爷爷一定有办法精选(九篇)

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第1篇：爷爷一定有办法范文

如果给你一块布（通铺同桌布一般），你有办法让它实现自身价值（做一件有用的东西）我相信你一定可以，让它突破自身价值你可以吗？这个可是要有很

多办法才可以的，今天我领你认识一个技艺高超，有很多办法的爷爷吧

今天我读了一本书《爷爷一定有办法》，故事是这样的：小约瑟的爷爷为可爱的孙子做了一个蓝色的奇妙的毯子，这个奇妙的毯子总是把小约瑟的噩梦赶走，后来小约瑟长大了，毯子旧了，妈妈让他把毯子扔了。约瑟不愿意扔了便去找了爷爷，爷爷便把毯子改成了一件奇妙的衣服，于是衣服成了约瑟的新宠，后来衣服又小了，妈妈又让他把衣服扔了，这是他又找到了爷爷，爷爷又将衣服改成奇妙的背心、背心改成奇妙的领带，又把领带改成奇妙的手帕，又把手帕改成一粒纽扣，后来纽扣丢了

我觉得小约瑟，很依赖爷爷。同时也爷爷用行动教会了小约瑟不要丢弃废旧物品，在文中我最有感触的是“爷爷拿起**，翻过来，又翻过去”这句话在文中有5次之多，给人以精彩的是“爷爷总是回答说：‘这块材料够做… …’”让我们有很大的想象空间。这个故事以毯子为开头，但并不像以前的文章那样写毯子会飞，而是用毯子衬托出爷爷手艺高超，总是可以变出新的奇妙的东西给小约瑟，让我们知道了一个东西，无论大小，存在世上都是有价值的，不能因为它旧就把它丢弃了，我们应该学会珍惜他们。

怎么样，你认识他了吧！他是不是有很多办法而且本领很高超呢？在你眼中那是不是很厉害呢？

第2篇：爷爷一定有办法范文

徐浙宁(上海社科院・博士)

章淼榕(上海市科学育儿基地培训部主任)

安秋玲(华东师范大学社会学系・博士)

古秀蓉(华东师范大学学前教育系・博士)

蔡蓓瑛(上海市教委教研室・博士)

一心想做好妈妈,可是,走路绊蒜心打鼓,我们老跟宝宝会错意,误会误解天天冒泡泡,最后都误以为自己不是个好妈妈了!自信心被丢到了床底下。暗暗羡慕那些心理学妈妈,她们做妈妈总该顺当一些吧?

不料,她们中间有一位说,当了妈妈才发现,自己那一箩筐的专业知识,有时候管用,有时候却是鸡跟鸭唱“二人转”,合不上拍子。身为研究者,专业知识和理论,你可以说得头头是道,可是,一旦面对自己的宝宝,作为母亲,你有了自己的感受,照搬照用常常是一厢情愿。

她们的困惑,她们和宝宝之间发生的故事,跟我家的是不是大同小异?她们怎么想,怎么做?我们很好奇。

教育孩子是一项 工作?

想一想,你会填写什么呢?可能是“挑战”、“有爱心”,也可能是“繁琐”、“有成就”等吧。我们所使用的词语能表达出我们养育孩子过程中的体验,也能反映出我们的教育观念。对我来说,我想填写“反思性”,是的,在我看来,教育孩子是一项有反思性的工作!

找出适合自己的方法

某日,参加早教班的家长会,我规规矩矩地坐在小板凳上聆听老师的发言。老师援引“专家意见”来说明“看书”的重要性以及具体做法,很多家长在认真记录,而我有些困惑:“教育专家”的建议是否适合我们呢?

教育孩子是一项实践性的工作,做父母的都会意识到“不容易”,时刻被考验。因为时间、地点与情境总在变化,孩子也在变化,我们必须随时调整应对方式。比如,我们提倡孩子自主,但是在寒冷的冬天早晨,他执意要尝试自己穿衣,我们怎么办?我们鼓励孩子阅读,但是当他一本本地要求不断读下去,而早已过了睡觉的时间,我们怎么办?

我们难以套用他人的经验来回应自己的孩子,不仅是因为我们每个人对建议的领悟能力与运用能力不同,更重要的是因为每个孩子都与众不同。

我自己也曾顶着“教育专家”的头衔给别人想当然的建议,但是有了孩子之后才发现,在我的女儿面前,我仅仅是个母亲,是在进行着母亲能做的亲职活动,而不是所谓博士的明智说教。

现代社会知识信息空前丰富、传递便捷,这是一个专家辈出的年代,只要我们在育儿中勤于思考,找出适合自己的方法,我们就能成为最符合自家孩子需要的“专家妈妈”。

注意我们的表达:现在……

请比较两句话:

A:“不可以……”

B:“现在你不可以……(等你长大了,你就可以……”)

你在制止孩子行为的时候,常用的是哪句话呢?

做父母真的很忙碌,忙碌到我们常常“言简意赅”,尤其是在我们的耐心已经被消耗,而孩子却依然淘气的时候。例如,宝宝抢着去插DVD的电源插头;宝宝希望自己用筷子来吃面条……面对一些危险或者可能会给我们造成更大麻烦的场景,我们的第一反应是训斥:“不行”,“我已经说了很多次了,不可以”或者动用威胁:“下次再这样,我就打!知道了吗?!”简单粗暴的制止似乎有效地解决了当前的问题,但从长远来看,它会影响孩子内在的主动性。

对孩子来说,整个世界都是未知的,他需要去探索去尝试,这是孩子最基本的发展任务。所以,面对孩子因年龄而不可以做、不能做的事情,最好是告诉他:“你现在不可以……等你长大了,你就可以……”孩子会理解“我现在是小娃娃,不可以,但是我会长大”。他会期待着长大,因“你长大了”这样的赞誉而自豪、自信。

请给孩子一个“客观的说明”,一个“有条件的选择”,让孩子的主动性得到最大的保护。

送给孩子一句话:宝宝一定有办法

我买了绘本《爷爷一定有办法》,让爷爷读给女儿听。对于故事的内容,可能她并不理解多少,但是这句非常贴近她生活的话却被她套用,遇到问题了,她就会说:“爷爷一定有办法!”后来变成“妈妈一定有办法”、“爸爸一定有办法”――这是小孩子对成人的崇拜,很自然,成人用不着洋洋得意。

重要的是,作为父母,我们要建立起孩子对他自己的崇拜。于是,我开始在女儿的内心种植一句话――“宝宝一定有办法!”当她遇到问题来求助,我就告诉她:“宝宝的小脑袋中一定有办法,想想看……”在我们的引导下,她的办法就如小溪水一样流淌出来了,经过我们的“加工处理”就真的成了行之有效的办法,这时我就大加赞赏:“看到了吧,宝宝的小脑袋中一定有办法!”慢慢地,女儿开始在遇到问题的时候,自己对自己说:“宝宝一定有办法!”

我们是成年人,我们可以做很多的事情,我们也愿意替孩子去做很多的事情,但是,孩子会做比我们会做更重要!所以,给他一句话,让他自己想办法吧!激发起孩子内心的智慧。

有时候女儿很调皮,她会故意跌倒来试探我们对她的关注,要求妈妈抱起来,于是我会说:“借给你一个小拇指,让我看看你能起来吗?”

孩子不是我们的木偶

睡觉的时间到了,女儿仍在唱歌,又要在床上“游泳”,我想也好,就让她运动运动吧。时间一分一秒地过去,10点了,我又督促她,她说:“再玩一会儿,我要看书。”好吧,看书也挺好……11点了,她还不肯睡觉!我的怒气再也按捺不住了,恶狠狠地瞪着她,开始实施强硬措施……她哭着睡了,我却睡不着了。

我为什么会着急?是为了我自己,我要上班,我要保证睡眠时间,我希望她听话……女儿为什么还要继续玩?因为她玩的时间少,她想和我一起玩,她又有了新的想法,她白天已经睡足了……养育孩子,不是种植作物,可以随意地修剪;也不是制作产品,可以按照我们的创意。我们的观点与方法需要建立在对孩子尊重的基础上,她是与我们一样的人,有她的思想和喜好,所以我们需要彼此的适应。万一孩子真的可以被我随意设置状态和雕塑行为,那问题就大了,因为,她成了一个没有生命的木偶或冷冰冰的机器人。

我提醒自己:接纳孩子与我的期望不一致的地方,不把“乖乖,听话,好孩子”等挂在嘴边,因为当她一直听话、完全听话的时候,必然蕴藏着更大的危机。

和孩子的互动要投入

孩子要唱歌了,你会让她唱什么歌呢?

孩子希望你给他唱歌,你会唱什么呢?

第3篇：爷爷一定有办法范文

一

有一本图画书叫《爷爷一定有办法》，它是经典图画书中的经典。这本书的故事感非常强，是一本孩子与大人共同喜欢的书。这是犹太人一代一代传下来的故事，作者菲比·吉尔曼，像一位魔术师，把读者带进了充满人情味的古老犹太社区，目光与心境随着约瑟的家庭生活点滴与老鼠家庭充分利用捡拾来的碎布会变出什么而期待着、起伏着……我女儿读高二时才读到这本书，感动得泪流满面。我的父亲去世早，我常常在女儿面前讲她从未见过面的爷爷，她说爷爷如果活着，自己的童年肯定会写很多篇关于爷爷的文章，因为每个人的爷爷都会有各种各样爱孩子的办法。

这本图画书有两种神奇的力量。一是引领孩子学会不要随便丢弃家中旧的东西，稍微动脑就能赋予旧东西新的生命与用途，这就是此书给予人的第一种哲学思维。动脑动手，能让自己的生活处处充满惊奇，充满创造，虽然一件大的旧东西变得越来越小，但其价值却在不断延伸。二是在大变小的过程中，读者都能感受到有再生有的乐趣，在读者最兴奋时，作者突然止住有的世界，让有不再有，让其生出了无。无了怎么办？无真的不能生有？无怎么去生有？我把几个问题推到学生面前，学生大悟，用写作记录这个故事，用写作记录爷爷的精彩，让更多的人享受爷爷的办法。写作能让原本无的世界变成有，这是人人都应该拥有的哲学。我们每个人的爷爷都有办法，爷爷创造的精彩，自己要用文字来记录，如果不用文字记，所有的有都会变成真的无。写作让有永远有，让无也能有！

我给学生大声读这本图画书，我让学生自己多读几遍，一定要把这个故事记在心间，能讲给更多的人听。我还会用很长的时间与学生讨论这本图画书的两种神奇的力量，在共同思考中，感受到人为什么要写，写什么以及怎么去写。

有中生有，有中生无，无中生有，《爷爷一定有办法》给了每个人写作方法、写作思想。

二

中小学生害怕写作早就不是什么新闻了。丹尼尔·柯尔克创作的《图书馆老鼠》生动地告诉我们：“人类为什么会觉得写作和编故事那么困难呢？只要他们愿意试一试，就会发现写作真的是乐趣无穷呀！”

这只老鼠名叫山姆，他的家在图书馆里。白天，它休息。等所有的人都走了，也就是晚上时刻，图书馆才真正属于他。他在图书馆里读啊，读啊，读图画书，也读分章节的故事书；他既读传记和诗歌，也读教人做饭的书和有关运动的书，他还读神话故事，谜团重重的推理小说……他读了成堆的书。一天晚上，山姆决定，从这天起他要写一本自己的书！

山姆在一本讲“怎么写作的书”上读到了“写你熟悉的事”，他就写“身为一只老鼠的经历和感受”。为了给自己的书画插图，他就在小镜子前摆好姿势，然后把看到的样子画下来。他的第一本名叫《吱吱！一只老鼠的一生》完成了。他还偷偷地将书塞到书架上，塞到自传类图书的分区里。他的第二本书是《孤独的奶酪》，第三本是分章节的故事书，书名叫作《老鼠公馆之谜》。

他的书，有很多人喜欢，图书馆决定搞一个与作家面对面的活动。老鼠毕竟是老鼠，他见到人会害羞的。山姆想了一个非常特别的办法，在空餐巾盒里放上小镜子，在盒子的两边竖着两支铅笔，铅笔之间拉着一条横幅，上面写着：“与作家见面！”还有一个箭头指向下面。所有的人往盒子里一看，看到镜中的自己，都明白了与作家见面就是与自己见面，每个人都可以成为作家。就这样，从未写过书的孩子们，都写起了书，他们都会讲一个个人们从未听说过的故事。而山姆在大家都写书的时候，也在思考自己下一本书该写什么。一本推理小说？一个冒险故事？一本搞笑的书？还是写一个真实的故事呢？山姆想说的故事实在太多了。“啊哈！”他想好了，“我只要一个一个把它们写下来就行了！”山姆捡起他的铅笔，开始写起来。

我把这本书读给学生们听，学生们大声跟着书中的人物叫着：“我就是作家！我就是作家！”作家没有不写书的，写书就从今天起，所有的人只要想写书，就一定能写出来。所以，我说这是一本妙得出奇的图画书，值得所有人来爱的图画书。

我们每个人都是作家，这是《图书馆老鼠》告诉我们的！只要把要写的东西一个一个写下来就行了，这也是《图书馆老鼠》告诉我们的！

三

《亲爱的汉修先生》是一本值得所有学生去爱的好书！该书获得过纽伯瑞儿童文学奖金奖。自从我买到这本书后，只要是教新班级，我都会一个字一个字地读给学生们听，我所教的学生也因此都爱上了写作。我的课题名称是“让100%的学生喜欢写作”，这本书对我的教学帮助最大，这本书的确非常神奇。我在全国多个地方讲座时，都会不断提到这本书。为什么？因为这本书的主人公及作者贝芙莉·克莱瑞都不是聪慧之人，但他们成功了！靠什么？写作！

贝芙莉·克莱瑞是美国一位非常成功的作家。13岁之前她是个有阅读障碍的儿童，读一句话，只是能照着读出来，但读不懂，哪怕最简单的句子也难以读懂。她母亲是小学教师，为了不让女儿孤独，她拿出积蓄，在社区办了一个免费的图书馆，社区里的孩子都可以自由地来这里读书。母亲就想让更多的孩子与贝芙莉·克莱瑞一起玩、一起看书。有一天，贝芙莉·克莱瑞在图书馆里到处找东西。图书馆管理员问她找什么？她说找一本写身边人笑的书。管理员告诉她没有，要想有只有自己写。贝芙莉·克莱瑞的妈妈觉得女儿开窍了，然后告诉她世界上最好、最简单的写作就是写身边的人与事，写有趣的东西，写让读者能够笑起来的东西。就这样，贝芙莉·克莱瑞开始了写作。她的每一本书都符合母亲所说的标准，她的每一本书都成功了！这应该是一个奇迹！

《亲爱的汉修先生》中的主人公是一个生活在离异家庭的男生。二年级至五年级时，他非常普通，文章写得很少、很短，甚至出现了不该写错的字。贝芙莉·克莱瑞以给真假作家汉修写信、写日记、参加小比赛的方式，告诉读者所有的文章都是信，告诉小学生一定要写真实的东西……

贝芙莉成功地创作了这本书，她让读者明白写作能够真正地改变人，让人理解能力越来越强。最重要的是告诉人们，一个有阅读障碍的孩子，通过大量阅读、写作后，能远远超过很多人，这是不争的事实！

第4篇：爷爷一定有办法范文

里果用半把巴

二、按类分一分，认真写在拼音格里。（16分）

zàoyúnchuànhuāwūsuǒyuè

xuǎncāozǔrìbēn

整体认读音节

三拼音节

前鼻音节

平舌音节

三、拼一拼，写一写。（8分）

mínɡtiānxiǎoniǎoduōshǎomùtou

bāshídàrénzìjǐdōnɡxī

四、比一比，再组词。(12分)

木（）子（）明（）

本（）了（）月（）

马（）回（）上（）

妈（）田（）下（）

五、照样子，连一连。（5分）

近无来少黑正

有去远反多白

六、我会选字填空。（9分）

近进

1、阳光照（）了教室。

2、现在离春节很（）了。

3、你怎么不（）门的呢？

三山

1.（）上开满了鲜花。

2.我有()个好朋友。

3.草地上()羊在吃草。

在再

1、小熊一家住（）山洞里。

2、老师让小明把古诗（）读一遍。

3、老师告诉我们（）家要走注意安全。

七、日积月累。（18分）

1、春去花还在，惊。

2、一年之计在于春，之计在于晨。

3、千里之行，始于。

4、小鸡画，小马画。

5、锄禾日当午，汗滴禾。

6、解落秋，能开花。

八、将课文内容补充完整。（18分）

1、蓝天是的家，树林是的家。

2、大，小，一头黄牛一只猫。

3、星红旗，我们的国旗。国歌声，徐徐升起；迎风飘扬，多么美丽。向着国旗，我们；望着国旗，我们敬礼。

4、弯弯的的船，的船儿两头尖。

九、我是阅读小能手。（6分）

1、约瑟每次找爷爷帮忙时，爷爷总会说（）

A爷爷一定有办法B这块布料还够做.......

2、约瑟的蓝色毯子被爷爷改得（）。

A.越来越大B.越来越小

3、下面哪一本书是《爱心树》（）

AB

答案

一、略

二、

整体认读音节：yúnwūyuèrì

三拼音节：chuànhuāsuǒxuǎn

前鼻音节：chuànyúnxuǎnbēn

平舌音节：zàosuǒcāozǔ

三、明天、小鸟、多少、木头、八十、大人、自己、东西

四、略

五、近——远来——去少——多黑——白正——反

六、进、近、进

山、三、山

在、再、在

七、1、人来鸟不2、一日3、足下4、竹叶、月牙

5、下土6、三、叶、二月

八、1、白云，小鸟2、一个，一个3、五，中，立正

第5篇：爷爷一定有办法范文

这天，天气晴朗，天空瓦蓝瓦蓝，像一条蓝绸缎。太阳公公散发出自己的万丈金光，洒向大地。

早晨，文文带着自己最心爱的小帽子来到了树林里。树林里树木茂盛，空气新鲜，从空中往下看，就像绿色的地毯。文文在树林中欢快的玩耍起来。

突然一阵风吹来，文文心爱的小帽子被风刮走了。“我的帽子！我的帽子！”文文大惊失色，连忙随着风向帽子追去。帽子飘啊，飘啊，飘到了一个树杈上，文文跑到树下，看着高高的树杈急得像热锅上的蚂蚁——团团转。

这时，大象爷爷走了过来，见文文一脸着急的样子奇怪的问：“文文你怎么了？”“我的帽子被风吹到树杈上了！”文文指了指树杈，“大象爷爷，您能帮我把帽子取下来吗？”“没问题！”大象爷爷胸有成竹的说。大象爷爷伸长鼻子向帽子钩去，可树太高了，大象爷爷怎么也钩不着帽子。正当他们愁眉苦脸得想办法时，长颈鹿大婶来了。文文想：长颈鹿大婶可是森林里最高的动物，它一定有办法。文文急忙跑上前问：“长颈鹿大婶，我的帽子被风刮到树杈上了，您能帮我取下来吗？”“可以。”长颈鹿来到树下，踮起脚，想把帽子衔下来，可树居然比长颈鹿还高，连长颈鹿都够不着，真是不可思议。就在这时，聪明的猴子来了，一见大家愁眉苦脸的样子，再看看树杈上的帽子，顿时明白了几分。于是问：“是不是你的帽子被风刮到树上了？我可以帮你取下来吧！”猴子敏捷地爬上了树，正准备站在树枝上取下帽子时，有些为难了，原来树枝太细了，要是站上去，树枝断了，那可是有生命危险的。猴子只好无奈地爬下了树。天空中飞来了一群大雁，文文大声叫着，大雁阿姨飞到文文身边问道：“文文你怎么了？”“大雁阿姨，我的帽子被风刮到树杈上了，您能帮我取下来吗？”“好的。”大雁阿姨飞到树上，可和猴子一样，也因为树枝太细，只好又飞回了树下。帽子在树上飘飘摇摇，好像在说：“我就不信你们取得到我！”

突然，一阵风吹来，帽子掉了下来，文文急忙捡起了帽子，抱在了怀里。文文真不知应该感谢风，还是责怪风。

第6篇：爷爷一定有办法范文

我趴在商店的橱窗上看着心仪已久的洋娃娃，她的眼睛像是血染上去的一样，穿着大红色礼服，看上去非常优雅。

抬头看看牌匾，好古老，是用檀木做的，可能是因为雨水的冲刷使字淡了许多……诅咒？难道店主不怕因店名没有生意了么？我走进店里，空气中飘荡着一种不祥的气息，里面虽是摆满了各种各样不同的洋娃娃，却给人一种渗入骨髓的悲伤。大人们说这是一个被诅咒千年的古店，只要进去的人都会被诅咒，可是我义无反顾地走了进去。仿佛是那血红色的眸子一直在牵引着我，她的眼神告诉我，她在挣扎。

我进去后才发现，这大红色礼服之所以长过了脚，是为了隐藏一个最大的秘密，她竟然是独腿女王，也许她心里有着不可碰触的地方，可是我为什么会对一个洋娃娃产生这么大的感触呢？就是因为她的眼睛吧。一个老爷爷缓缓走了过来，我猜他是店主，便问：“爷爷，这个娃娃坏了为什么还要摆出来呢？”老爷爷意味深长地说：“孩子，你没有细心观察吗？这个店里的娃娃都是坏的”我仔细一看，还真是哎、“那么为什么这个店里要卖坏了的娃娃呢？这样没有生意啊”“这些孩子都是废弃场的”听大人说，废弃场就是做坏的娃娃被丢弃的地方，那里累积的都是各种各样不同的娃娃，可是没有一个是完美的。爷爷又继续说“这些都是我捡回来的，它们没有理由被遗弃，人们幻想中的事物总是完美的，而现实中没有一样是完美的，它们就是最好的证明，每个人都是不完整的，也许它们都是被诅咒的娃娃……”是啊，世界上没有一样事物是完美的，它们都是被遗弃的，因为它们不完美，而那些好的，精美的，都被摆在了橱窗的最顶端，最耀眼的地方。它们会不会集合起来，组成一个专属于自己的王国，禁止其他完美的娃娃进入呢？

无论自己的材料是多么昂贵，多么稀有，但是如果不完美，就会被遗弃……对，也许就像爷爷说的，每个人都是被诅咒的。

“看你这么喜欢这个娃娃，就送给你好了”“真的吗？太好了，谢谢你，爷爷”我抱着她，像是得到了自己最钟爱的东西。也许吧，就是这样。告别了爷爷，带着她，踏上回家的旅程。一路上，像是在自言自语，又像是在对她说话：你不要害怕，现在你不用再挣扎了，我会保护你的。对了，总该给她起一个名字了吧，我喜欢她的眼睛，是血红色的，于是，我叫她“红”。

第7篇：爷爷一定有办法范文

黄晓菊，还有王金来、张希、范玲玲四人同住一个村，同在一个班，也一同参加了学校的“红领巾在行动”活动，做了许多好事。春天的时候，村里一直一个人生活的张顺爷爷生了一场大病，病后身体就大不如前，生活上需要人照顾。晓菊提出成立一个行动小组，专门照顾张爷爷，得到了伙伴们的热烈响应。

秋收时节，是村里大人们最忙碌的日子，张爷爷也是如此。除了收庄稼、备柴草，他还要喂猪、喂羊，本来就不太爱做饭的张爷爷，中午就更忙得顾不上做饭了。晓菊他们决定每天中午都抽时间给张爷爷弄点热饭吃。

这天中午，去集上买猪饲料的张爷爷还没回来，几个小伙伴就在锅台边忙活开了。男孩儿烧火，女孩儿刷锅热饭。范玲玲一不小心，衣服袖子把锅台边上的一包东西碰到了煮猪食的锅里，她也没在意，只是一边忙碌一边招呼：“张希，你看看是什么东西掉猪食锅里了！”

晓菊过来捞起一看，天哪，是一包灭鼠药！袋口已经破损，肯定有些药浸到猪食里了。金来说，糟了，这猪食不有毒了吗？张希说，没事，猪食也不多，都弄出来，刷刷锅不就没事了吗？晓菊和玲玲忙把不太多的猪食淘出来，顺手放到锅台地下的一个破盆子里。张爷爷回来了，乐呵呵地感谢孩子们帮他弄了热乎乎的饭菜，催他们快去上学，别迟到了。小伙伴们像小鸟一样跑出院子，往学校跑去。

谁也没料到，他们的疏忽闯下了大祸。

放学回来，眼尖的张希一眼就看到张爷爷家羊圈旁围着好几个人，正议论纷纷：“真是可惜了，这么大一只羊，老张头本来就困难，这不是雪上加霜吗？”孩子们挤过去一看，只见张爷爷家唯一的那只羊正趴在地上，眼睛微闭，嘴里吐着白沫，不时地抽搐。张爷爷蹲在旁边唉声叹气，心痛不已。

“不会是吃了那有鼠药的猪食中毒了吧？”几个孩子脑中几乎同时闪过这个念头。再一看，那只装猪食的盆子果然就在羊圈里。原来那是饮羊的盆子，下午张爷爷不知情况，没舍得扔掉那半盆猪食，就加了点水去饮羊……伙伴们当时就蒙了，愣在那儿不知所措。张爷爷生活困难，养这只羊多不容易呀，这下可闯了大祸啦！胆小的玲玲吓得哭了起来。

怎么办？遇事一向冷静、有主意的黄晓菊也束手无策了。这时又听到大人们说：“这羊还能动，八成还有救，兽医站的武三针兴许有办法。”“可他的出诊费挺贵，也不包死活的……”

晓菊眼前一亮，“对，救，救羊，立即行动！”她让玲玲留下陪张爷爷，并说明情况，自己和金来、张希立即去兽医站，说啥也要把武三针请来。说干就干！救羊行动开始了。

正准备下班的武三针被三个孩子堵在了屋里。

“我们闯了祸，您救救张爷爷的羊，救了羊就等于救了我们。”

“张爷爷家困难，这只羊对他太重要了！”

“求求您，求求您了，武兽医！”细心的晓菊边说边递上那包残存的鼠药，“您看，就是这包药，掉锅里就捞出来了的。”

武三针被孩子们纠缠不过，只好戴上眼镜，仔细看药袋上的字，又用鼻子凑近闻了闻，说道：“这药过期了，溶入猪食里的量也不太大……好吧，我就随你们走一趟，不过救不救得活我可不能保证。”

他们来到张爷爷家时天都快黑了，几位热心的村民找来几盏汽灯，把羊圈照得雪亮。武三针打开药箱，熟练地给羊打针、灌药，又把几根长长的针扎进羊的头上和身上，说要醒针15分钟，然后摇头晃脑，一字一顿地给孩子们交代道：

一要好生护理，注意给羊保暖;二要保证羊在七天之内只吃新鲜的草和粮食，并且每天都要喝大萝卜缨和绿豆煮的水。“如果七天之后还活着，那我保管它健康如初，”武三针边说边拍拍晓菊的头说，“如果七天后活不过来，那就是神仙也救不了啦，你们可不许再来缠我。”

孩子们使劲儿点头，“一定，一定！”晓菊还拿出一把零钱，不好意思地说：“我们几个……身上，就这么多钱。肯定不够您的诊费。您先收下，以后我们有钱了再给……”

武兽医哈哈大笑道：“说到底，你们这是善心善举做好事惹的祸，要什么诊费？就当我也学你们做好事了吧！”说着还告诉他们，这个季节哪里还有什么青草，只有镇南边山脚下的大甸子和小甸子的连接处，可能地下有温泉，有一小块地方冬天的草都是绿的。说得小伙伴们连连点头。

他们马上分工，分头行动起来：晓菊、玲玲负责准备绿豆，再去各家收集大萝卜缨;金来、张希负责多找些破门帘、草垫等给羊遮风保暖。金来还弄来一盏防风灯夜晚照亮;玲玲拎来了家里的暖瓶，用来装绿豆水。

第二天，他们又去大、小甸子的连接处割青草。哇！那里果然有一簇簇青草，一点儿也没有枯黄！

那些日子，伙伴们心中白天、晚上，甚至梦里都是那只羊的事。也许真是孩子的善举感动了上帝，那只羊竟然自己站了起来，还主动找草吃，见了四个小伙伴就亲近地叫个不停。这羊，真救过来了！

第8篇：爷爷一定有办法范文

关键词：绘本 培养 幼儿 早期阅读 能力

所谓早期阅读就是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言。一般来说，图书是书面语言的一种传达方式，但是对于学龄前儿童来讲，他们阅读的图书是一种由文字和图画两种不同的语言结合起来的，具有图文并茂的结构特点，也就是说早期阅读的开展需要选择适合幼儿年龄特点的图书。

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。

绘本和一般的儿童读物比较起来它有三大优势：第一，绘本善于通过浅显的故事来阐释幼儿平时难以理解的较为深邃的内容包括哲理，生命的主题。第二，从美学的角度来讲，绘本以它美轮美奂的绘图给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。第三，图与文相铺相存的平等关系，营造整个绘本的内在联系。所以，绘本是幼儿早期阅读的良师益友。

一、如何选择适合幼儿早期阅读的绘本

第一，绘本内容贴近幼儿的生活

选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本情节内容符合幼儿年龄特点，思维方式以及语言特色。故事主题合乎幼儿概念水平和生活经验。例如《我家是动物园》：作者把家比作动物园，将家中的每一个形象地比喻成一种小动物，把人物的个性特点与动物的个性特点巧妙的联系起来。幼儿通过绘本的阅读，不仅可以体验绘本阅读的快乐，还能了解有关动物的特点等……在《我家是动物园》这个绘本中，语言生活化、口语化，具体形象化，幼儿容易理解。

第二，绘本画面丰富，颜色鲜艳

绘本中的画面和图案，有许多非常夸张，颜色鲜艳。画面富有视觉美，这样故事的主人公形象则会更鲜明，绘本内容更感人，更能激发幼儿阅读的兴趣。例如佩特·哈群斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋儿狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖魅无比，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿接受。

总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：结合经验、耐心寻觅，品味语言、潜心推敲，趣味插图、细心观察。

二、如何正确运用绘本，培养幼儿早期阅读能力

第一，以不同的形式导入，激发幼儿阅读的兴趣

故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿具体情况，选择合适的导入方式。

（1）从封面导入

无论什么书，封面是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测，则会激发幼儿强烈的阅读欲望。教师从封面着手，引导幼儿观察封面内容，结合幼儿实际经验展开讨论。例如《猜猜我有多爱你》，这本绘本封面上有一大一小两只兔子，小兔子拉着大兔子的耳朵，好像在说些什么。教师可以引导幼儿猜猜看，他们在说些什么，从而引出绘本的题目——《猜猜我有多爱你》。

（2）从角色入手

每个绘本故事中会有一到两个具有特色的形象，教师可以采用其中一个形象导入主题。让幼儿猜猜看，会发生什么事，调动孩子阅读故事的积极性。例如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师可出示鳄鱼与牙医的图片或者手偶，引导幼儿猜猜看他们之间会发生怎样的事情？结果会是怎样的？让幼儿带着问题来阅读绘本，幼儿会更有兴趣的去欣赏它，阅读它，感受它。

第二，采用开放性提问，提高幼儿阅读能力

大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性的问题，也是分享阅读的关键。问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多角度理解事物。教师提问要将“怎么说的”“怎么做的”改成“会说些什么”“可能怎么做”等。

例如绘本《爷爷一定有办法》，当爷爷把约瑟的毯子做成了一件外套，妈妈说约瑟的衣服缩水，变小了，不合适穿了。约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了外套，翻过来又翻过去。教师可以请幼儿想想，爷爷会把衣服变成什么呢？故事的最后会是一个怎样的故事呢？

第三、采用多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。

绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高早期阅读的能力。

（1）创编

绘本的结尾，往往是整个故事的部分，它常会呈现给人们意料之外的的“戏剧性”内容，怎么会这样？这是为什么呢？接下来故事又会怎样发展呢？教师有意识地带领幼儿展开讨论，让幼儿充分感受到创作的快乐。相信每个幼儿都有自己独特的见解，只要是合理的是可以采纳的。

（2）绘画

在幼儿对故事结尾进行讨论交流的基础上，再引导幼儿将续编的续集画下来。促使幼儿在不知不觉中发展想象力，提高绘画水平。

（3）情景表演

第9篇：爷爷一定有办法范文

摘 要

教师应答是幼儿园教学活动中一种常见而重要的教学策略，作为师幼互动的基本形式，应答的教育价值得到了充分的肯定。为了更好的发挥应答的教育价值，应从教育公平的视角出发，兼顾一视同仁与因材施教，多采用协商型的积极应答策略，少用命令型的消极应答策略。

关键词

教育公平 教学活动 应答策略

教师应答是幼儿园教育中一种十分常见而重要的教学策略，也是教学活动中经常运用的教学策略，更是师幼互动的基本形式。卫瑟门曾指出：“教师的任何一种应答都会对幼儿产生巨大的影响。因为对幼儿来说，这些反应来自令他们尊敬的且具有权威性的教师。教师给予幼儿的反馈会在无意中鼓舞或是伤害他们的自尊。它可以增加或减少思考，可以允许或不允许思考，也可以增强或抑制思考的权威。”一般而言，良好的教师应答可稳定幼儿情绪、增强幼儿自信心、激发幼儿思维、促进幼儿身心健康发展；可提高教学质量、优化教学效果；还可促进师幼良性互动，形成和乐的师幼、幼幼关系，不断促进学前教育公平等价值。

一、幼儿园教学活动中常见应答策略的分析

（一）无效型应答

目前很多教师没有意识到应答的教育价值，在面对幼儿时常常采用无效型应答。无效型应答一是表现为盲目表扬，二是表现为盲目批评，三是表现为无应答。第一，关于盲目表扬。如教师常常没有针对具体问题，而是笼统地表扬幼儿：“你最棒”“真聪明”“你真行”“顶呱呱”“对，就是这样的”等语词，这样应答幼儿可在短期内带给幼儿对自我的充分肯定，但长此下去，有的幼儿不仅没有真正认识到自己的优点，反而出现自负的问题。可见，盲目表扬这种应答看来是肯定了幼儿，实际上却是幼儿不知道肯定了什么，反而有可能出现盲目自大的情绪。第二，关于盲目批评。这类幼儿教师不喜幼儿教育工作，持一种技术理性取向儿童观，认为幼儿是无知无能的，所以在与幼儿的应答过程中常常是盲目批评，这种应答结果造成幼儿普遍自卑心理严重，缺乏自信，主动性受到严重抑制。第三，无应答。在教学过程中，有些教师不考虑幼儿感受，枉顾幼儿意见，我行我素，对幼儿的问题视而不见，回避应答，这种应答策略常常让幼儿不知所措，无法判断自己的语言、行为和思想的表现情况，很难得到进步。

（二）命令型应答

在教学过程中，很多教师为了完成教学任务，常常采用命令型应答策略，如大班艺术和语言整合活动《爷爷一定有办法》，教师在给幼儿看了有办法的爷爷给小约瑟一条毯子，然后再改制成外套、背心、领带、手帕、纽扣等的一系列过程中，要求幼儿也当一个有办法的爷爷或奶奶，把毯子按顺序剪成外套、背心、领带、手帕和纽扣，在教学过程中教师常常说：“剪对了，就是先剪成外套”“这个不对，你看看有办法的爷爷把外套变成什么了，我们就变成什么”“再后来是剪成什么了，我们再来看看有办法的爷爷是怎么做的”“这个剪错了”“刚刚剪过的不要再剪了”等等，没有给予幼儿发挥的空间，没有考虑幼儿的想法，教学过程是按照教师的路线在走，给予幼儿的应答也是简单命令式的。这类应答常常置幼儿于严厉的气氛中，幼儿的主动性、积极性得不到发挥，只能战战兢兢地跟在教师后面，按教师的指令进行操作。

（三）协商型应答

在科学儿童观的指引下，越来越多的幼儿教师理解幼儿的身心发展特点与规律、学习特征与方式等。在幼儿园教学活动中，幼儿教师越来越尊重幼儿的意愿，主动听取幼儿合理的意见和建议，形成了协商型应答的环境，给幼儿发展创造了良好的平台。如“可爱的小螃蟹”教学活动，教师的活动设计是引导幼儿观察螃蟹，了解螃蟹的形态特征和生活习性，而幼儿观察螃蟹走路时引发了“螃蟹是怎么打架的”这一问题，于是教师和幼儿一起就螃蟹的自卫与攻击进行了观察和探讨，教师充分尊重幼儿的问题，积极回应幼儿的问题，并营造幼儿探讨解决问题的环境。这样的应答是把幼儿置于可持续发展前提下，以幼儿的终身发展为旨归，既结合幼儿的兴趣，也把问题上升到对幼儿有利的一面进行探索，也是教师教学智慧的体现。

二、基于教育公平的协商型应答策略的运用

教学活动是师幼互动的应答过程，也是师幼认识、情感和思想的交流过程，教师对幼儿的应答直接影响幼儿的发展，为了促进幼儿园教学过程公平，教师应积极采用协商型应答策略，并在运用协商型应答策略时尊重幼儿，以正面积极引导为主；发挥教师教学智慧，做到因材施教；同时注意顺势引导，加深对问题的探讨，这样才能更大限度地促进幼儿在原有水平上获得提升。

（一）尊重幼儿，以正面积极引导为主

尊重幼儿是教师帮助幼儿成长的关键，只有教师真正做到尊重幼儿，才能引导幼儿获得真正的发展。幼儿是一个有待发展的个体，各个方面处于发展的初期，需要教师积极引导，正面教育是教师应该采取的主要策略，一方面正面教育可给幼儿带来很好的榜样效应，另一方面正面教育可以避免幼儿可能因负面教育而带来的负面效应。因此，教师的教学过程中应耐心应答幼儿，不能说反话，更不能讥讽、嘲笑幼儿。

（二）发挥教学智慧，因材施教

教师的教学智慧是教师教学艺术的高度展现，师幼互动中教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的需要，根据幼儿的发展需要回应幼儿，为幼儿提供发展的支架是教师的重要职能。如“乌鸦喝水”的故事讲述中，教师问幼儿：“如果你是小乌鸦，当你口渴了遇到这种情况怎么办呢？”或是“除了把小石头放到瓶子里让水位升高喝到水还有什么办法呢？”还可以启发幼儿讨论：“当太阳很大的时候，我们想出去玩需要准备什么呢？”“口喝的时候还有什么解决办法呢？”给幼儿提供不同程度的问题，也是在集体教学活动中进行因材施教的一种策略。