写景抒情的作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的写景抒情的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：写景抒情的作文范文

“借景抒情”是记叙文中常见的一种写作方法。初中语文中有不少运用这一写法的课文，如《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》等，可以为学生们在完成此类作文时有所借鉴。但许多学生对此类作文仍深感头痛，常存在“狗咬乌龟――无从下手”，或“纯写景”以致犯“情”“景”脱离的通病。那么，怎样才能写好这类记叙文呢？怎样才能更有效地运用“借景抒情”这一写作方法呢？

一、动笔之前应先弄清这类文章的艺术特点及其写作方法，以便学以致用

以写景为主的记叙文一般可分为两类：一类是触景生情，即由眼前的景物触发感情产生联想。如课文《听潮》就是由对潮水绘声绘色的描写，抒发热爱大海、热爱生活的感情。在平时的作文训练中，这一类文章的题目有“”、“夏至”、“秋思”、“秋天的田野、”“正是好风景”、“正是时”、“乡间的小路”等。另一类是情景交融，文章处处写景，却又句句渗透着无限的感情，景因情美，情由景生。课文《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》等都属于这一类文章，借对美好景物的描写，抒发作者的深情。这一类作文训练的题目有“校园春色”、“校园的早晨”、“乡间的黄昏”、“秋天的田野”等。由此可见，“借景抒情”是写作此类记叙文过程中必定运用的写法之一，用好“借景抒情”的方法有助于作文获得成功。

二、培养良好的观察习惯，从自己周围熟悉的景物写起

生活当中，随手可取的材料比比皆是，大至日月星辰、风雨雷电，小至一花一草、一虫一鸟，只有多观察、细观察，才能有所感悟。熟悉的景物，如校园景物、田野景色，写作之前可以先实地观察后再构思动笔，这样就会有话可说，有内容可写。从熟悉的景物写起，既能培养观察习惯，又能树立写作的信心。

三、抓住景物特点，多角度进行细致而有重点的描绘

自然景物各有其独特的特征，互不相同，要抓住景物的特征来描写，才能真正地表现出景物的与众不同。写景又是抒情的基础，要抒发作者的思想感情，自然先要写好景物。抓住要描写的景物与别的景物不同的独特之处，带着自己强烈的主观感彩去精心描绘，做到景物特点突出，个性鲜明。

要抓住景物特点，可充分利用人体的眼、耳、手等感官，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度进行细致观察，抓住景物的动、静、色、味、形等特点来描绘。如《春》一文描绘“春风图”时，从触觉、嗅觉、听觉等几个角度抓住了春风的“温暖”、“柔和”、“清新”的特点进行描写，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

四、运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把景物描写得生动、具体、形象，借以抒发内心的真切感受

如《春》一文中描写花的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞。白的像雪……”其中就运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，将竞相开放、五彩缤纷的花儿写活了，栩栩如生，洋溢着作者的赞美之情。又如《济南的冬天》中的第二段：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心睡吧，这儿准保暖和。’”其中运用了比喻和拟人的手法，将济南比作“小摇篮”，将周围的小山比拟成温存体贴的“看护者”，作者对济南的喜爱之情渗透其中，溢于言表。

五、描写景物要服从文章的主题，要浸润作者的情感，寄情于景

借景抒情，就是在景物描写中自然融进自己的感情。作者描绘的景物，不仅是生活中亲身经历的眼中之景，更是经自己心灵体味过的情中之景。如果所写的景物已带上了感彩，在描绘景物的同时，也已完成了抒情的任务，这就是借景抒情，寄情于景，情景交融。好的写景散文，都能做到这一点。

例如《春》一文对小草的描写：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”朱自清笔下的春草之所以如此逗人喜爱，是因为作者对春草充满了喜爱之情，这已不仅是大地上的小草了，它成了作者心目中美好的艺术形象；同时，作者已将这种深挚美好的感情巧妙地融入了描绘春草的字里行间，使情与景达到了完美的结合。

六、抒情要真挚自然

借景抒情，总是以抒情为宗旨的。无论是寓情于景的间接抒情，还是在写景基础上的直接抒情，都要做到感情真挚，不能虚假。

第2篇：写景抒情的作文范文

然后在这么多的作文类别中，自己最喜欢的，大概要属于叙事的和抒情的了吧？

走出校园之后，好像也跟作文最接近的就是平日里自己在日记本上写的一些碎碎念，本来自己想的是这辈子可能就是走出校园之后再和作文无缘了！

可是人世间好像有很多感情，也真的是特别的奇妙的，就比如自己和作文库的这一段渊源。直到现在自己都想不起来，自己当初找到作文的时候是一种什么样的状态！

就是说不知道自己是在什么样的情况下和作文库见面的，只记得那一段时间自己疯狂的想在网络上找一个可以挣钱的兼职，然后就从写作到刷单，各种的尝试吧！

无意之间得知作文库可以写作文的时候，一开始自己也是抱着试一试的心态开始的，后来就是慢慢的自己好像得知在作文酷真的可以是挣到一点的稿费。

虽然不多，但对于当时候就是特别拮据的自己来说，一天哪怕十块钱也真的算得上是不少的收入了，然后这么多年来自己就时不时的在作文库写写作文。

第3篇：写景抒情的作文范文

关键词：以写定教；小学写景文；群文阅读教学

“群文阅读”和“单元整组教学”“主题阅读”等虽有联系，但有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，使学生在探索群文时提升阅读技能和写作技能。

群文阅读教学更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，开展写景文的群文阅读教学势在必行。

上学期，为了把温州课题《基于小学写景文读写序列化实践研究》做实、做好、做出特色，我们从学生的写作角度入手，进行写景文的群文阅读教学，为写景文教学打开了一扇靓丽的窗户，实现了“教课文”到“教语文”的美丽转身。主要从以下三个方面进行实践探索。

一、立足学情，精选文章

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。以“写作顺序”为线索，把“按方位顺序”的文章放在一起；以“文章结构”为线索，把“总分结构”的文章放在一起；以“表达手法”为线索，把“联想和想象”的文章放在一起等等。有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。

如何精选文章，成为当前教师进行群文阅读教学的最大困惑。在写景文群文阅读教学实践中，笔者认为要以学生的年龄特点、认知起点、生活经验为基础，找到这些文章与学生经验的连接点和生长点，以便更好地开展写景文的群文阅读教学。

1.尊重学生起点

学生是学习的主人，他们在哪个阶段应该学些什么，能够学到什么，受他们自身发展的规律、认识规律的制约。因此，精选同一主题的多篇文章时，要关注学生的学习起点、学习盲点以及学习特点等，挑选出最契合学生发展需要的文本。如，三年级上册写景文群文阅读教学中，孙老师结合学段目标，选择“中年级以段为训练点”的目标，精选教材中《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》这三篇文章，剖析了三篇文章中总分段落的共同点和不同点。它们的共同特点都是总分结构，但分述部分各有特色，《富饶的西沙群岛》围绕总起句写了一个事物的几个方面；《秋天的雨》围绕总起句列举了几个事物；《香港，璀璨的明珠》围绕总起句写了一个事物的一个方面。并以孙老师的下水文《贝壳》进行拓展阅读，降低了学生仿写总分段落的难度。孙老师的群文阅读教学，着眼于学生的最近发展区，尊重学生的学习起点，让学生“跳一跳，摘桃子”。

2.关注学生需求

精选同一主题的多篇文章时，还要关注学生需求。只有在面对学生需要时，教师才会考虑“学生应该如何更好地理解这些教材知识”，才会竭力去寻找适合学生语文素养发展的内容，更多地认识学生、发现学生、尊重学生、发展学生。如，四年级上册写景文群文阅读教学中，潘老师根据本班学生作文开头出现的雷同现象，想学生之所急，供学生之所需，精选教材中《鸟的天堂》《火烧云》这两篇文章的开头，提炼出“时间+环境描写”方式的开头，并精心挑选了丁玲、古清生、沈从文、丰子恺等四位名家的名篇开头进行拓展阅读，让学生明确“时间+环境描写”方式的开头写法，最后出示学生作文中出现的雷同开头，用“时间+环境描写”方式的开头进行修改，真正做到了“以写定教”。

总之，学生的阅读经验不是一张白纸。因此，精选同一主题的多篇文章，必须找准学段目标，尊重学生起点，关注学生需求。

二、细研文本，抓住特色

上海师范大学吴忠豪教授说：“教材内容是指传递课程内容的凭借。”课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容，至于这篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验和认识去选择、去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。记得特级教师孙双金在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”因此，开展小学写景文群文阅读教学，除了“立足学情，有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来”外，还要细研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蕴藏的内容，又要对这些内容进行得当的取舍――“取其精华，为我所用”。

1.关注语言积累

“不积小流，无以成江海。”多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在各个学段目标中均提到了“积累”二字，可见积累在语文学习中不可或缺。一个人只有积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，才能“下笔有神”。由此，细研文本，首先要关注语言积累。如一年级上册写景文群文阅读教学，黄老师精选了《哪座房子最漂亮》《小小的船》这两首儿歌，从语言积累入手，挖掘出特殊的构词方式──“AA的”叠词，通过把“青青的瓦、白白的墙”等这些词换成“青的瓦、白的墙”，让学生进行比较，体会叠词的表达效果，读起来更有节奏感。接着找出《四季》中的叠词，改说为“AA的什么”，然后出示相关图片用“AA的什么”来仿说，以达到积累运用的目的。

2.关注写作特点

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”不同的作者，不同的作品，在写作上会有不同的特点。因此，细研文本，我们要关注其写作特点，挖掘出文本独特的写作特色，选取典范内容让学生仿写。如，六年级上册写景文群文阅读教学，倪老师细细研读了第一组课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，从写作手法来看，这四篇课文均采用“联想和想象”的方法来表达自己对景物的独特感受。倪老师从这个写作手法入手，选取从“颜色、形态、声音、动作”等不同角度进行联想的句子，进行群文教学；接着以美文《巫峡赏雾》作为拓展阅读的文章，让学生内化“联想和想象”的写作手法；最后让学生运用这种手法写《云江晚景》，真正实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

三、关注语用，发展语言

“语用”即语言文字运用。也就是说，语文课要引导学生学习语言文字的运用、实践。李海林教授也曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”因此，在小学写景文群文阅读教学中，我们要关注语用，从文章的写作顺序、段落结构、写作手法等方面发展学生的语言能力。

如，二年级上册写景文群文阅读教学，本人执教的《运用方位词把教室一角介绍清楚》是从写作顺序入手，帮助学生学会表达。首先复习盘点《北京》《秋天》，引导学生比较思考：这两篇按方位顺序的写景文，观察顺序有什么不同之处？学生在比较阅读中发现：《北京》的观察顺序是从中间到前面，而《秋天》是从上到下的。这比单篇阅读教学更有优势，培养了学生的比较阅读能力。然后出示教室一角的图片，让学生说说自己的观察顺序，并指导学生正确使用方位词来介绍。最后让学生动笔写一写教室的一角。学生的仿写既到位又精彩。

优秀片段如下：

学生1：教室后面墙壁的中央有一块又宽又长的大黑板。这块黑板五颜六色，漂亮极了。黑板上不仅有各种各样的图案，还有同学们写的美丽汉字。黑板上方有八个大字“乐学善思 勇敢自信”，这是我们的班训。黑板下方贴着美丽的树叶贴画和端正的汉字书写作品。

黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表着同学们的学习表现。黑板左边是展示台，上面贴着同学们丰富多彩的假期生活照片和优秀的作文。展示台旁边有一个书柜，书柜里摆满了整整齐齐的书籍。书柜上面放着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着同学们的心血。

你瞧，这就是我们班又美丽又干净的教室一角。

学生2：我们教室墙壁上方贴着“乐学善思 勇敢自信”这八个大字。大字下面是一块又宽又长的大黑板。黑板上画着五彩缤纷的图案，写着笔力十足的文字，那是同学与家长辛勤的汗水换来的。黑板下方贴着我们写的汉字和童趣十足的拼贴树叶画，可漂亮啦！

黑板左边是展示台，展示台上贴着许多优秀的作文和漂亮的照片。展示台旁边有一个书柜，书柜里面放着整整齐齐的书。书柜上面摆着一个金光闪闪的奖杯，它凝聚着我们大家辛勤的汗水。黑板右边是争章台，上面贴着起飞章，代表每个同学的学习表现。

瞧，我们班教室多美丽多整洁啊！

……

再如，五年级上册写景文群文阅读教学，王老师执教的《巧用抒情，写家乡一角》是从写作手法入手，让学生采用借景抒情或叙事抒情的方式表达情感。首先复习盘点《桂花雨》和《小桥流水人家》，弄清借景抒情、叙事抒情的不同写法。然后从本册选学课文以及课外阅读中选取四个片段，分别选自《黄果树听瀑》《百泉村》《回乡》《故乡路》，让学生分清哪些是借景抒情，哪些是叙事抒情，并对写景文中的叙事与我们平时的事情记录作比较，弄清其不同点。群文阅读教学不仅培养了学生快速阅读的策略，同时培养了学生比较文本的能力。

优秀片段如下：

学生1：稻田，一望无际。金黄的稻田像一波又一波的浪涛，翻滚着、跳跃着……我不禁想起童年时代那一桢桢美丽的画面：沐浴着阳光，大人扛着镰刀，自如地走在田埂上；在涌动的稻浪里弓着腰，挥舞着镰刀；妇女们一边哼着乡歌，一边捆起稻子；小孩们一蹦一跳地给父母端茶送水；人们拉着丰收的喜悦，把粮食送进仓库……我难忘丰收的稻田，难忘金色的童年！

学生2：树丛中，夹杂着许多鲜艳的花。绿叶衬着红花，显得花愈发娇艳。那簇绿荫遮掩之处，住着一户人家。古老的屋顶上，是乌黑的瓦片，由于雨水的冲刷，已有了些许斑迹。房屋前，是一个小小的庭院。一个约莫七岁的小孩子正手抓一把米，撒一点儿，撒一点儿，正在喂小鸡；一位老奶奶正靠在竹制摇椅上，拿着锥子和针，缓缓地纳着鞋底；一个小男孩挽着裤腿，淌着水，踏着鹅卵石摸小鱼小虾。瞧，他多能干，捉了一尾鱼！

……

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读，改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。诚如蒋军晶老师所说，群文阅读某种程度上可以“治疗”目前阅读教学中最大的痼疾。

总之，群文阅读教学，给小学语文写景文教学带来了一片新天地，开启了学生阅读的智慧，提升了学生的阅读能力和思考能力，同时发展了学生的语言能力，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

第4篇：写景抒情的作文范文

一、让学生身临其境，受到大自然美景的熏陶与感染，产生写作的欲望

一定要让学生置身于美景之中，身临其境时，惊叹于大自然的神奇，受到大自然美景的熏陶下如醉如痴，产生无限的遐想，久久不肯离去。回味之时，有拿起笔记录下这优美风光的强烈愿望，并急于让没领略过这种风光的人欣赏。在这种欲望的驱动下，写出来的文章字里行间流露出对大自然的无限热爱之情，才是真情的流露，真实感人，这才不至于抓耳挠腮、闭门造车，无话可写，无话可写。

二、寻找身边的观察点

我们教师领学生去参观，不一定要郑重其事，大张旗鼓，其实，我们身边就有很多美景可作为写作素材。我们学校的自然景观一般，但只要有一双发现美的眼睛，你会发现校园的美无处不在，学生笔下的校园如诗如画。提到观察，其实学生并不知道怎样观察，只是泛泛地看，观察之前，老师一定要做观察指导。

三、如何指导学生把看到的写成文章

要把写景作文写好，注意以下几点：第一，要按一定顺序去观察描写，例如时间顺序、方位顺序或二者结合顺序。第二，描写景物时要写出特点，将景物的形、声、色、味等在不同时间、不同地点的特征写出来。第三，要点面结合。写局部景物要精雕细刻，力求惟妙惟肖。第四，描写景物要情景交融，写景目的在于抒情，如果不能做到情景结合，那就是为写景而写景了。第五，描写景物还要讲究文采。要努力运用一定的写作技巧，争取写出语言优美动听、意境生动形象的好文章。

四、如何设计好文章的结构，使文章思路清晰，情真意切

1. 标题新颖别致。标题是文章的题眼，好的标题能收到引人入胜、先声夺人的效果，对表现文章主题、增强文章魅力，提升文章品味，能起到不可忽视的作用。而一个平淡乏味的标题，则令人兴味索然，难以给人一个好的第一印象。注意，拟题要准确、精练、生动、别致。准确，是指内容详实，有分寸；精练，言简意赅；生动，指语言具有形象性；别致，是指表现出不落俗套。

2. 结构巧妙清晰。结构就是文章内容的组合构建，使文章思路的外观。文章的内容要通过组织安排才能表达，文章的主题也要通过结构来加以凸现，完整的结构清楚的开头、发展和结尾，这样才能使文章条理分明。同时文章要首尾呼应，前后一致。

3. 感情真挚动人。“感人心者，莫先乎情。”作文要脱颖而出，就必须做到感情真挚，“感情真挚的标准就是既要文字感人肺腑，要想写出自己的真情实感，通过细致入微的观察描写，恰当的选择材料，运用各种抒情方法，让读者既清楚而又真切地感受到你的这种情感。

五、怎样才能把文章语言生动

1. 写好比喻句的方法。

（1）充分展开联想：联想是比喻的基础，几乎每个比喻句都是通过联想来实现的。比如当我们看到天上的白云时，就会很自然地联想到棉花或者白色的花朵，看到董仍的脸庞会很自然地联想到美丽的花朵。这些都是自然而然的联想，我们可以多加训练，让自己的联想更广，这样造出的比喻句会更生动、传神。

（2）抓住事物的特点，在观察事物时，能够快速抓住事物的特点，从特点入手，寻找本体和喻体之间的相似点，会产生很好的特点。

2. 写好拟人句的方法。

（1）把人类的世界驾驭动植物或其他事物之上就是让动植物、事物说人的话，做人的动作、具有人的心理状态、符合人的心理习惯。

（2）用你的大脑代替事物思考。当你看到一本躺在桌子上的书，你会想这事属会有什么想法呢，他汇报。

3. 写好排比句的方法。排比句能够增强语句的气势，造成强烈的效果。

第5篇：写景抒情的作文范文

那么，为了切实提高学生的写作水平，教师应该指导学生从哪些方面进行积累呢？根据以往的教学经验，笔者认为应从以下几个方面多做努力。

一、积累写作素材

有些学生在写作文时虽然已明确了写作的主题，但却感到脑中空空，没什么可写。这种情况就是由于平时不注意积累写作素材所造成的。为了使文章选材精当、内容充实，可以教育学生从以下几个方面积累写作素材。

1.积累有趣的素材。生活是充满情趣的：家长的关心、老师的幽默、集体的温暖、同学的帮助、学习的快乐、成功的喜悦……诸如此类的情趣不仅是我们生活的调料，也是写作的材料。

2.积累时事素材。古人云：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”我们的学生作为新时期的中学生，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。文章要反映时事，为现实生活而作，古往今来那些脍炙人口的文章都是因为唱出了时代的最强音而流芳千古。所以教师要教育学生关心社会、关注时事，学会积累时事素材。这样学生的文章就会充溢着对祖国、对社会的热情，从而具有鲜明的时代感。

3.积累感触较深的素材。在日常生活中，我们要善于积累自己感触较深的写作素材，它可以是困境中的一声鼓励，失败时的一句安慰，离家时父母的叮咛，犯错时老师的教诲，雨中撑开的一把伞，口渴时递来的一杯水……也可以是一只勤劳的蜜蜂，一株坚强的小树，一场及时的春雨……事物的大小并不重要，关键在于学生如能写出自己的感触、感悟，文章便能迸发出震撼人心的力量。

4.积累历史素材。中华文明，源远流长。历史的长河中风流人物熠熠生辉：勾践卧薪尝胆、蔺相如完璧归赵、祖逖闻鸡起舞、匡衡凿壁偷光、诸葛亮舌战群儒、刘备三顾茅庐、岳飞精忠报国、文天祥舍生取义、林则徐……这些人和事都是历史的精华，或催人奋进，或发人深思，或启人智慧，都是很好的写作素材。

二、积累写作方法

积累写作素材只是解决了“写什么”的问题，而积累写作方法则是要解决“怎样写”的问题。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，只有博览群书，多积累好的写作方法，在写文章时才能做到运用自如，用得恰到好处。

写文章的方法可谓多矣，笔者把较为常用的写作方法列举如下：

1.托物言志。如《陋室铭》一文，刘禹锡通过描绘居室环境、生活情趣、交往人物，从而借“陋室不陋”表达了自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。

2.以小见大。这里的“小”指的是文章的选材方面，“大”指的是文章的“立意”方面。即用看似平凡的小事来表达较为深刻的主题。如一些寓言故事就是通过一些简短浅显的小故事来表达意味深长的哲理。

3.借景抒情。正所谓“一切景语皆情语”，这里写景是抒情的基础，抒情是写景的升华。如《观沧海》中曹操借大海之景抒发了自己博大的胸襟和伟大的抱负。

4.欲扬先抑。俗话说“文似看山不喜平”，写文章内容上需要有些起伏跌宕，而欲扬先抑的写法就可以增强文章的曲折性。如杨朔的《荔枝蜜》一文，文中写小蜜蜂就采用了欲扬先抑的写法。

5.以动写静。如《沁园春・雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象”一句就成功地运用了以动写静的写法，写出了北国雪景的壮美。

6.侧面烘托。如文章中的景物描写往往能起到烘托人物心情的作用。

7.对比。如《范进中举》一文，吴敬梓用范进中举前后的生活进行对比，表达了作者对封建科举制度的抨击。

8.巧设悬念。巧设悬念可使文章扣人心弦，引人入胜。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文就采用了巧设悬念的写法。

9.首尾呼应。首尾呼应是写文章常用的一种方法，可使文章显得结构完整、浑然一体。

10.卒章显志。如范仲淹的《岳阳楼记》就使用了卒章显志的写法，在文章的结尾写出了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

11.铺垫。写文章时使用铺垫的手法可使文章的情节发展更合乎情理，中心更突出，作者的思想感情更加鲜明。

12.象征。如江河的《星星变奏曲》就运用了象征的写法，用“星星”来象征“光明”。

三、积累精彩语句

第6篇：写景抒情的作文范文

一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。

但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？

二、读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁

作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。如通过学习《荔枝蜜》、《白杨礼赞》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。

例如，情景交融是记叙文写作中常用的知识，朱自清的《春》就是成功运用的典范。而为写景而写景又是初中生作文中的常见病之一，所以，《春》的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈，而应结合具体的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：①作者开篇伊始就把自己对春的向往之情作了直接的抒发（“盼望着，盼望着……”），然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。②作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5幅画图的基础上，结尾处水到渠成地用三个比喻句来讴歌春天，抒感。这个结尾正是对前面5个画面所包含的感情的总揭示。由此可见，作者并非为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。③第4自然段描绘春花图，表面上看起来没有一句话是抒情的，然细细品味，却“一切景语皆情语”，句句洋溢着对春花的喜爱之情，情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。④在“迎春图”中，作者既描绘了一派充满生机和活力的景象，又抒发了满腔的激情：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这里，有景有情，情与景交相辉映，相得益彰。这是情景相生。通过以上有目的的引导分析，借助课文生动形象的语言文字的感染以及各种教学手段（如声情并茂的朗读）的强化渗透，学生对情景交融这一写作知识怎能不达到具体的理解并留下深刻的印象呢？

古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。而任何作家、教师都无法直接传导写作能力，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。那么，在多种多样的具体练习形式（如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等）当中，有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？

三、仿写，是读写结合桥梁上的首次车

常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如学了《我的老师》、《背影》、《回忆我的母亲》、《藤野先生》等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。

二是仿其格（即思路、结构）。如学了《一件珍贵的衬衫》后，仿其“一物串联”、以小见大的思路，回忆倒叙、首尾呼应的结构，以《一件（张、个、只……）珍贵的××》为题，练习写作。

第7篇：写景抒情的作文范文

一、直接抒情

直接抒情也称直抒胸臆，是指在作品中不用借托其他方式，直接表明内心的喜怒哀乐、爱憎褒贬，这是抒情散文常用的抒情方式。直抒胸臆的文章感情强烈，节奏明快，气势奔放，具有很强的感染力。如李密的《陈情表》，《古文观止》评论它是“至性之言，自尔悲恻动人”。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”这情真意切的陈诉，不仅仅是作者对朝廷征召的委婉推辞，更是他至孝之情的由衷流露。

二、间接抒情

间接抒情就是不直接抒发对人、事、物的感情，而是或在叙述时加上自己主观感彩，根据感情的变化来叙述，使读者从叙述的过程中感受到作者的感情;或在议论中，表达强烈的爱憎褒贬之情;或在描写的过程中，渗透自己的情感。其表现形式主要有以下几种：

1.叙事抒情。主要特点是把思想感情融入文章所描述的事件中，凭借感人或让人愤慨的事件抒发感情。对于这种叙事散文，叙事写人不是真正目的，抒情才是其要义。如归有光的《项脊轩志》：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”作者睹物思人，这简短的两句交代中有多少悲伤蕴含其中啊！夫妻的恩爱历历如在眼前，植树的情景宛在昨日……真是言简意赅，感情抒发到了极致。

2.写景抒情。这种写法移情入景，借景抒情，看似写景，实则抒情。即将主观情感融入到客观景物的描写中，使描写对象具有浓郁的主观情调。王国维说“一切景语皆情语”，融情于景，情景交融，是创造意境的重要手段。如郁达夫的《故都的秋》，将自然界的“客观色彩”――故都的秋色，与郁达夫内心的“主观色彩”――个人的心情自然地融合在一起。全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，抒发了作者向往、眷恋故都的秋的真情，流露了深远的忧思和孤独。他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态都涂抹上了主观色彩。

3.状物抒情。这种写法是通过对具体物象的描写，寄托、传达某种情感，常用比喻、象征等手法借助咏物，将情感曲折委婉地透露出来，使文章内涵深厚，情深意远。如周敦颐的《爱莲说》，从表面看，是对莲花的描写，是对莲花的热情赞美，但是作者为什么不爱和牡丹而“独爱”莲花呢？原来作者是借咏莲来歌颂君子的坚贞气质，来表现作者不慕名利、洁身自好的生活态度。他笔下咏的是莲，实际上是含蓄地抒发对像莲一样品格的赞美。

托物抒情，选择物象要准确，物与情之间应有某种共同之处，要抓住所咏对象的主要特征，不使人感到牵强附会。

4.说理抒情。借说理抒情是指在写文章时把自己的某种情感融入到对事物或事理的议论和评价之中。它和一般的议论不同，不需要充足的论据和严密的论证，只是用饱含情感的语句写出自己对客观事物或事理的判断和评价，以达到抒情的目的。此时，理因饱含情感而变得更为犀利，情因蕴含哲理而变得更为浓烈，所作之文更能动人以情，晓人以理，产生较强的艺术感染力。如王羲之的《兰亭集序》，其文之美，正在于后两段的说理抒情：先借对生死问题的议论，表明自己的生死观，抒发时光飞逝、人生短暂的感慨，表达对人生的眷恋和热爱之情。

另外，抒情时还应注意以下几点：

1.抒情要健康、积极，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的情感。

2.抒情要真挚、实在。孔子说：“信，辞欲巧。”信，就是真实。我们必须在写作中杜绝虚情假意，无病，也不能故作多情，为文造情。

3.抒情要讲究方式、方法。我们应根据主题表达的需要，认真斟酌、选择抒情方式、方法，重视抒情技巧。

第8篇：写景抒情的作文范文

[关键词] 初中；古诗；写景；写作

在深化素质教育的今天，培养学生的写作能力越来越受到重视，然而在现实教学中，初中生写作水平却不敢恭维，写作内容存在大量空话、假话，言之无物，乏善可陈。究其原因，不外乎由于年龄小，阅历和经验较为贫乏，纵使搜肠刮肚，但却腹内空空，要想写出内容翔实的文章实在是很难。叶圣陶先生说过 ：“阅读是吸收，写作是倾吐” 就强调了阅读与写作是输入与输出的关系。因此要想提高学生的写作能力，学生需要进行有效的阅读，只有在此基础上，写作水平才能得到提升。

初中课文中的古诗以其高度凝练的内容，含蓄隽永的语言和美好真挚的感情，成为课本中最为璀璨夺目的明珠。教师可以将其作为阅读的有效材料，通过对古诗的讲解，让学生们从中借鉴其写景手法，从而提高写作能力。

那怎么在借鉴古诗的基础上，提高写作能力呢？

第一，善于观察，抓住景物与众不同的特征

我国幅员辽阔，由南自北，从东到西，崇山峻岭，修竹茂林，形成了各式各样的自然美景。李白《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这首诗里抓住天门山在长江两岸对峙的特征，用 “出”这两个动词把静态的山写活了，再巧妙地用“开”这个动词，抓住了景物静中有动的特点，将静态与动态相比较，让人感觉到长江的动态美。陆游的《卜算子·咏梅》“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”短短两句话，抓住梅花独特的花期和清香的特征，还综合运用对比的手法，前两句以梅花和其他花做比较，后两句以梅花沦为尘埃，但却保持香气，在比较中突出梅花的高洁。因此初中生平时要多观察，养成仔细观察的好习惯，才能捕捉住景物的特征，才能给人以深刻的印象。观察的时候要认真仔细，精心选择景物中最独特的特征，在描写时把景物的形态、声音、色彩都淋漓尽致地表达出来，让读者身临其境。

第二，选好最佳的观察点

作文描写时，不仅需要抓住景物特征，还需要从一定角度，按照一定的顺序进行描写，如从上到下，从里到外，因此首先要确定观察的点或者观察角度，这样有利于看清景物的全貌，采取最佳的角度进行观察，发现景物的各种美。吴均《山中杂诗》“山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。”就很好地诠释了观察点的重要性。这首诗前两句的观察点是在山中竹林的前边，先眺望远山，再从竹林中的缝隙看落日，后两句观察点在屋子的前面，看鸟儿从屋檐往上飞，云朵从窗户里飘出来。前两句是远景图，后面两句是近景图，观察点将整个景物的全貌都涵盖了。观察点可以是固定的，也可以随着观察者的角度移动，如王之涣的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流.欲穷千里目，更上一层楼。”风景随着观察点“更上一层楼”而变得开阔。游记参观类作文也是随作者的脚步变化而变化，在变化中展示景物的特征。作文中观察点也需要从表现文章整体的内容出发，选择最恰当的观察点，对景物特征进行捕捉。

第三，将情感融入景物。

刘熙载说过：“情句中有景字，景句中有情字。‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’雅人深致，正在借景言情。”1古诗的抒情方式，大多不是直接抒情，而是委婉含蓄地运用比兴手法，先咏景物再表达自己的思想感情，它绝不是客观景物的自然写真、实录，情才是景的灵魂。因此学生在写作时要融进自己的感情，要把客观景物与主观情思互相交融，做到山水有情，草木有意。比如同样的山水花鸟，日月星辰，不同的作者根据不同的感情去描写时，往往具有不同的含义。同样是写月亮，王维的《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流。”给人一种空灵隽永的意味；柳永《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月。”给人一种依依惜别的伤感；李白《将进酒》“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”给人一种张扬豪迈的气概；张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时”给人一种空寂惆怅的感觉。作文原本就是个人思想感情的产物，景物一旦写入作品，就会烙上作者的感情的印记而获得生命，使无情物变得有情，充满人意。指导学生进行景物描写时，不能只对景物做客观描写或者科学地说明，虽然说独立优美的景物描写本身，也能给人以美的享受，如果就是只描述景物，不过就是春去冬来，时光流转，又有什么意义？给人遐想和意境的是景物后面人的情感起伏变化。情景交融结合得很好的写景文章，会使人仿佛身临其境，感同身受。

初中古诗课文是一座宝库，教师要善于挖掘，让学生在诵读古诗课文中，不光感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣，还要从中借鉴写作手法、汲取写作营养，融会贯通将其运用到写作实践中。

参考文献：

[1]刘熙载.艺概注稿[M].北京：中华书局出版社，2009.

第9篇：写景抒情的作文范文

意境深远表现为一种形象化的描写。有形象不一定有意境，但有意境就必定有形象;意境是对形象的更高要求。刻画一个人物，描摹一种情状，如果只是表面的形似，只求其生动逼真，而不能揭示生活哲理，不能表现作者崇高的精神境界，不能引起读者的联想和深思，那么就难说它是生动形象的。那么如何使考场作文“意境深远”呢？

一、诗意地写作

1.意象的选择。朱自清在《关于散文写作》中说：“意境似乎就是形象化，用具体的暗示抽象的。”意象是诗歌艺术的精灵，诗人一般借意象来表现自我，来寄托主观情思。其实在考场作文中，考生也可以借鉴诗歌中意象的选择方法，来对文章的意象进行处理。如舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》，作者从不为常人注意的平凡事物中发现美。如“老水车”“矿灯”“路基”“驳船”，这些作者精心选择的新颖独特的意象，几乎很难在此前赞颂祖国的诗中找出。作者采用意象叠加（如老水车、路基、驳船、蛛网、古莲、笑涡、起跑线等）和强化（如深深、挂着眼泪的、新刷出的等）的手法，表达出祖国从苦难到新生的发展过程，使不可感的主体的情感，变成了可以用五官感知，看得见（如矿灯）、摸得着（如隧洞）、听得到（如疲惫的歌）的情感，激活了读者的想象，使诗歌更为生动可感。再如“祖国”这个抽象的概念，如何让这一概念产生诗意？正如一位俄罗斯作家说：“祖国，就是你的家、我的家、他的家，那亮着灯的窗户……”那么拓展开来就是：“祖国，是祖父老屋后那青翠的竹园;祖国，是家乡小镇那青石板铺就的小路;祖国，是雨点打在门前芭蕉叶上的声音;祖国，是屋檐下挂着的那成串的辣椒……”“青翠的竹园”“青石板铺就的小路”“雨点打在门前芭蕉叶上的声音”“屋檐下挂着的那成串的辣椒”，这些意象赋予了“祖国”这一词语丰富的内涵及诗意。显然选择富有特征的意象，运用以小见大的手法，是建立诗意的第一步。

2.意象的表达。选择了新颖独特的意象，还要思考如何表达才能体现真正的诗意。一般来说，最常用的方法是运用修辞，如比喻、象征、对比、夸张、对偶、拟人、反复等。如母爱是考生写作中常常遇到的话题，那么怎样把母爱诗意化？运用修辞把选择好的意象表达出来，是体现诗意的好途径。什么是母爱？罗曼・罗兰说：“母爱是一种巨大的火焰。”通过仿写句子，考生就可以写出诗一般的语句：“母爱是在孤寂的深夜里，那一杯热牛奶的温暖;母爱是放学时，永远伫立于路口的等待;母爱是在我们成功时，那缀满欣慰泪花的笑容;母爱是我们因失败而选择逃避时，那坚毅的眼神……”再把这些动作、语言、神态等进行拓展、细化、延伸，我们的作品就会充满感染力。所以说，意象的表达通常要借助修辞，来表现丰富的联想和想象，最终形成富有诗意的文章。

3.意象的升华。再美好的意象、再华丽的表达，如果没有真实的情感就是缺少诗意的灵魂，无论怎么写，只能是一潭死水，不可能成为透着灵气的一泓清泉。如《家乡的树》原稿：“家乡老井边上有一棵树，已经很老了。它为爷爷的童年遮风拦雨，为爸爸的童年投下阴凉，也是我童年的港湾。”作者把对家乡的老树的深挚感情写得很平淡，此时如果能寻找恰当的意象，把对故乡的一片深情投射到这棵能产生温馨、依恋、感激、思念等感觉的老树上，就会收到不一样的效果。如：“老井边站着一个你，几只小鸡在你的脚边啄食着岁月。你微笑地看着小猫在你的身躯上小憩。有淘气的孩子在你身旁笑闹，你‘嘘’了一声，怕吵醒了那只小猫。你把你印在月亮上，让远方的我仰头便看见你的笑容。”文段选择独特意象，借用恰当修辞，升华真情实感，诗意便盎然而至。

二、思想情感含蓄蕴藉