计算机基础教案精选(九篇)

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第1篇：计算机基础教案范文

关键词：工作过程导向；学案；教案；学案导学法；学案设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-017-03

职业教育就是把教学、求知、做事与技能结合在一起。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。“做中学，做中教”已经成为反映职业教育的教育教学规律和本质特征的经典概念，一针见血地揭示了目前中国中职教育改革的方向。如何打破传统课堂教学，变“单调乏味”的讲授型课堂为“生趣盎然”的学习型课堂，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，充分发挥“做中学、做中教”的职教理念，让学生真正抬起头来听课已经成为我们每个职业教育者认真探索和努力实践的课题。下面笔者从自己的实践、探索过程出发，以“计算机基础”课程为例，浅谈 “基于工作过程导向的学案教学法”的探索与实践。

一、什么是学案导学法

“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，采用学案导学法，能真正体现学生的学习主体性， 学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”；二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，根据学案要求自主学习完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、实施基于工作过程导向的“学案导学法”的目的与意义

中职学生在校期间的技能学习是为就业做准备，引入“学案导学法”教学模式，其根本目的就在于发挥学生在学习中的主体作用，使其真正融入教学中，成为学习的主人。对于中职学校的“学案导学法”，应该坚持以“工作过程导向”为原则，引导学生确立“为工作而学习”的意性对话框的处理、对齐方式的设置、边框与底纹的处识，在“工作情境”中学习。这样，学生既作为学习者，又作为“准工作者”，从边学边用，边用边学到所学即所能，所得即所用，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题，更好地发挥学生在学习中的主体作用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，逐步养成良好的职业素养。

传统教学以教案为本，以教师的“教”为主，学生则被培养成了“知识存储器”或“技能机器人”。现代社会，信息爆炸催化一次性学习向终身学习越迁，竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，因此以培养拥有专业技能劳动者为任务的职业教育尤其要重视学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，进而培养学生学会学习，学会合作，学会创新，提高学习的有效性。

“学案导学法” 是一种以学生学会学习为宗旨， 以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。这种模式有利于学生学习方式的转变，有利于学生学习能力的培养。不仅如此，“学案导学法”还有利于把实际工作所需的技能分解为一系列任务，更加贴近实际地开展技能训练，不断提高学生分析问题、解决问题的综合职业能力。

三、学案的编制

“学案导学法”以学案为主要学习媒介，因此学案的编制至关重要。首先，学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计，但不是任意教学内容均可用此法；学案要清楚完整地反映所要求掌握的知识点以及应培养的能力。一个较为合理与完整的学案一般可以分为以下两个部分：

1、学习目标

制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、知识构成

计算机学科知识构成可以分成基本线索、基础知识和基本操作技能三部分。线索是对一节课内容的高度概括，如基本理论等。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料（典型范例）等。如WORD中表格的种类，绘制表格的常用方法等等。基本操作技能则是让学生掌握最基本的相关操作的一般要求。如表格属理等等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。

其次，学案设计应遵循以下几个的原则

1、以综合职业能力培养为目标

通过实施工作过程为导向的系列学案，实现关键能力和信息技术综合能力的全面提高。职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与社会工作相联系的能力，即职业能力。计算机应用基础课程作为公共性课程主要培养学生就业后使用计算机进行日常办公事务处理，其教学的质量直接关系到学生的信息化应用能力程度。因此有必要从广义的工作情景中认真提取学生必须掌握的信息技术应用能力，经过科学的模块分解，串联工作过程中的实例系列，通过“学案导学法”方式整体提升学生的关键能力和信息技术综合能力。

2、创设实践可行的问题情境

从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题的解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；同时促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际中，甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

以EXCEL学案 “成绩表制作”为例，从工作技能层面上要求学生进一步熟练EXCEL的基本编辑技巧，包括建立电表格及表格格式的设置方法，基本数据的输入方法等；从岗位知识上使学生理解函数与公式的作用，熟悉EXCEL操作的各个要素。这样不仅扩展了知识的广度，并使之成为有意义的任务目标。

3、以项目为学习的主线

好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。首先要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力（方法能力，自主探索能力，合作学习能力，社会能力等）的培养；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案，美感等）公平准确地给予评价，教师要根据具体的教学要求来确立最合适的项目。如PPT《网站制作》这一单元的教学内容，我把《网站制作》这一项目确定为开发一个具有动态效果的班级网站。完成此项目所包含的能力有： 应用设计模板设置背景的能力，设计动态的切换效果及动画的能力，创建超链接的能力等.根据能力的要求，将《网站设计》单元级项目划分为若干个模块项目，每个模块项目中根据需要再划分为若干个由基本知识，基本操作构成的实验项目。

4、重视学生的个别差异性

我们要充分认识到职校生直观形象思维为主的智力特点，避免因为过分强调“是什么”、“为什么”等陈述性知识，而造成学生对学习的恐惧和反感情绪，应更多提供涉及经验、策略方面的过程性知识，回答“怎么做”的经验和“怎样做更好”的策略。进一步而言，还应该看到职校生内部仍然存在“吃不了”或“吃不饱”的差异现象，在此基础上，学案设计就应该找准各层次学生的“最近发展区”，分别通过基础知识、巩固强化、拓展创新等阶梯性任务，使各层次的学生都能在各自的基础上参与获取知识，进而培养主动学习的个性和习惯。如我在PPT学案《电子相册》中为能力较强的同学规定了拓展性任务：独立设计并完成几个具有动态效果的动画，如树叶纷飞效果，蝴蝶飞舞效果，字幕滚动的效果等。

四、“学案导学法”运用于课堂教学实践中的基本形式与过程

1、“学案”教学的基本形式

传统的计算机基础课程的教学过程一般是复习导入——传授新知——巩固练习——教学总结——布置作业。这样的课堂教学安排，注重于教的过程，教师在设计教案时也总是着重考虑如何教，而忽略了学生如何学。而“学案导学法”的基本形式如下：

情境导入——明确要求——分组学习——知识构建——巩固拓展——总结反馈

2、学案导学法”运用于课堂教学实践中的基本过程

“学案导学法”应用于课堂教学的基本过程如下图所示：

在以工作过程导向的学案设计原则的指导下实施“学案导学法”的过程为：

1、情境导入，明确要求

教师以办公实务案例的教学目标和学生实际出发，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，使学生产生解决问题的冲动，诱发学生完成目标的欲望。

2、分组学习

学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学法的核心部分，在学生产生了解决问题的激情后，顺势安排一定时间，让学生运用学案这个主动学习的工具，根据学案中“任务单”的要求独立自学或分组学习，教师给予个别指导，启发学生主动质疑。

3、知识构建

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4、巩固拓展

在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

5、总结反馈

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。让学生限时完成，以检查学生对目标的掌握程度。学生在训练过程中找出自己的薄弱环节，重新审视教材，学案，并进一步完善，归纳，对出现的问题进行分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。

五、问题与思考

“基于工作工程导向的学案导学”在计算机基础教学中的应用还在初期探索阶段，在课堂上，我努力遵循“放手”的原则，只要是学生能通过学案、课本等学习资料自学、讨论完成的任务就放手让学生去做，学生实在解决不了的问题就通过点拨引导演示等方式帮助学生思考、理解和掌握。一段时间下来，同学们学习计算机的兴趣和积极性提高了不少，睡觉和不做作业等情况有了明显改善，学习能力也得到了一定的提高，不少学生都体验到学习带来的乐趣和成就感，对自己更加有信心！作为教师也深刻感受到学生的巨大潜能，放手产生了意想不到的效果！

实践证明，“基于工作工程导向的学案导学法”的应用能为课堂教学带来积极的效果，而如何更加巧妙而有效地发挥“学案导学法”在课堂教学中的作用还需要我们进一步探究和实践。

首先，学案设计就是一个十分考验我们教师的工作，需要我们转变观念，从学生学的角度，从养成学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等角度，从“学生的发展”出发，针对不同的学习内容、学习目标，不同班级的学习特点、学习能力等进行个性化设计，这是一个需要不断实践不断改进完善的长期工程。

其次，在“学案导学法”的具体实施过程中，如何恰到好处地发挥教师“导”的作用？如何组织学生开展高效的小组合作与探究活动？如何突出学案中的学法指导，让学生学会学习？如何设计全面客观有效的评价，让学生体验学习的过程，调整自己努力做到更好？如何充分发挥课堂认可展示的舞台，让学生感受成功的喜悦？还有就是如何把握课堂学习节奏、调动每个学生的参与性等……

六、结束语

基于工作过程导向的学案导学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。 在以学生为主体的教学中，老师的地位相比传统教学中更重要，任务更艰巨。引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识；老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发；对于学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。

通过重视“工作过程”精心设计学案，以项目为学习主线，实施“学案导学”，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让职业学校的学生也体验到了尝试成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神。

总之，如何利用“基于工作过程导向的”教学模式构建学习型课堂，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，让学生乐学会学，真正成为计算机课堂的主人，我们的研究之路还很漫长，有待我们每一位中职计算机教师的努力！

参考文献：

[1] 姜大源.《职业教育学研究新论》.教育科学出版社.2007.1.

[2] 赵志群.《职业教育与培训学习新概念》.北京：科学出版社.2003.6.

[3] 庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》.上海：华东师范大学出版社.2003.7.

[4] 周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯.2007

第2篇：计算机基础教案范文

关键词：教学案例；设计；创新

中图分类号：G642　文献标识码：B　文章编号：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教学通过一个个具体案例，去启发学生的创造潜能，通过求解答案的过程培养学生解决实际问题的能力，通过判断和决策“干什么”的问题，来锻炼学生“怎么干”的职业行为能力。

案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具。随着高职教育的改革和信息技术的发展，计算机基础课承载着大信息量、少课时的教学矛盾，承担着大学生信息化核心基础能力的培养任务。而传统的计算机基础教学目标是获取知识，知识和能力不能等同。可以通过引入真实的工作案例，将知识和技能有机地结合在一起，变无形知识为有形的结果，学生通过解决问题而获得成就感，从而激发学生的学习动机，培养学生的动手能力和创新能力。

1　教学案例的设计原则

计算机基础课信息量大、知识零散、操作性强，但能力培养与实际应用脱节，作为一门各专业开设的通识课程，为学生的专业知识学习和技能的培养提供了应用工具，其教学案例的设计应遵M如下几个原则：

1.1　实用性原则

教学案例应来源于企业实际需求，通过调研和分析企业生产过程和社会需求，把企事业单位实际生产的产品和生产流程制作成案例，给学生营造一种真实的工作环境，使学生在完成案例的过程中提高利用计算机处理复杂事务的能力。

教学案例只有面向企业生产一线，面向实际应用，才能培养学生解决实际问题的能力，使课程充满活力。

1.2　先进性原则

构建案例的知识和技能要舍弃过时的、失去用途的内容，及时引进最新的技术。案例能反映当前最新的计算机技术，及时跟踪信息化发展潮流、与时俱进，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。

随着计算机软件的不断升级，各种新技术、新功能不断涌现，知识点的选择上就应具有先进性，如搜索引擎的使用、文件的上传与下载、邮件收发与管理、实时通讯等是Internet的一般应用，而FTP服务器的架构、网络U盘的使用等就是新增功能，案例设计时要灵活选择知识点，充分体现新技术给社会带来的便利。

1.3　典型性原则

教学案例选择具有代表性的实际工作事务，能突出软件的主要应用功能、反映办公事务的常规事务和主要特点。学生通过一典型案例的学习，能够举一反三，具备解决相关工作事务的能力。如在文字处理软件中重点设计文档编辑、图文混排、实用文档的制作等功能，而在电子表格中则突出数据计算、数据统计分析功能，在演示文稿中主要表现幻灯片版式、设计模板、动画效果的设置功能。

1.4　服务性原则

计算机基础教育是要使学生掌握信息加工和处理的基本方法和技能，提高学生办公事务的综合应用能力；同时也为后读课程的学习打下基础，学生能够利用计算机工具，为学习专业知识提供方便，为职业能力的培养提供信息化服务平台。

计算机基础案例应融合更多的专业知识，开发具有专业特色的案例，服务于学生未来的职业岗位。教学时把通用的教学案例和专业特色案例有机结合起来，使不同的专业选择性地学习服务职业岗位的专业案例，教学才更有针对性，更能激发学生的创造性。

2　教学案例的设计方法和技巧

2.1　案例的设计方法

(1)开展社会调研、分析企事业单位和毕业生的反馈信息，根据专业对应的工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；

(2)根据职业能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域；

(3)独立职业岗位信息化能力，根据认知规律重构课程结构体系；

(4)根据完整思维和职业特征分解学习领域，分工撰写案例初稿；

(5)举行案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见；

(6)最终确定案例编写的形式和内容。

2.2　案例的设计技巧

以案例为载体重构课程内容体系，需要解决好两个方面的问题，一是课程内容的选择问题，应该以实用、够用为原则；二是知识点的组织问题，应该以一个完整的职业行为过程为主线，重新串连知识和技能。

(1)内容的取舍

姜大源教授认为“学习情境的设计要以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，来解决内容的取舍问题”。

教学案例是对生产一线工作情景的加工，必然具有较强的实用性，典型工作任务所内涵的知识和技能才是学生必须掌握的，是要重点突出的知识点；同时要注意舍弃过时的、陈旧性的知识，补充新的技术和功能。

在知识点的选择上，要根据学生的认知规律和接受能力，将知识点划分为不同的层面。基础层面是主体部分，必须保留的，并要突出表现的内容：同时要为学生留下足够的挑战空间，提高层面的内容能有意识地引导和培养学生的创新意识。

(2)内容的重构

高职教育课程开发的原则是“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。教学案例要以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程序化知识顺序，重组课程内容。

如“制作大学生毕业论文”教学案例，就把搜索引擎的使用、文件的下载、文档编排、图文排版、复杂文档的制作、电子邮件的收发、网络实时通讯等知识点按照论文书写的进程进行了序化和重组，改变了传统的学科式教学顺序，更突出了工作的过程性。

3　教学案例的创新

3.1　综合案例的创新设计

学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程教学往往以知识点讲授完毕为标准。基本知识和基本技能的训练多呈现单一性。

而以案例为载体组织的课程内容是一种行动体系的课程，其内容编排是一种串行结构。知识和技能的组织通过案例形成一个个独立的单元，同一个知识点在不同的案例中会有交叉和重复。教师一般会根据由简单到复杂的认知规律，选择教学案例进行教学布局。

同时，教学中必须考虑到事务的综合复杂性，教学案例的设计应该体现这种综合性，必须设计一类涵括学习领域主要知识和技能的案例，既锻炼学生各项技能的综合运用，又提高学生处置复杂事务的条理性和逻辑思维能力。如在计算机基础中设置投标书文档制作案例、就可以将课程中的主要知识和技能进行综合，从而提高学生运用计算机解决实际事务的能力。

3.2　职业化案例的创新设计

作为一门基础课程，传统的教学思想更强调课程的通用性，这也是本科教育典型之处，而在职业教育中，基础课程同样是为职业岗位提供服务，为职业能力的培养提供保障，因此，教学案例的设计应该职业化。

在教学设计时，应该根据不同的职业特征，分析该职业的典型工作任务，并将其信息独立出来，进而设计教学情境，开发教学案例，使计算机技术和职业岗位进行紧密融合，教学更具针对性和实用性。如汽车专业，教学时进行汽车说明书的设计和制作；建筑专业，设计制作工程造价概预算表；经济管理专业，制作会计实务报表等，可以直接实现计算机技术对职业岗位服务的功能。

4　案例设计应注意的问题

(1)案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。案例要对学生的学习有指导意义；

(2)设计的案例要来源于实际工作环境，教师可以根据需要进行加工处理。

(3)设计的案例应避开感情的宣泄。应避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。

(4)案例的表述语言要精练，充分地表达教学思想，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。

第3篇：计算机基础教案范文

关键词：大学计算机基础；教学案例；进程调度；文件系统；虚拟存储器

引言

大学计算机基础作为大学的第一门计算机课程，在指导和规划学生在大学期间学习一系列计算机课程具有重要作用。对于非计算机专业的学生，大学计算机基础的教学应该：在课程内容的选择上强调在广度优先的基础上增加深度，让学生不仅知其然而且知其所以然。要让学生不仅掌握基本的操作技能，而且有一定的理论基础。课程的讲授要有别于计算机专业，尤其对于理论性较强的内容，例如在讲解操作系统这一章时，多道程序设计概念、进程概念、文件系统的概念及虚拟内存的概念，这些对非计算机专业的学生来说都是很抽象的。应更多地从应用的角度，用学生更能理解的方法和手段深入浅出地讲解。下面就是笔者在讲解操作系统功能时的三个教学案例。

1　案例一：进程及进程调度

首先，我们知道计算机系统由硬件系统和软件系统两部分组成，而软件系统中最重要和最基础的就是操作系统，它是对计算机硬件第一层次的扩充，是用户与计算机的接口，也是其它应用软件与计算机硬件的接口。假如把CPU比喻为人的心脏，那么操作系统就是人的大脑，计算机的一切操作都是由操作系统在指挥、控制和调度的。课堂讲授中可由此引入操作系统的定义：操作系统(c)perating System)是管理和维护计算机的软硬件各个资源，合理组织计算机工作流程和为用户提供一个方便、有效、良好的使用环境的一种系统软件。

定义中说管理和维护计算机的软硬件资源，那么计算机的软硬件资源有哪些呢?我们可把它一一罗列出来。硬件资源有CPU(中央处理器)、存储器、外部设备；软件资源有程序、数据、文本等。与之相应的，管理CPU资源就是处理机管理，管理内存资源就是存储管理，管理外设资源就是外设管理，管理软件资源即信息管理，这就是操作系统的四大功能。接下去就分别介绍这四大功能。

讲解处理机管理从讲解单道程序设计入手。单道程序设计的意思是：任一时刻只允许一个程序在系统中执行，一个程序执行结束后才能执行下一个程序。我们举一个现实的例子：医院里医生给人看病，若这家医院只有一个医生，医生看病的流程是从病人挂号、排队进入候诊区开始，医生始终是一个一个接诊，其间病人验血、x光检查等，医生都要等待，只有当医生为这个病人开完处方，病人离开，医生才能接诊下一个病人。这就是单道程序设计原理，这里的医生就相当于处理机。显然这个过程中医生这个资源利用率非常低，经常处于空等状态。

随着操作系统的发展，后来出现了多道程序设计技术。所谓多道程序设计技术是指：计算机内存中同时存放了几道相互独立的程序，这几个程序在宏观上并行，即同时在执行；而在微观上是串行的，即各程序轮流地占有CPU，交替执行。还是拿上面的医生看病为例，这时当医生当前接诊的病人A去验血或作其它检查时，医生就接诊下一位病人B，若病人B需要作进一步的x光检查时，医生就再接诊下一位病人c，这时宏观上这三个病人A，B，C都处于就诊状态，这就是多道程序设计的原理。为了描述程序的动态执行过程，引入了一个叫进程的概念。进程是程序在数据集上的一次动态执行过程，它动态地创建。动态地消亡，而且在生存期间有三个不同状态：就绪、执行、等待。这就象是在医生的工作台上通常有二个排序的医疗本队列，一个队列是等待叫号的候诊病人，他们处于就绪状态，还有一个队列是去验血或做其它检查末完成的病人，他们处于等待状态。当前正在诊疗的病人则处于执行状态。病人在这三种状态问不断地切换，而医生从末停止忙碌，这就是系统的目标：让处理机资源充分地忙碌，充分地发挥效率。由此看出多道程度设计在很大程度上提高了系统的执行效率。

对于单CPU的计算机而言，处于执行态的进程只有一个，当这个进程因等待某个事件发生(如申请某个外部设备资源)时放弃处理机进入等待状态；一个处于等待状态的进程因所等待事件的发生而被唤醒，又因不可能立即得到处理机而进入就绪状态；处于就绪状态的进程已经得到除CPU之外的其他资源，只要一旦由调度得到处理机，便可立即投入执行状态。

这里处理机始终只有一个。随着硬件设计能力的提高，现在市场上出现了多盒处理器，相当于医院里同时接诊的有多个医生，这样可以真正实现进程在微观上也能并发，整机性能得到了更大的提高。

2　案例二：文件系统

对于文件系统，经常有同学这样说：“我的硬盘是FAT32格式的”，“c盘是NTFS格式”等，这样的说法是错误的。错在NTFS或是FAT32并不是格式，而是管理文件的系统。其次刚买回来的硬盘并没有文件系统，必须使用FDISK或Windows2000／XP的分区工具对其进行分区并格式化后才会有管理文件的系统，因此文件系统是对应分区的，而不对应硬盘，不管是将硬盘分成一个分区，还是几个分区。举个通俗的比喻，一块硬盘就像一块空地，文件就像不同的材料，我们首先得在空地上建起仓库(分区)，并且指定好(格式化)仓库对材料的管理规范(文件系统)，这样才能将材料运进仓库保管。文件不会受所在分区的文件系统影响，就像同样是汽车轮胎在A仓库可能直接堆在地上，而B仓库则会挂在墙上，仅仅是放置和管理方法不同而已。因此，在NTFS分区和FAT32分区的文件可以随意在分区间移动，内容不会因此产生任何不同。NTFS随着1996年7月的Windows NT 4.0诞生，但直到Windows 2000，它才开始在个人用户中间得以推广，跨入了主力分区文件系统的行列。今天，Windows XP／2003和NTFS早已是“如胶似漆”了。我们知道，当初FAT32文件系统的出现对于FAT16而言，可以说是有了比较明显的改善，但NTFS对FAT32的改进，就必须得用“卓越”来形容了。NTFS最大分区上限已达到了2TB(1TB=1024GB)，从诞生到现在经历了多个版本，Windows NT4.0中的版本为1.2，Windows 2000为3.0，Windows XP为3.1。

另外，文件存储时以簇为单位，那么簇又是什么呢?簇是文件系统中基本的储存单位。在Windows对分区进行格式化时，会有簇大小的选择，如果设置的值比较大，那么文件保存时占用的簇就会少，从而文件读取性能就越高。打个比方，簇就像仓库中的柜子，如果你选择的是小号柜子，那么一批材料可能一个柜子装不满，还得用三到四个，如果是大号柜子，那么可 能只用一个或两个就装下了。这样装和取材料时，柜子越少效率就越高。但是，不少批次的材料可能一个大柜子都装不满，这样柜子就只能空着许多空间，积少成多，会浪费不少空间。簇到底应该选择多少更合适呢?一个简单的办法就是，首先确定分区主要用来保存什么样的文件，如果是体积很大的视频和多媒体文件，那么最好将簇设置得大一些，这样可以提高性能。如果分区主要存储网页或文本等文件，建议簇小一些，推荐使用Windows的“默认值”，这样会减少空间浪费。如果想更改当前分区的簇的大小，同时又不想重新格式化，可以使用PQMagic工具来完成(“高级一调整簇的大小”)。

3　案例三：虚拟存储器

电脑中所有运行的程序都需要在内存中执行，如果执行的程序很大或很多，就会导致内存的不足。为了解决这个问题，操作系统运用了虚拟内存技术。关于虚拟内存，书上是这样说的：虚拟内存就是指从硬盘划分一部分空间来从逻辑上扩充内存，但物理上，这部分空间仍然是属于硬盘的。我们说得通俗一点，物理内存就是插在主板上的那个内存条的内存。物理内存是相对于虚拟内存来说的，因为一些程序需要使用大量内存，而电脑配置的物理内存往往满足不了要求，于是系统就在硬盘上划定一定的区域来作为备用的内存，这就是虚拟内存。

当物理内存不够用时，系统便会将当前暂时不执行的程序段存储到虚拟内存里，当需要运行时再调入内存，这个过程由系统自动完成，对用户来说对程序的调入调出毫不知情，用户只是感觉可用的内存很大，比实际内存大了很多。举例来说，如果电脑只有128MB物理内存的话，当读取一个容量为200MB的文件时，就必须要用到比较大的虚拟内存，文件被读取之后就会先储存到虚拟内存，当文件全部储存到虚拟内存之后，虚拟内存里储存的文件会释放到原来的安装目录里。

Windows操作系统用交换文件模拟虚拟内存。所以，计算机的内存大小等于实际物理内存容量加上“分页文件”(就是交换文件pagefde.sys)的大小。如果系统虚拟内存太低，可以鼠标右击“我的电脑”选择“属性高级性能下设置高级打开虚拟内存设置”，重新设置最大值和最小值，按物理内存的1.5―2倍来设置值。用户也可以更改虚拟内存的存放位置，可以设置到其他容量较大的硬盘分区，让系统虚拟内存有充分的空间，让系统运行更快。

若感觉虚拟内存太低，有以下三种解决办法：

(1)自定义的虚拟内存的容量(系统默认是自动)太小，可以重新划分大小。

(2)系统所在的盘(一般是c盘)空余的容量太小而运行的程序却很大，并且虚拟内存通常被默认创建在系统盘目录下，我们通常可以删除一些不用的程序，并把文档图片以及下载的资料等有用文件移动到其他盘中，并清理“回收站”，使系统盘保持1GB以上的空间，或者将虚拟内存定义到其他剩余空间多的盘符下。

(3)系统盘空余的容量并不小，但因为经常安装、下载软件，并反复删除造成文件碎片太多，也是容易造成虚拟内存不足的原因之一。虚拟内存需要一片连续的空间，尽管磁盘空余容量大，但没有连续的空间，也无法建立虚拟内存区。可以用磁盘工具整理碎片。

第4篇：计算机基础教案范文

关键词：大学计算机基础；案例教学法；开放式；互动式

作者简介：鲁红英（1974-），女，重庆人，成都理工大学信息科学与技术学院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大学信息科学与技术学院，教授。（四川 成都 610059）

基金项目：本文系四川省大学计算机基础精品课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0094-02

“大学计算机基础”是一门全校性本专科生的通识课程，又是大学第一门计算机课程。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会计算机基础课程教学指导分委员会《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》的精神，从计算机技术发展的趋势和教学改革对人才培养的需求出发，“大学计算机基础”课程教学内容要更加突出基本原理、概念、方法和技术，这些基础性的内容相对稳定，在教学过程中要重视上机实践，培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力、综合运用知识能力和创新能力，要求课程的内容要及时反映计算机应用的新技术和新成果。

然而随着“信息技术”课程在中小学的普及，学生之间计算机基础能力参差不齐，教学实效性不强，出现了部分学生学了等于没学的情况，极大地增加了大学计算机教师授课的难度；学生在认识上普遍存在着“重专业、轻基础”的现象，学生的学习兴趣不高，对学习的内容不感兴趣；在授课过程中，教师讲课方式仍然以传统的教学方法为主，学生处于被动学习状态；“大学计算机基础”课程学时少，课程内容繁、多、杂。如何让学生在有限的学时里灵活掌握最基础、最先进、最有用的内容，以便将来进一步拓展学习，作为任课教师，在整个教学过程中，必须对教学方法进行改进。

本文从“大学计算机基础”课程体系着手，认真分析课程的特点和克服目前教学中存在的不足，将开放式、互动式的案例教学法和教学实际结合，从而激发学生学习兴趣，启发学生思维，达到拓宽学生知识面、提高应用能力、培养学生动手能力和创新能力的教学目标。下面从案例教学法的内涵、特点以及案例教学法在“大学计算机基础”教学中的实施过程给以详细阐述。

一、案例教学法

1.案例教学法内涵

案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例教学不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例说明，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。

2.案例教学法的特点

（1）案例教学是以学生为主体的教学模式。在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是主体，扮演着传授知识者角色。

（2）案例教学注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力。它通过对一系列具体案例情境的描述，引导学生对这些案例情境进行分析讨论、归纳总结，从而得出正确的结论。

（3）案例教学注重学生的自主性与教师的指导性有效地结合。它既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用。

（4）案例教学注重培养学生的独立思考能力，同时又注重独立学习与协作学习的结合，体现了建构主义学习理念。

3.实施案例教学法应注意的问题

案例教学法的特点是从感性到理性，在教学过程中从实际案例入手，然后再上升到理论。在应用中需要注意以下几个问题：

（1）要求学生做好知识准备、心理和情感准备。让学生了解案例方法，阅读案例，并思考案例阅读提示问题，克服自卑，大胆预测问题，积极发言，积极评价和批判。

（2）教师课前应精心设计案例。首先，案例设计应根据教学目标和教学大纲展开，恰当地融入各章节的知识点，能吸引学生的兴趣，与学生的生活紧密联系；其次，根据学生的基础和接受能力不同，应分层次设计案例，案例的设计应使大多数学生都能达到教学的基本要求，让基础好的学生也能够在原有基础上学到更多知识。

（3）教师应不断更新案例。由于计算机技术飞速发展，计算机软硬件不断更新，案例设计必须与时俱进，从而满足学生的求知欲，达到理想的教学效果。

（4）教师应充分考虑学生的参与度。教学过程要体现学生的主体地位，让学生亲身感受认知的过程，提高学生解决问题的能力，激发创新意识。在实施案例教学法时，教师应尽量调动学生主动学习的积极性。

二、“大学计算机基础”案例教学法设计

“大学计算机基础”课程包括七大模块体系：计算机基础知识、计算机组成原理、操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体技术和程序设计基础知识。其中操作系统、文字处理软件、电子表格软件和演示文稿制作软件四大模块是实践性很强的章节，将案例教学法应用于这些章节的教学中，能充分发挥案例教学法的特点、优点，取得更好的教学效果。

案例设计一般包括五大部分：案例情景设计、任务实现、相关知识、知识拓展和思考练习。下面以Windows操作系统中“管理我的资源”教学案例设计为例，给出具体的案例设计过程。“管理我的资源”在Windows操作系统中一般用于管理计算机资源，通过“我的电脑”和“资源管理器”完成。

1.案例情景设计

小张为某公司会计部的职员，她之前在D盘根目录下创建了“软件序列号.txt”、“2012年终工作汇报.doc”和“2013年单位财务预算.xls”等三个文件。后来，为了管理方便，拟对文件进行分类存放。于是她在D盘的根目录下建立了“办公”和“下载”两个文件夹，在“办公”文件夹中建立分别保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文档”文件夹。在“下载”文件夹中建立了“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。接着她将文件“2012年终工作汇报.doc”复制到“Word文档”文件夹中；将文件“2013年单位财务预算.xls”的文件属性修改为“只读”后，移动到“Excel表格”文件夹中；将文件“软件序列号.txt”移动到“软件”文件夹，并将其文件名修改为“软件sn号”。

2.任务实现

（1）利用“我的电脑”新建文件，模拟已存在的文件。

1）双击桌面上“我的电脑”图标，打开“我的电脑”窗口。双击“D：”盘符，打开D盘窗口。

2）选择“文件”“新建”“文本文档”菜单命令，在窗口内出现一个新的文本文件图标，并且图标下方有一个包含文件名的文本框，默认名称为“新建文本文档”。

3）切换到合适的中文输入法，在文本框中输入“软件序列号”，按〈Enter〉键确定。

4）单击窗口空白处，然后选择“文件”“新建”“Microsoft Word 文档”菜单命令，窗口内出现一个新的Word文档图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Word 文档”。

5）在文本框中输入文件名“2012年终工作汇报”，按〈Enter〉键确定。

6）右击窗口空白处，从弹出的快捷菜单中选择“新建”“Microsoft Excel工作表”命令，窗口内出现一个新的Excel工作表图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建 Microsoft Excel工作表”。

7）在文本框中输入文件名“2013年财务预算”，按〈Enter〉键确定。至此，任务准备工作结束。

（2）利用资源管理器建立路径结构。

1）将鼠标指针移动到“开始”按钮上，单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“资源管理器”命令，打开“资源管理器”窗口。

2）建立路径结构。

①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，此时D盘图标变成高亮显示，然后选择“文件”“新建”“新建文件夹”菜单命令，在资源管理器的右窗口内出现一个新的文件夹图标，并且在此文件夹图标下方出现一个文本框，默认的文件夹名称为“新建文件夹”。

②在文本框中输入文件夹名称“办公”，按〈Enter〉键确定。

③重复上述步骤，在D盘根目录下建立“下载”文件夹。

④在“办公”文件夹图标上双击，打开该文件夹，并在其中建立“Excel表格”和“Word文档”文件夹。

⑤在“文件夹”列表中选中“下载”选项，打开该文件夹，并在其中建立“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。

3）复制与移动文件。

①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，并在其右窗口内单击文件“2012年年终工作汇报.doc”，然后在窗口菜单栏中选择“编辑”“复制”菜单命令。

②在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Word文档”文件夹，然后在窗口菜单栏中，选择“编辑”“粘贴”菜单命令，完成对文件“2012年年终工作汇报.doc”的复制操作。

③在资源管理器的右窗口内单击文件“2013年财务预算.xls”，然后在窗口菜单栏中，选择“文件”“属性”菜单命令，打开“文件属性”对话框。在对话框的“属性”栏中选择“只读”复选框，然后单击“确定”按钮，完成对文件“2013年财务预算.xls”的属性设置。

④再次选中文件“2013年财务预算.xls”，按〈Ctrl+X〉组合键。然后，在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Excel表格”文件夹。接着按〈Ctrl+V〉组合键，系统弹出打开“确认文件移动”对话框，单击“是”按钮，完成移动操作。

⑤用鼠标右击文件“软件序列号.txt”，弹出快捷菜单，选择其中的“剪切”命令，在“下载”文件夹上双击，打开该文件夹，在“软件”文件夹上右击，从弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。

⑥在资源管理器的右窗口内右击文件“软件序列号.txt”，从弹出的快捷菜单中选择“重命名”命令，使文件的名称处于选中状态。

⑦在“软件”二字后单击，将“序列号”三个字删除，切换到英文输入法，然后输入“sn”，并按〈Enter〉键确定。

3.相关知识

与该课程相关的知识包括操作系统的概念，操作系统的功能，操作系统的特征，操作系统的分类，文件的概念，Windows操作系统的概述及发展过程，文件的命名，文件的类型，文件命名时要遵守的规则，驱动器的概念，驱动器的分类，文件夹的含义，特殊文件夹的种类，当前文件夹的概念，路径概念，文件名中通配符的使用，文件属性的种类，连续或不连续文件（文件夹）的选择方法，文件（文件夹）的复制、删除、移动和更名，快捷键的使用。

4.知识拓展

将案例中创建的文件夹“办公”、“下载”复制到桌面，接着进行如下操作：将文件夹“办公”的名字改为“Office文档”；将文件夹“Word文档”复制到文件夹“下载”中；将文件夹“Office文档”中的文件夹“Excel表格”移动到文件夹“下载”中；删除文件夹“Office文档”；恢复删除的文件夹“Office文档”。

5.思考与练习

在C盘中查找一星期内保存过的、内容中含有“工程进度汇报”文字、文档大小在1MB以内的Word文档；在C盘中查找以字母a开头，文件名由四个字符组成的位图文件；计算机管理资源的途径有哪些，它们分别管理计算机资源的优缺点；快捷键和快捷菜单的区别，对象快捷菜单和快捷方式的联系。

三、结论

多年的教学实践表明，案例教学法是对传统教学法的一种改进，教学过程充分展现开放式、启发式、互动性的特点，案例情景涉及课程体系知识点，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力得到极大地拓展，从而大大提高学生学习的效率，实现了提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]张月琴，孙冰.案例教学法在“大学信息技术”课程中的应用研究[J].中国电力教育，2012，（25）：63-64.

[2]王慧玲，张岩.谈案例教学法在大学计算机教学中的应用[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2012，29（2）：95-97.

[3]刘霖，王东光，邓见光，等.计算机基础课有效运用案例教学法研究[J].电子世界，2012，（10）：173-174.

[4]付兵.大学计算机基础课程案例教学的探索[J].中国成人教育，2009，（6）：109-110.

第5篇：计算机基础教案范文

关键词：案例教学计算机基础高职学生

随着计算机的普及，计算机基础课程的不断改革，教学方法也发生了重要的变革，一些行之有效的教学方法，如:启发式教学、研讨式教学以及案例教学等等，越来越引起教师的重视，尤其是案例教学。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的案例经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

一、案例教学的特点

1.鼓励学生独立思考

传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。

2.引导学生变注重知识为注重能力

现在的人都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识，在实际工作中不能灵活运用。计算机的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

二、计算机基础课程开展案例教学的必要性

1.案例教学能够有效的吸引学生。在传统的教学过程中，通常是先学习具体的知识点，最后才进行综合应用，而在计算机基础教学过程中，根据学科的特点，可以先展示综合应用效果，让学生真实形象的看到并应用学习成果，以帮助学生明确学习目标激发学习兴趣。例如在图文混排讲授过程中，先把提前做好的并且涵盖本节课的知识点的图文混排案例展示给学生，以吸引学生的兴趣以及注意力，通过对展示案例的分析、引导、讲解帮助学生对图文混排的基本知识的学习、理解及应用。在计算机基础课程中开展案例教学，有助于培养学生的实际动手能力，从而达到学以致用、真正掌握只是的目的。例如教师通过教学案例的演示，让学生看到所学习的知识的具体应用，明确“做什么”，以激发学生产生“怎么做”的学习欲望。

2.根据高职学生的需求，计算机基础课是必须掌握的基本技能，计算机基础课程教学过程中通对案例资料的收集、分析和总结能够进一步的加深对计算机基本操作的理解，更好的适应工作岗位的需求。

三、案例教学在计算机基础教学中的具体应用

1.课前选择合适的教学案例

案例是案例教学实施的基础，在计算机基础教学中寻找合适的案例是比较花费时间和精力的。在选择案例时教师首先要关注、了解教学的对象，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。

例如表格制作教学中可以选择的案例很多，但是选取个人简历为教学案例更加能吸引学生的兴趣。

2.课堂上案例展示，引导学生解决问题

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间。提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例开展讨论实践工作。例如在讲表格制作时，了解到学生准备参加寻找兼职工作，我就向学生提问:“寻找兼职工作，你们需要做什么样的准备工作”。学生告诉我:“需要准备个人简历”。这时将事先准备好的一个个人简历，展示给学生。

在提出案例后，教师先让学生自由思考，尝试解决问题的方法，对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。这时教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。教师在学生遇到问题是进行点拨并引导学生继续进行思考。例如展示了个人简历的案例后，必定会激发学生学习的欲望，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。对学生的大胆回答及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不急于评判，让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在解决问题的过程中训练了实际应用能力。在实例中掌握表格的一些知识点，学生以后也能灵活运用到实际工作中。

3.课后讨论总结存在的问题

课后根据学生掌握的情况，总结出学生普遍存在的问题，选一个案例操作完成得较好的来展示，总结案例作品的操作技巧，可以对其他同学起到抛砖引玉的作用。通过教师的总结，使学生对案例问题的论在原有讨论分析的基础上有所升华。教师不只是指出哪些方案是可行的，更重要的是要分析其依据是什么，从而使学生在案例教学中所获得的知识更具有条理性、系统性，即便是没有定论也应提出值得大家应该思考的问题，做到每学习一个案例都有收获。

四、案例教学法在计算机基础教学中运用存在的问题

1.国内案例教学资源匮乏

目前我国的案例教学正处于起步阶段，计算机基础的案例还比较的少，虽然现在有些教师已经开始设计和制作计算机基础案例，但是由于缺少专家的指导，案例水平都偏低。

2.有些知识点不适合案例教学

第6篇：计算机基础教案范文

[关键词] 协作学习 计算机基础教育 案例

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。（黄荣怀，2001）协作学习的基本要素是1、积极互赖2、面对面的促进互作用3、个人责任4、社交技能5、小组自加工。

计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门，是在为学生进一步学习计算机知识打下基础。现在计算机基础课主要包括：计算机基础知识、Windows(2003、XP)和Office、网络基础等，围绕计算机基础教学的目标和内容，如何改革计算机基础课的教学、达到较好的效果呢？

传统的教学是以老师讲解为主，学生上机为辅，以下实际与传统教学方法的一些弊端，为培养学生协作能力在计算机基础课中的改革尝试。

协作学习在计算机基础课中的应用，它不仅有利于学生的学习，更重要的目的是：培养学生的良好的团队精神、协作品行、敬业精神、沟通表达能力、实践操作能力、独立创造能力。

以下是进行的案例实验，当然在进行协作时，协作中的教师必须具备相关的一些协作知识，明确应该如何有效地进行小组协作。教师应做到以下几点：

一、注意培养学生对问题深入探究的兴趣

心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理或偶尔有兴，不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间，不怕困难，可以集中较长注意力的表现上。在协作中，学生可以对各方面感兴趣的问题进行探究。

二、教学过程中，教师是主导，学生是主体

建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力。计算机基础是实践性很强的一门学科，在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。在组织学生上机的实践过程中教师要适当地设计一些大型的作业，有目的地帮助学生解决问题。

三、培养学生的协作意识

培养学生良好的协作技能，是有效地组织协作学习的保证。在小组协作中，有些小组表面上很活跃，而实际学习效果比较差。具体表现为：不能围绕中心问题进行成效地学习，在讨论中不能够集中注意力，不顾及他人的思考，盲目否定，甚至发生争吵，产生矛盾。所以，在协作学习之初，教师要对学生进行耐心的协作学习技能指导，有计划有目的培养学生的协作技能。第一、小组成员必须有良好的组织性、纪律性。任何小组成员必须遵守小组学习中基本的规则，服从小组的领导，遵守纪律，不能散漫随便，不顾及小组的利益。第二、要确定明确的小组责任。只有明确了责任，才能提高效率，围绕中心问题进行学习，回答问题间接条理，注意力集中，认真倾听，及时作记录，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑，学会取得共识和存疑，良好的自我控制能力等等。

四、 精心设计教学过程

1.教师讲授必须知识点，同时学生上机操作，练习老师所讲过的内容（在机房中展开，2学时）

2.教师呈现协作学习主题，并对整个操作过程进行介绍

3.学生选择主题，并根据主题分组（定学时）

4.学生上机浏览局域网中资源，学习相关主题（定学时）

5.各小组课中讨论，制定小组的产品目标，组内分工，教师参与（有观察学生表现的任务），并提供指导。（定学时）

此时的讨论主要是为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下几个问题：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要问题；

（2）信息量是否充足，是否需要收集更多的信息；

（3）所收集的信息是否足以做出决定或解决问题.

建议学生作品对以下问题能做出回答：主题是什么，它涉及什么内容，为什么要发生这个问题;它是如何影响你我及他人的；措施：问题将如何解决，为什么；反应：你怎么想，将怎样做，你认为结果会怎样。

6.学生上机，教师在机房指导（观察学生表现），随时解决学生遇到的问题（定学时）

7.各小组在课堂上汇报，学生提问，教师点评（技术要点，主题展示的科学性的等等）

8.各小组在教师的指导下填写协作学习过程记录问卷（定学时）

9.教师对学生做出总体评价，并将评价结果及时的反馈给学生。点评设计要点和任务完成情况，总结学习内容和经验，鼓励学生对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广，结论部分算不上是一个关键的部分，但是它为整个活动画上了完美的句号，给读者一种结束的感觉。

（所需时间：课堂中供多少学时，机房中多少学时）

五、实验案例

1.案例实施背景介绍

（1）班级概况及学生基本情况

以张家口职业技术学院计2010级汽车检测与维修（二）班的所有学生作为教学的对象。全班共有50名学生，男生24人，女生26人，其中入学前有12人来自职业高中，38人来自普通高中。

来自职业高中的学生在入学前已经基本上达到了计算机初级水平，而来自普通高中的大多数学生在入学前连电脑都没摸过，计算机基础为零。

本门课程之前的教学方式为教师讲授与学生上机操作相结合，从来没有开展过协作学习活动。

（2）计算机课的教学环境与课时安排

由于计算机基础课安排有上机实验，通常是在机房中完成，机房中能够保证人手一机，所有的机器组成局域网，但是除教师机外，所有的机器都无法联入互联网。学生要想获得相关的资源，需要通过“网络邻居”访问教师机，借助局域网获得。

教学时间是新生入学后的第一个学期，主要是计算机应用基础课，每周有四个学时的教学时间，此外还有两个学时的上机实验时间。

2.案例

（1）学习内容

这门课程开设于新生入学后的第一个学期，主要是介绍计算机的基本知识和操作技能，以讲解Office软件的应用为主。在学习完Word和Excel的主要部分之后，PowerPoint软件应用这一部分内容的学习将采用分小组协作学习的方式完成。所有的学生以小组为单位，结合相应的主题，互相帮助，在两周（共计十个学时）的时间内合作完成任务。

关于这一部分内容，在教学中主要有以下的一些要求，尽管学生采用协作学习的方式进行学习，但也应该参考下列要求。

课程目标：

知识与技能：掌握PowerPoint的基本功能，能够利用PowerPoint制作演示文稿。具体内容包括：幻灯片几种视图模式，演示文稿创作的一般步骤，如何建立组织结构图，图形的绘制和编辑，图表的插入和编辑，公式的应用，幻灯片的外观修饰，多媒体对象的应用，动画的插入等幻灯片制作的相关知识和技能。

过程与方法：学生需要掌握信息的收集、分析与呈现方法，体验与他人协作的过程，锻炼自己的人际沟通技能，培养自己教会别人知识的能力，口头表达能力，鉴别、评价他人作品的能力，发现问题、解决问题的能力。

态度与价值观：学生能够形成积极的与他人合作的态度，团队意识得到提高；结合所选主题，提高自己对相关领域开展深入研究的动机和兴趣；通过合作与交流，与同学建立良好的关系。

（2）学习主题

教师设计选定12个待选主题，分别对每个待选主题作以讲解，介绍各个主题的基本内容，需要达到的目标，在完成过程中可能会涉及到的PowerPoint操作技能以及其他领域知识，在作品中所应体现的一些内容和技术要点，学生应该达到的与主题的相关的目标等。

在此基础上，教师为学生提供了分别与每个主题相关的资源，包括图片，内容介绍，视频和动画材料（如果必要的话）。

主题举例：

任务名称：聆听中国摇滚音乐

任务分解：对我国的摇滚音乐进行介绍，从中国摇滚的发展历史、现在的乐队（歌手）、摇滚作品等角度进行研究。

作品要求：

①提交的成果采用PowerPoint演示文稿的形式，要充分展示多媒体的各种功能：文字、图像、声音、视频。

②作品的大小在20个页面左右。

③作品内容层次清楚。

④作品界面要美观，色彩搭配要和谐。

资源提供：

①烙印――摇滚音乐网：省略/

②滚火音乐网：rockfire.省略/

③摇滚天地：省略/

④摇滚进行时：省略rocking.省略/cgi-bin/leoboard.cgi

⑥Somany音乐之摇滚篇：somany.省略/

由于受到上网条件的限制，教师可以将以上网站的主要内容下载，保存到教师机中，整理成自己的教学网站，或开设ftp，让学生访问。有条件的学生也可以课后搜集整理资源。

(3)评价方式设计

①评价的方法

我们主要采用表现性评价的方式来对学生的协作学习进行评价。所谓表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时的表现，来评价学生已经取得的发展成就。该评价方式强调在完成实际任务的过程中学生的发展，通过对学生表现的观察分析，评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

对于此次项目的评价，主要采用以下三个方法：一是小组协作评价问卷，主要由每个同学对自己完成任务的过程进行记录；二是演示作品评价表，针对小组最后形成的作品，根据一定的评价指标体系做出评价，给出一定的分数；三是教师观察。

小组协作评价问卷

主题名称

小组成员

为什么要选择该主题

有关该主题的关键词

从哪些地方调查的

小组分工如何？你完成了哪部分任务

活动中遇到了哪些困难，又是如何解决的

谁为你提供了帮助？

其他小组成员给了你哪些帮助？

老师是否给予帮助

演示作品评价表

每个小组选出一名代表向全班同学演示小组成果，介绍资料的来源，内容如何组织，页面的设计以及在制作过程中遇到的问题（技术问题和小组成员协作问题等），以及解决的方法。

其他小组提出作品改进的意见和建议，比如内容的安排是否合理，图片插入是否得当，声音的设置是否协调等，教师组织同学交流，鼓励同学自己提出解决的方案。

教师观察

教师在参与学生讨论、指导学生上机的过程中观察学生的行为，以便对每个学生在他们所在的组中做出有差别的评价。

2.评价的结果

由于此次协作学习任务只是学生本学期课程内容的一部分，而这门课程的最终评价方式是采用无纸化上机考试的方式，因而这次任务只是作为一项平时成绩，占总成绩的20%。

评价主要采用三种方式，这三种评价方法产生的结果主要有分数和评语两种方式。在分数中，小组评价问卷、作品评价问卷以及教师观察所占的比例分别为3：4：3。

3.案例分析

(1)该案例的特色

①协作学习在原有教学中的应用尝试

针对我们所选择的协作学习的实施背景，在此之前，该学校该门课程的教学中都是以教师讲授为主，内容也多是局限在计算机基本操作技能的示范讲解与操作练习，从来没有进行过小组协作学习，

②协作学习中的教师和学生

教师在课堂教学中应该是处于主导地位的，尤其是在类似信息技术基础课这样以培养学生的基本技能为主的课程中，应该通过协作学习的方式将教师的主要职责由讲授、指挥转变为指导、示范、鼓励，组织开展各种基于任务的学习活动。

学生有新鲜的感觉，提高了学习的兴趣，不但掌握了PowerPoint的使用方法和技巧，也锻炼了学生的与他人的合作精神、沟通表达能力和独立创造能力。同时也了解了自己感兴趣的领域，收到了良好的效果。

（2）案例中存在的问题

①任务的复杂程度

此案例共设有12个待选主题，涉及到生活中的方方面面，然而这些主题之间并不是等价的，任务的复杂程度也不同，在设计时一方面考虑到学生的兴趣，另一方面考虑到此次任务的主要目标是在协作的过程中，掌握power point软件的基本操作技能，因此在任务的选择上，并没有选择非常复杂的任务，也不需要学生进行深度信息加工，这可能与协作学习中对任务的要求有所不符。

②学生先前经验对协作学习的影响

由于这些学生在此之前从来没有过协作学习的经验，已经习惯于课堂上听教师讲授，上机时就一些操作熟悉一下这样的学习方式，因此，在短短两周的时间里开展协作学习，可能涉及到观念的转变、人员的协调、对新的方式的适应等诸多问题，学生不一定会很快的进入状态。

③评价的标准、信度、效度和作用

该案例提到了要采用多种方法对学生的学习进行评价，并且给出了相应的评价工具和评价参考，但是这些评价表格、问卷无论从指标的描述还是任务的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和实际教学中加以改进。

作为这门课来说，评价方式仍旧以学生的期末考试成绩为主，这次任务只能作为平时成绩，在总成绩中占有一定的比重，这样学生所关注的很有可能仍然是最后的分数，至于其他目标和学习过程中那些与最后的得分无关的内容，可能就会关注不够。

第7篇：计算机基础教案范文

关键词：新时期；计算机；基础教学；改革方案

21世纪是科学技术迅速发展、电脑逐渐普及的信息时代，新的科学技术正在对计算机技术进行着冲击，如生物技术、信息技术新材料技术等科技群都需要得到计算机的辅助和配合。计算机及其应用技术的发展也对技工学校学生的计算机应用能力提出了更高的标准和要求。

一、计算机基础课程教学内容的改革

计算机基础理论是学生必须掌握的基本知识之一，作为技工院校的学生，一定要通过不断的学习，对于计算机的基本工作原理、组成知识、网络知识、多媒体基础知识以及计算机病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是实践部分，是学生必须对其进行掌握的基本技能。这些技能恰恰是学生学习其他技能的基础，如基本的Windows XP系统使用方法、Word文字处理技术、Excel表格处理技术、中英文录入技术、图像处理技术以及互联网技术等，这些内容都应该是技工院校学生应该掌握的基本技术。

二、计算机基础教学改革的措施

1.按专业进行分层教学

根据不同专业对于学生计算机运用能力的不同要求，教师在进行不同教学内容的讲授时，要加以严格的区分。也就是说，对于不同专业的学生应该对其区别对待，进行有区别的专项教学，根据每个专业的要求和特点来对相应的计算机课程进行安排。这种区别于专业的教学方式，并不是一味地对特性加以强调从而忽略共性，各专业在第一学期仍然需要对基础知识以及基础操作的学习，其中包括办公软件、网络应用以及操作系统等；第二学期的教学可以根据实际情况进行安排，分别是计算机控制、计算机辅助设计以及多媒体课件制作等教学内容模块，对学生的自主选择权要充分给予，学生也可根据自己专业的要求和特点以及自己的兴趣和爱好，从里面选择模块来进行学习。

2.促进理论课与实验课的有机结合

在现代社会信息化程度日益发展的时代背景下，各行业的发展都离不开计算机技术的支持和保障，否则将只有面临发展滞后，甚至被时代所淘汰的命运。随着现代教育理念的不断创新以及整个社会对人才素质要求的不断提高，计算机基础教学在国内各层次教育中的地位和作用愈来愈突出。作为培养人才的教师，必须具备过硬的操作能力才能更好地胜任教学工作。计算机教师应坚持以过硬的理论知识作为基础，将实践作为手段，应用作为目的。另外，在计算机基础教学中，教学对于实验课和理论课之间内在联系的研究也是必不可少的，并且同步强化学生的理论知识掌握和实践应用能力。为了有效地解决理论和实践脱节的现象，教师对于一周两个实验课时以及一周两个理论课时这种理论与实验分家的古老教学模式必须进行改革。

3.强化多媒体技术与计算机基础教学的结合

多媒体技术是通过计算机来实现和应用的，也就是说多媒体技术应用的基础是计算机的支持，而计算机基础教学活动也是围绕计算机理论知识和操作技巧来展开和进行的。因此，在计算机基础教学活动中，教师一定要注意强化多媒体技术与计算机基础教学的结合。在课堂教学活动中，教师可以联系教学内容适当地穿插和添加一些多媒体技术的理论和应用知识，使学生在学习课程内容的同时，也间接地掌握和熟悉部分多媒体技术的相关知识，这样不但可以强化学生的知识储备，也客观促进了教学活动的深化进行。在现代教学活动中，相关学科知识的灌输与讲解是对于教师的基本工作要求之一，也是素质教育重点强调的教学理念与方针。

4.提升计算机教师的业务素质

在我国现阶段的计算机基础教学工作中，教学效果是否能够达到理想的目标，其关键在于教师。在计算机基础教学中，为了有效提升教学效率和质量，适时强化教师的业务素质是十分必要的，因此，在教学活动中逐步培养教师能操作、懂设计、会维修等基础计算机教学能力已刻不容缓。另外，随着计算机基础教学的重要性日渐凸显，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的创新教学模式已成为时展的必然趋势。广大计算机教师只有跟上时代的步伐，提高自身计算机技术的应用水平，才能更好地完成教学任务。

三、结束语

本文针对目前计算机及其应用技术的发展对技工学校学生的计算机应用能力提出了越来越高的标准和要求这一问题，对计算机基础课程的教学内容加以分析与阐述，同时提出了计算机基础教学改革的几项措施。

参考文献：

［1］张红.新形势下改革计算机基础教育的思考［J］.教育论坛，2005（8）.

［2］周兴社.我国计算机教育的回顾和启迪［J］，2005（3）.

［3］傅统先，王珂.浅议国内计算机基础教学方式的改革［J］.陕西科技前沿， 2007（6）.

第8篇：计算机基础教案范文

摘要：本文通过计算机安全案例，深入细致地分析了如何根据建构主义随机进入教学的特点，来组织整个教学过程。

关键词：随机进入教学；建构主义；计算机安全；应用

中图分类号：G642

文献标识码：B

建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。本文以认识计算机安全为例阐述“随机进入教学”在大学计算机基础教学案例组织中的应用。

随机进入教学方法的理论核心是：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、不同角度、不同角色进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是“随机进入教学”。学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。在教学过程中，运用建构主义教学模式中的随机进入教学法将与同学们密切相关的计算机安全问题为案例的形式随机地引入课堂教学，引导学生从不同的角度对计算机安全知识进行思考，从而将专业基础知识、专业技能知识和法律意识的培养有机地结合起来。这将有利于很好地实现课程教学的目标。该案例的教学过程按以下步骤进行。

1确定主题

通过不同角度分析与计算机安全相关的知识内容，多层次、多角度全面地认识计算机安全；

2创设分析角度

(1) 从攻击方式去理解和认识计算机安全；

(2) 从维护方式角度去理解和认识计算机安全；

(3) 从立法角度去理解和认识计算机安全

3多次进入，分析主题

(1) 学生从计算机安全遭受攻击方式这个角度进入教学，可以认识到计算机安全的常见攻击方式有口令攻击、木马攻击、病毒攻击、邮件攻击等，继而可以进一步了解这几种攻击方式。

口令攻击，攻击者攻击目标时常常把破译用户的口令作为攻击的开始，这种方法的前提是必须先得到该主机上的某个合法用户的账号，然后再进行合法用户口令的破译。这种攻击方式有三种：暴力破解法。在知道用户的账号后用一些专门的软件强行破解用户口令(包括远程登录破解和对密码存储文件Passwd、Sam的破解)；伪造的登录界面法。在被攻击主机上启动一个可执行程序，该程序显示一个伪造的登录界面，当用户在这个伪装的界面上键入用户名、密码后，程序将用户输入的信息传送到攻击者主机；网络监听法。这类方法危害性很大，监听者往往能够获得其一个网段的所有用户账号和口令。

木马攻击，木马其实质是一个通过端口进行通信的网络客户/服务程序，但实际上程序隐藏有其他非法功能，当用户运行了木马后就会达到攻击的效果：跟踪用户的电脑操作，记录用户输入的口令上网账号等敏感信息，并把它们发送到黑客指定的电子信箱。如果是像“冰河”、“灰鸽子”这样的功能强大的远程控制木马的话，黑客还可以像你在本地操作一样地远程操控你的电脑。

病毒攻击，计算机病毒是蓄意设计的一种软件程序，它旨在干扰计算机操作，记录、毁坏或删除数据，或者自行传播到其他计算机和整个Internet。现在频繁出现的红色代码、SQL蠕虫等病毒则是利用系统漏洞自动去攻击传染网络上的其他计算机，它们是主动攻击的，不需要任何载体。邮件攻击，邮件发送者利用特殊的电子邮件软件，在很短的时间内连续不断地将邮件邮寄给同一个收信人，在这些数以千万计的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重负。因为它占用了大量的网络资源，常常会导致网络阻塞，使用户不能正常地连接邮件服务器，严重者可能会给电子邮件服务器操作系统带来危险，几年前就曾有黑客使用这种攻击手段，使得新浪、雅虎等几个世界级门户网站的E-mail服务器瘫痪了几十个小时。

(2) 学生从计算机安全维护方式这个角度进入教学，可以掌握如何用不同的方法有效地防御计算机遭受攻击。

口令攻击的防御，要有效地防止口令攻击，应该保护系统的合法账号以防泄露，禁止Finger服务；应该尽量选用复杂的口令，最好能是英文、符号、数字包括大小写的组合，不要用户名、账号、纪念日、常用的英文单词等作为密码；应该对口令的长度进行限定，不要使用5位或5位以下的字符作为密码；应该对某些远程登录服务的一定时间内用户登录次数进行限定，防止黑客远程猜解。

木马攻击的防御可以分为预防和检测两部分。预防上，由于木马程序的最大特点是要触发后才能发挥功效，如果不触发它，就算它到了你硬盘上也无用武之地，所以要注意不要运行来历不明的软件，陌生人发给你的软件，下载软件也尽量去可信任的大网站下载；在检测上，由于木马运行后要等待黑客连接，所以它往往会在一个端口上监听，所以要注意经常监视内部主机上的监听TCP服务，还要查看是否有可疑进程，还可以安装些杀毒软件、专门查杀木马的反黑客软件及防火墙软件。

病毒攻击的防御，制作无毒启动盘，修补安全漏洞，安装杀毒软件，定期对整个系统进行病毒检测、清除工作，经常升级杀毒软件，安装安全补丁程序，以及时堵上系统漏洞， 经常备份数据，要备份的数据除了重要数据外，像硬盘分区表、系统注册表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之类的系统文件也应该备份。

邮件攻击的防御，向ISP求援，一旦信箱被轰炸了，但自己又没有好的办法来对付它，这时你应该做的就是拿起电话向你上网的ISP服务商求援，他们就会采取办法帮你清除E-mail Bomb；采用过滤功能，在邮件软件中安装一个过滤器(比如说E-mail notify)是一种最有效的防范措施，你可以在邮件软件中启用过滤功能，把你的邮件服务器设置为，超过你信箱容量的大邮件时，自动进行删除；谨慎使用自动回信功能，这个功能本来给大家带来了方便，但也有可能制造成邮件炸弹；用专用工具来对付，如果你的邮箱不幸已经“中弹”，而且你还想继续使用这个信箱名的话，可以用一些邮件工具软件如PoP-It来清除这些垃圾信息。

(3) 学生从计算机安全的立法角度进入教学，可以有效地提高同学们的安全意识。

在电脑与网络技术不断发展，各行各业越来越依赖于计算机，如何进一步有效地打击和预防计算机犯罪，加强计算机安全意识，全世界各个国家都应该进行计算机安全的立法。从20世纪60年代后期起，西方30多个国家根据各自的实际情况制订了相应的计算机和网络法规。这些法规对于预防、打击计算机及网络犯罪、提供了必要的依据和权力。

我国的《计算机病毒防治管理办法》中就明确规定：任何单位和个人不得制作计算机病毒。任何单位和个人不得有下列传播计算机病毒的行为：(一)故意输入计算机病毒，危害计算机信息系统安全；(二)向他人提供含有计算机病毒的文件、软件、媒体；(三)销售、出租、附赠含有计算机病毒的媒体；(四)其他传播计算机病毒的行为。任何单位和个人不得向社会虚假的计算机病毒疫情；从事计算机病毒防治产品生产的单位，应当及时向公安部公共信息网络安全监察部门批准的计算机病毒防治产品检测机构提交病毒样本。

4总结

通过以上论述，在认识计算机安全的主题确定的基础上，我们通过创设不同的分析角度，从各个层面多次进入与计算机安全相关的内容学习中，每一次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，从计算机安全的攻击方式角度到计算机安全的防御措施角度再到计算机安全的立法角度全面进行分析，使得学习者对计算机安全有了全面的理解和认识上的飞跃。

参考文献

[1] 任叔辉. 以建构主义中的随机进入教学法组织教学案例的尝试[J]. 中国林业教育,2007,(5).

第9篇：计算机基础教案范文

关键词：案例教学;计算机文化基础;教学改革

中图分类号：G64文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）04-0036-03

1问题的提出

“计算机文化基础”课程是高校非计算机专业教学计划中的一门很重要的公共基础课，之所以称为“文化”，是因为它具有广泛性、传递性和极为深刻的教育性。随着计算机教育的普及，可以断言，再过几年，该课程必然下放到高中学习阶段。根据大纲要求，通过该课程的学习，学生应掌握较为扎实的计算机操作技术。为达到此要求，在教学过程中应十分注重上机实践操作这一教学环节。而传统的教学方法是以教材为蓝本，教师一项一项地讲解计算机操作的各项操作步骤，然后学生上机遵循教师的操作步骤学习操作技能。这种教学方法导致学生在上机时总认为教师所传授的操作步骤过多，且每个步骤听起来比较简单而不屑一试，但真正让学生独立做出一项完整的任务却又无从下手。这种现象往往使得上机操作课的效果无论是从教学组织还是从教学效果上看都不十分理想，要避免这种现象的发生，我院“计算机文化基础”精品课程组的成员采用了新的教学方法――案例教学法来改革教学。

所谓案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以此提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。因此，案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重培养学生能力的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。

2用案例教学法改革“计算机文化基础”教学的理论依据

2.1 案例教学法有助于高校人才培养目标的实现

案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，它的一个重要特点就是要求所学知识的可操作性强。这种教学法能够密切联系实际，使学生学以致用，将理论与实际相结合，实用性和可操作性非常突出。由于这些特点，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习，利用这种方法培养出来的学生是实用型人才，这些正是高校人才培养的目标。

4.2 案例教学法适应“计算机文化基础”课程的教学要求

在高校非计算机专业开设“计算机文化基础”课程，就是为了让学生掌握较强的计算机操作技能，主要包括三方面的技能：一是对计算机系统安全与稳定的维护；二是利用计算机进行日常办公；三是能高效灵活地应用计算机网络，为工作、学习提供服务。要掌握这些技能，主要由学生在教师的指导下通过大量的上机实践途径来实现。教师在指导学生上机实践的过程中，如果对于学生的每一步操作都做出统一的要求并指明操作的详细步骤，学生会感觉枯燥，大大降低学习的兴趣；另外，计算机操作步骤的不唯一性也决定了在教学过程中，教师没有必要完全告诉学生操作的各个细节。如果采用案例教学法，就能很好地解决这些问题。

3用案例教学法改革“计算机文化基础”教学的实施方案探讨

根据我个人多年的教学经验，总结出用案例教学法改革“计算机文化基础”课程教学，可从如下几个环节入手：

3.1 突破传统教材观念，改革教学内容

我院近几年采用的“计算机文化基础”课程虽然有不同的版本，但其内容编排大同小异，涉及到了计算机的发展历史、计算机的基本理论、操作系统介绍、Office办公软件、计算机病毒及防治、网络基本知识等内容。前几年在介绍这些内容或操作过程时，偏重理论的灌输，在操作技能上着重介绍操作的步骤与方法而忽略了对学生操作能力的培养与训练。如果教师按照教材将各知识点和操作过程灌输给学生，学生虽然或多或少地掌握了一些操作技能，却没有独立维护计算机系统、用计算机办公、用计算机学习、用计算机辅助设计的综合能力，这样的教学效果恰恰与高校人才培养的目标相违背。

目前，社会上对各类非计算机专业人才的计算机操作技能的要求不外乎也是这几种基本能力：一是能维护计算机系统的稳定与安全；二是能用计算机进行熟练的文字办公；三是能高效地应用网络进行办公、学习和交流；四是能用计算机进行简单的辅助设计。因此，我们的教学改革就以锻炼和培养学生的这四类能力为原则，将所有教学内容进行案例分解。教学内容进行案例分解的项目设置如表1所示。

3.2 运用现代教育技术，改革课堂教学模式

根据案例教学法的规律，“计算机文化基础”课程中每一个案例的核心就是要解决三个问题：一是通过这个案例所掌握的教学内容是什么，并能做什么？二是要完成一个案例，学生应具备什么样的基础技能？三是学生学完一个案例后应该制作出什么样的作品？要解决这三个核心问题，教师除了要在备课的时候做好充分准备之处，还要在课堂上简洁明了地讲述清楚这三个问题。本文以表1所示的案例3为例，阐述案例教学法的课堂教学模式。

案例3是用Word制作政府公文，在这一案例教学的课堂上，首先教师提出问题：用Word办公软件制作政府公文，也就明确告诉学生，这个案例所学的是Word办公软件；接着提出政府公文格式是怎么样的，即使知道了格式，在Word环境中如何编辑排版？因此，学生在讨论中明白第二个核心问题：我们要完成这一案例，需要了解政府公文的排版格式(教师提醒学生，这个格式是可以在网络上找到的)，同时还要掌握Word的基本操作技能；接下来，教师运用多媒体演示制作一份政府公文的全过程，在演示的过程中强调公文各个要素的格式，而忽略如何设置成某种格式的步骤，最后，向学生展示一份完整的政府公文，也就是告诉学生：你们在完成这个案例后，要能制作出同样的或者更好的作品。通过案例教学，明显地提高了学生的操作技能。

4案例教学过程中可能存在的问题

4.1 引入案例教学法，给教师带来更大的工作量

要成功地使用案例教学法，教师在备课，尤其是案例的选择、批改作业等环节上要花费大量的时间。为解决这一矛盾可从两方面入手：一是设计开发高效实用的作业批改系统，二是在教师工作量的考核上进行适当调整，以保证教师的工作积极性。

4.2 引入案例教学法，可能会与现行的教师管理办法、教师能力考核办法出现冲突

进行教学改革后，由于教师的课堂组织形式、上机操作辅导模式等与传统的教学要求有所变化，如果用现行的教师管理办法、能力考核办法进行管理与考核，很可能影响教学环节的实施和教师实行教学改革的积极性与创造性。教师在进行教学改革的过程中，就要注意与学校教学管理部门主动协调，以期顺利达到教学目标。

参考文献：

[1] 林卓然.计算机基础教程Windows XP与Office XP [M].北京：人民邮电出版社,2004．

[2] 扬树新.案例教学法初探[J].乌鲁木齐职业大学学报,2001(1).

[3] 王纪中，等.高等教育现状分析[J].辽宁农业职业技术学院学报,2004(4).

[4] 蔡家树.各行业对计算机操作技术的基本要求［N］.电脑报,2005-6-15.

[5] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14