语界，2006( Z)．

第6篇：雅思考试技巧总结范文

[文献标识码]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊网址] http：//hbxb.net

引 言

时代在不断发展，教学方法也在不断转变，新型教学方法的出现会对世界产生影响。我国是人口大国，也是教育大国，在改革开放以来教育问题一直深受国家重视，科学技术的发展与信息化时代的到来让教学方法变得更加多样，我国教育也处于发展变化之中，因此需要更多新型的教学方法对学生进行教育。大学英语课程是我国大学生的必修课程，对我国大学生有着重要的影响，英语水平不仅关系到学生在校期间的学习，还会对他们以后的就业产生影响，但是目前我国大学英语教学正面临困境，教师的教学效率与学生的学习成绩逐渐降低，虽然我国的教育改革包括大学英语，可是就目前的效果来看并不理想，传统教学思想与教学模式仍旧在大学英语教育中占据着主导位置，学生自身对英语学习缺乏兴趣，不认真对待英语学习也是一个重要原因。SPOC翻转课堂兴起于美国，它的教学理念和教学手段与以往的教学都大不相同，能够有效地提升学生的英语能力，我国部分高校的大学英语教学也开始使用这一方法。

一、SPOC翻转课堂概述

翻转课堂起源于美国，是一名美国教师最先发明使用的，他先让他的学生们观看他所录制的教学视频，之后再对教学内容以及视频内容进行讲解，由于这一教学过程与传统教学存在着很大的区别，教学过程与学习过程几乎是颠倒的，因此被称为翻转课堂。翻转课堂与传统课堂最大的不同是学生的第一次学习不是来自教师的讲解，而是来自教师的教学视频，不是在课堂上进行，而是在课下进行，学生在课下观看相关教学视频的同时可以了解到课程的具体内容，提出自己的疑问，之后再课堂上询问教师，这样的教学方法可以有效地提高课堂教学效率，学生可以通过这样的教学方式学习到更多的东西，SPOC翻转课堂容量更小，教师可以根据学生的具体需求来制定相关的课程内容，在课程进行的过程中教师可以针对学生的弱项，保证学生学习到相关知识，增强学生的综合能力。我国大学英语课程正面临着困境，需要用新的教学方法改善目前的情况，SPOC翻转课堂是信息时代下新型教学方法，大学英语教师要改变原有观念，积极使用这样的教学方法，提高自身教学效率与学生学习质量。

二、大学英语教学进行SPOC翻转课堂的必要性

（一）大学英语教学现状

大学教育与中学教育不同，在中学教育中，学生需要面对考试、面对升学，对每一个学科都会认真地对待，但是在大学之中，学生的学习方向开始偏向专业化，更多学生的注意力开始放在与自身专业相关的课程上，对待公共课程则是得过且过，除了英语专业的学生外，大学英语在其他专业的课程设置中都被列入公共课，在学分、考试等方面与其他公共课程没有区别，很多大学生学习英语的目的是通过四级、六级考试，并不是以此来提高自身的英语能力。学习英语的目的不止是为了考试与证书，更为重要的是对个人能力进行提升，而大学英语教师往往受到课程限制以及学生要求，会偏重对实用性英语的讲解，很难对其他专业的学生进行“听说读写”等方面能力的培养与提升。非英语专业学生每周进行英语课的时间只有3个小时，在这三个小时中教师要将课程中的内容教授给学生，之后进行听力方面的训练，学生专注于听教师讲解知识以及记录与课程相关的笔记，再加上听力训练只是练习了“听”、“写”这两方面的能力，并没有时间与机会进行口语方面的表达与练习，教师也就没有机会纠正学生错误的发音，可以说目前我国高校进行的英语教学是“闭嘴英语”，学生会学、会写但是不会说；大学英语课堂上存在着教学内容枯燥、教育模式死板等现象，学生对大学英语的兴趣逐渐降低，在学习过程中产生厌烦心理，影响自身学习质量。

（二）SPOC翻转课堂的优点

1.提升学生自主学习能力

当前大学英语的教学方法是教师在课堂上对相关知识进行讲解，之后再课下布置任务，让学生在课下完成知识内化这一过程，但是在这样的过程中，知识内化是由学生独立进行的，没有教师的教导，一旦出现问题那么会对学生学习这一部分知识造成较大的影响，SPOC翻转课堂就是将教师讲解知识与学生内化知识的步骤进行颠倒，学生在课下通过收看教师录制的教学视频了解课程的具体内容，并提出自己的疑问，之后在课堂上，通过与教师的交流、答疑完成知识的内化?^程，在知识内化的过程中教师会指导学生，解答学生的疑问，让学生充分理解知识。SPOC翻转课堂对学生提出了新的要求，学生想要在课堂上完成知识内化的过程，就必须要在课下对教师制作的教师视频进行仔细的观看，学习课程中的内容，在这一过程中学生的自主学习能力会得到提升，SPOC翻转课堂与传统课堂不同，自学是在SPOC翻转课堂中学习的基础，这就变相的对学生的自主学习能力提出了要求，如果学生不具备自主学习能力或者自主学习能力较低，那么知识内化就没有很好的效果，学生也就无法在英语课堂上学习知识。

2.建立新型师生关系

传统的大学英语教学中，教师是绝对的核心与主体，他们掌握着知识与课程节奏，与教师相比，学生只是处于附属地位，在教学过程中，教师占据着主导，学生很难就某一部分知识提出自己的意见，这样的做法无疑会压抑学生自身的在质疑与创新这一方面的思想与意识，但是在SPOC翻转课堂中，知识的传递过程发生了变化，学生通过学习教师录制的教学视频来学习知识，教师不再是教学的主导，在课堂中，教师从以前的主导者向现在的引导者转变，学生可以就某一部分知识对教师提出问题或自己的看法，增强师生之间的互动，让教师可以了解学生的想法。SPOC翻转课堂有利于促进师生关系向着平等化的方向发展，学生人数较少，每个学生在课堂上都能够与教师进行交流，能够让双方都能够获得较为良好的体验，教师可以传授学生相关的学习方法，帮助学生摆脱在学习英语时出现的困难，提高学生学习英语的兴趣，建立新型师生关系。

3.公平分配教学资源

教育资源分配问题在各个国家与地区都有所体现，但是随着计算机网络技术的普及以及SPOC翻转课堂的出现这样的问题会逐渐减少，SPOC翻转课堂的需求很简单，只是一段几十分钟的教学视频，每个教师都有能力制作，视频中的内容只需要有与课程相关的知识就可以满足学生的需求，之后再通过计算机与网络分享给学生，教师在制作视频时可以参考其他国家或地区的英语教学视频，学习他们的内容来充实自我，在这一点上，每一个英语教师所拥有的教学资源是平等的，而且英语教学视频上存在的差异较小，每个国家和地区的学生在通过相关视频进行学习时都可以学习到相应的内容，减少了因为教师水平不同，国家与地区所拥有教学资源不同而出现的学生英语水平方面的差异，每个学习英语的学生都可以接触到质量较好的教学资源。

三、传统课堂与SPOC翻转课堂的对比

（一）教学要素方面

在传统大学英语课堂中，教师是绝对的核心，教师以教材作为基础，对相关知识进行讲解，理论知识是课堂的主要内容，但是与之相对应的练习却只是很少的一部分，例如口语练习、翻译练习等，学生在学习英语的过程中只是被动的进行学习，教师教什么，学生就学习什么，在这一方面，学生失去了主导权力，而且受到学生人数以及课堂时间的限制，很多教学内容例如朗读、演讲等无法正常进行，教师用“教”代替了学生的“学”；SPOC翻转课堂对大学英语原有的教学模式是一次颠覆，它改变了“教”与“学”这两个教学要素之间的关系以及课堂结构，学生在课程进行之前学习课程内容，更加主动的进行学习，在课堂上可以提出与课程相关问题，与教师共同进行探讨，学生的“学”变得更为重要，教师的“教”虽然失去了原有的主导地位，但是同样贯彻于每一个教学环节之中。

（二）教学设计方面

教学内容枯燥、教学模式僵化是我国大学英语教学面临的重大问题，这些问题可以总结为教学设计存在着较大的问题，教师缺乏教学设计这一方面的意识，在教学设计上没有投入足够多的精力，在课堂上只是教授给学生与课程相关的内容，目的是让学生掌握与四六级考试以及托福、雅思考试相关的知识内容与答题技巧，教学环节过于单一，学生也因此会失去学习英语的兴趣；SPOC翻转课堂打破了大学英语传统课堂教学设计方面的困境，让原本单一的教学设计逐渐变得丰富多样，将课堂上的教学转为观看教学视频，这样教师与学生在课堂上可以进行的活动就有了更多种类的选择，利用SPOC翻转课堂自身具有的特点进行在线学习、在线交流，让学生在学习英语的过程中有了更多新的体验，改变了以往为了成绩、为了考级、为了证书而学习英语的心态，多样的教学设计可以对学生的能力进行有效的提高例如阅读、演讲等，提高教师工作的有效性。

（三）课下学习方面

在大学中，非英语专业学生学习英语的时间可能只有在课堂上的几个小时而已，课外时间他们多数会学习自己的专业课程或者在网上冲浪，很少有学生会在课下自觉主动的学习英语，这也是传统课堂教学的一个弊端，一旦离开课堂，教师就无法掌握学生动态；SPOC翻转课堂的教学过程囊括了课上与课下，在课下，学生需要观看相关的教学视频，了解在课上将要学习的课程的内容，提出自己关于课程的疑问，教师可以通过信息技术对学生是否观看了视频、在哪些时间观看了视频进行了解，而且可以在线对学生的疑问、感受进行咨询，根据学生自身情况来进行备课，同时还可以在线上布置相关作用，对学生作业完成程度、完成情况进行监督，提醒学生在课下注重英语学习，保证英语学习质量，增强英语学习的有效性。

四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性

（一）小型课堂的优势

SPOC的全称为small private online course，从字面意思上来看，SPOC为私人小规模在线课堂，因此SPOC翻转课堂自身规模与传统英语课堂相比人数较少、规模较小，这也为SPOC翻转课堂教学模式的有效性提供了基础，由于人数较少，在课堂中的每个学生都有参与到课堂活动中的机会，让教师可以兼顾到每个学生的要求。SPOC翻转课堂人数一般在20 - 30人，学生在课下通过观看教学视频，了解教学内容，提出问题，在课上解决相关问题后，教师可以带领学生进行拓展?练，小型课堂很容易进行管理，教师也可以对每个学生的强项与弱项有所了解，根据每个学生的具体情况制定不同的训练计划，保证每个学生的水平都能够提高；课堂内部学生能力也有高低之分，教师可以让能力较强的学生指导能力较弱的学生进行学习，学生之间的互帮互助较为简单，由于人数较少沟通交流也十分方便，可以增强学生对英语知识的掌握程度。

（二）建设网络学习社区

SPOC翻转课堂可以在网络上进行学习，教师可以与学生在这一方面建设网络学习社区，让每个人对英语的学习不再是孤立无援的，有很多志同道合的同学与教师存在于网络学习社区之中，每个学生都可以在网络学习社区中提出自己的问题，或者回答他人的问题，如果学生无法解决可以通过网络学习社区向教师咨询，在网络中营造学习气氛浓厚的环境，让学生将网上冲浪的时间由于在网络学习社区内学习知识与解答他人的问题，大学英语教师也应该逐步转变自身观念，适应SPOC翻转课堂这一新型教学方法，学会使用网络，在网络学习社区中回答学生的问题。