幼儿园大班识字游戏精选(九篇)

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第1篇：幼儿园大班识字游戏范文

【关键词】幼儿教育 幼小衔接 方法技巧

幼儿教育与小学课程的衔接，一直是幼儿教育工作者和家长普遍重视的问题。幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”对于中国儿童来讲，这一阶段转折尤其巨大，好像一夜之间，孩子需要从一个“玩童”转变为一个承担义务和责任的“准成人”。这对大多数儿童来讲并非易事。因此做好衔接工作是十分重要的。

本文从以下几个方面谈谈我的看法。

一、幼小衔接中存在的问题

1.教学知识小学化。目前，在大多数幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，使孩子体会不到学习的乐趣。许多幼儿园增加小学课程内容，诸如英语、拼音、写字、大量的识字背诵、20以外加减法等教学内容，认为这是在知识上与小学接轨，孩子们学会了这些知识，上小学一年级会轻松些。其实这不是真正的幼小衔接，而是幼儿园教育的小学化，其弊端和隐患应该引起重视。

2.幼小衔接片面化。《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，违背教学规律，摧残儿童身心健康发展。

二、多层次全方位提高幼小衔接

1.作息时间与活动内容的衔接。小学的作息时间和幼儿园是完全不同的，在大班下学期的作息时间与活动内容，适当参照小学，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加写字量、拼音教学、智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解 20以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；加强幼儿读、写能力的培养，经常组织幼儿互相交流和倾听同伴所见所闻。如让幼儿用一个词说一句完整的话，提高造句能力；用多个词编成一个故事，培养其想象力。

2.学习习惯和常规要求上互相衔接。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，并对幼儿进行专门的训练和指导。因为孩子写字习惯的养成是非常重要的，不好的习惯到高年级是很难改的。在大班可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，汉字，不要求快，只要求规范。在常规上的要求，引导幼儿在集体活动时逐渐保持注意的稳定和持久，在游戏中使幼儿获得知识，尽量在活动结束后喝水、上厕所，要求集体活动时能专心听讲积极发言。

3.生活能力的重点培养。幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力，以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

三、加强幼儿园与小学的沟通

首先，加强教师之间的沟通。双方教师通过参观、交流相互了解各自的教学内容、形式和教学方法。幼儿园可以适当增长授课时间、更改桌椅的摆放，教师应有意识地减少游戏时间、布置简单的作业等帮助幼儿适应校园特色调；而小学教师在幼儿入小学初期，也应有意识地放慢教学进度，减少教学内容中抽象性的语言和符号，增加具体形象、有趣的内容，适当控制作业量，逐渐对学生提出要求。促进衔接工作的系统化，保证教育的连续性。

其次，加强幼儿与小学之间的沟通。把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天，帮助幼儿了解小学生活，明确告诉他们，小学与幼儿园有哪些不同，使他们有思想准备，并且乐于接受一些入学准备和训练。

第2篇：幼儿园大班识字游戏范文

对文字敏感性的培养有别于幼儿识字。

什么是“识字”：它是包括认识和掌握字的音、形、义三个要素，只有达到这三大要素才能称为识字，而培养孩子对文字的敏感性却有别于此，原因在于：

一、从大班幼儿年龄特点来说：进入大班，孩子的有意注意增强，并且对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，孩子还会聚在―起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；爱学、好问，有极强的求知欲望，是他们这个年龄段明显的特征。由此可见，对文字的兴趣是这一年龄段孩子自发的、由衷的表现。

二、从幼小衔接的角度来看：进入幼儿园大班的孩子，再过一年就将升入小学，面临强大的识字量，能否让孩子进入小学时，面对大量的识字任务，能顺利的适应，这就需要我们在幼儿园阶段做好前期的铺垫，即培养孩子对文字的敏感性。

在日常生活中我主要是从以下几个方面进行培养的。

1.在早期阅读活动中培养孩子对汉字的敏感性

一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。其实，广义的早期阅读的概念是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备和前期书写准备，是一种凭借以图像、色彩为主、文字为辅的载体进行直观、感悟的语言学习行为，也是一种启蒙性、养成性的学习。

在我们幼儿园，为幼儿提供的早期阅读内容主要包括两个方面：

(1) 早期图书阅读经验。（2）利用孩子自己带来的阅读材料，互相学习，讲解，分享。

2.创设良好的汉字学习环境，培养孩子对汉字的敏感性。

《纲要》中明确指出，环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。

（1）让阅读识字成为孩子学习的乐园；（2）完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合；（3）通过创设良好的阅读环境和贯穿于教学、游戏、以及日常生活中的一系列活动，使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，并养成较好的阅读习惯。

另外，还有两个游戏也是孩子很感兴趣的：

（1）猜拳认字”：幼儿两人为一组，进行猜拳游戏，获胜方获得出牌权（即字卡），然后，让另一个孩子认读并将其插入“汉字小屋”，以先出完牌的一方为胜。

（2）“汉字棋”：该棋的棋格内写有汉字，幼儿两人为一组，首先轮流将能认读的汉字用雪花片盖住，最后留下不认识的汉字由大家帮助学习。

3.开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力以及对文字的敏感性。

成功教育的核心就是要逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。如果墨守某一种形式的活动，就会引起幼儿的厌学情绪。因此在我的教学中就注意到了合理安排各种形式的活动，做到适时交换、交替使用，从而，使自己在日常活动中的教育起到事半功倍的效果。如，认识主题墙中的主题名称，小标题的名称等，这些都是在潜移默化的培养孩子对汉字的敏感性。

三．将培养孩子对文字的敏感性教育与各科教学有机结合。1.在教育活动中随机渗透文字，通过观察图片、录像活动，操作活动之后，出示关键字等，加深对活动的印象。如：数学活动中的加，减，语言活动中表示动作的走，跑，跳，游，蹦等。活动后再把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

2.充分发挥游戏的作用，真正体验识字的快乐。

我充分运用孩子的喜爱的游戏活动，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。

综合以上的各种活动，我在对孩子进行对汉字敏感性的培养中，主要是注重做到了以下几点：

（1）趣味性：“在教学中，打破小学化识字教学的固定模式，把握和尊重孩子的情感体验。在教学的过程中，把幼儿对文字的兴趣、情感、态度、摆在首位，注重幼儿学习的过程与方法，把注重培养幼儿对学习的情感作为一种自觉行为，贯穿于我的教学实践中。特别注意根据大班幼儿的身心发展规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发幼儿学习的兴趣，让幼儿以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

（2）自主性：在教学中，我注意充分调动孩子对文字的兴趣和探究欲望，让孩子体会成功到的快乐，让孩子的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成孩子的一种心理满足，使孩子形成学习的内在动力

（3）整合性：在教学中，一是把语言教育活动与其它各科内容进行整合，在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，在组织活动时为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同构建的积极互动的过程，力争取得最大的综合效益。

第3篇：幼儿园大班识字游戏范文

［关键词］幼小衔接 语言教育 课程设计

［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0177－02

一、课程设计目标方面

课程设计目标是课程目标实施的具体化表现，在具体的课程实施过程中，教育者期望受教育者达到的预期结果或标准，对其他课程活动开展起到指导作用，根据儿童身心发展特点和教育发展的需要，对预期的结果或标准的设计，就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来，并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计，从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料，访谈对象基本情况是：幼儿园教师受访谈人数为50人，分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园，均为女性，年龄在24-46岁之间，教龄以8、9年居多，其中两人为硕士学历，16人为本科学历，其余均是大专或高职学历，都曾做过幼儿园大班的主班教师；小学低年级教师受访谈人数为48人，来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师，其中两名男性教师，其余为女性教师，年龄分布在26-50岁之间，教龄居于3-15年之间，学历以大专学历居多，75%都曾带过两次小学低年级语文课。

根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论，以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中，认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展，动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展，情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中，儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力，积累生活经验和发展儿童思维能力；培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点，在快乐学习的同时，学会使用语言进行交流表达，正确使用语言的能力和习惯。

语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素，三个领域的目标需要考虑全面完善，才是正确合格的语言或语文教育，那么在实际课程实施过程中，幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标，其侧重点在哪个方面？笔者针对这个问题，采用问卷调查法，对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查，了解到在两个教育阶段，教师对课程目标的理解不同并且侧重点也有所区别。（问卷调查对象基本情况：幼儿园教师均为女性，年龄在22-46岁之间，教龄以5年居多，学历以大专学历为主，均做过幼儿园大班主班教师；小学语文教师80人中男性教师为14人，其余为女性教师，年龄分布在25-50岁之间，学历均为大专以上学历，均曾一次以上带过小学低年级语文教师。）幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时，在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面，而在实际教学中就出现偏差，将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见，虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布近11年，教师观念上是接受了新的教育理念，但是在实际教学中，思想观念还是陈旧的，并没有与新的教育理念同步。

二、课程设计内容方面

课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介，是课程设计目标具体实施的实物基础，通过内容才能体现目标，设计好教育内容，采用适宜的教学方式，将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要，在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展，了解课程内容各个部分之间的内在联系，全面理解所学内容，并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择，对于幼儿园教育来说，重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童，因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定，而是实行模糊化整合课程教育理念，将幼儿园教育分为五大领域，每个领域虽独立却又相互联系着，一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中，所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究，笔者做出预期估计研究，研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料，准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言（语文）课程设计内容进行研究分析。

三、课程设计教学方法、手段方面

课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜，因为教学方法、手段直接影响儿童语言（语文）的学习效果，同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查，整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为：（见表1）

通过调查，发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法，选用最多的也是学具的操作，符合幼儿身心发展水平和年龄特征，也符合语言学习特点；小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法，操作法练习法也有使用，但是频率最高的是讲解法，不但游戏在课程设计中大大减少，包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比，针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异，幼儿园以游戏性教学为主，小学以知识性教学为主。

四、课程设计实施方面

课程设计的实施是对课程设计的目标和内容选择制定付诸行动的环节，课程设计是否适宜儿童的身心发展和学习需要，主要看的是实施环节是否达到预期效果。幼儿园大班语言课程设计和小学低年级语文课程设计实施通过教学活动的途径实现。通过对幼儿园教师和小学语文教师的访谈了解到，幼儿园语言课程设计得以实施主要采用途径为语言教学活动，就呼和浩特市而言，各个幼儿园虽有差异，但是大体包括谈话、讲故事、听说联系、识字拼音、经典文学作品欣赏等内容；此外，教师还会在其他领域的教学活动中抓住时机进行语言教育。小学语文教师基本上是按着《全日制义务教育语文课程标准》规定的目标、内容开展教学活动。当然课程设计的实施是否能够进行、是否顺利，不光取决于教师，还受到其他因素的影响，比如家庭、社会等因素。如果对这几种因素进行归类，教师则属于内部资源，家庭和社会属于外部资源。为了保证课程设计的实施顺利，教师要善于利用外部资源，使这些丰富的外部资源为我们的课程设计实施提供助力。

五、教师教育观念方面

第4篇：幼儿园大班识字游戏范文

如何看待学龄前儿童的识字教育？幼儿早期识字有何利弊？与会的专家们发表了各自的看法。

"人生识字聪明始"，原小学语文教学研究所副所长程逸汝老师主张把儿童识字定位于学龄前。他认为，目前识字起步太晚，对儿童识字潜力估计不足。3－6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。对孩子来说，这是一件兴趣盎然的事情，不应有任何负担。识字后可以大量阅读，让幼儿提早认识外部世界。程老师说，幼儿识字会引起小学语文教学的改革，促进配套措施跟上。目前小学教育的现状是，一年级打开课本无汉字，先学6个星期的拼音。有形有义的方块字对学生形象思维大有好处，却被枯燥乏味的"6个星期"所替代，压抑了小学生的学习兴趣。

华东师范大学学前教育系学前教育方法教研室主任张明红副教授认为，学前儿童能够大量识字固然可喜，但不可一概而论。幼儿早期成长最重要的是阅读，但阅读并不只是限制在读文字，凡是摄入孩子视野的事物都是阅读对象。识字与否、识字多少要根据每个孩子的个体因素而定。幼儿园和家庭创设一定的环境，增强孩子的识字兴趣是很好的。而幼儿在毫无兴趣的情况下快速、大量地识字，没有好处，反而是匆忙的课程导致孩子匆忙的童年。大人不能以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。

研讨会上，专家们一致强调阅读对孩子成长的重要，少儿社社长周舜培说，4－7岁是培养兴趣的时候，阅读可以为孩子打开认识世界的一扇窗。在阅读中识字是个很好的途径，它让孩子感到识字不难，阅读快乐。中央教育科学研究所研究员戴汝潜指出，学生在小学三年级和初二的两个分化期，均与阅读水平有着直接的关系。对儿童进行学龄前识字教育，关键是从小培养阅读的好习惯，让阅读占领儿童兴趣的制高点。

第5篇：幼儿园大班识字游戏范文

【关键词】早期阅读 兴趣 多通道参与 大班幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0155-02

一 早期阅读的意义

阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得良好教育效果的先决条件，它是一系列的过程和行为的总和。早期阅读又称前阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。

二 大班幼儿阅读中存在的问题

大班幼儿随着生活经验的增加，开始对文字感兴趣，且对各种信息的需求量也逐渐增加，所以他们开始对图书有较浓厚的阅读兴趣。然而我们也发现，孩子们的阅读情况并非如我们想象中的兴趣浓厚，主要存在这样一些现象：（1）阅读方式单一，幼儿喜欢看书，却看得很快。只对画面形象感兴趣，没有对画面意义及其他相关信息的兴趣，没有细致的观察，也没有完整的理解。（2）过于注重识字，看完后又不能对内容发表一些自己的想法，或者不能较完整地讲述故事内容。（3）不断地更换图书，翻看过一遍就不看了。

这样根本起不到阅读应有的作用，使幼儿的后续阅读兴趣明显减弱。我们发现幼儿园的语言教学中以故事、儿歌等为主，很少接触阅读的内容。阅读仅作为区域活动、自由活动等较分散的活动，导致幼儿的阅读活动缺乏有效引导，影响幼儿对图书的后续阅读兴趣；另外，过于注重早期识字把幼儿的阅读注意力引到识字方面，也是导致儿童缺乏阅读兴趣和阅读动机的原因。

三 激发大班幼儿阅读兴趣的策略

综上分析，我们从大班幼儿的学习特点出发，寻找激发阅读兴趣的有效途径。为此，我们根据人类接受信息的不同途径，尝试以多通道参与法来激发大班幼儿早期阅读的兴趣。

1.听——让幼儿感受阅读的美妙声音

孩子最早是通过“听”来获得语言的。从妈妈的胎教故事到出生后的“睡前故事”，通过录音、电视、录像等多种途径“听”到多种形式的阅读材料，是学龄前孩子阅读的特点，同样也适用于以口头语言为主的大班幼儿。

第一，在语言区中听有声媒体讲故事。科学技术的发展让孩子们有了更多可以听的“书”。复读机可以让孩子一遍又一遍地听自己喜欢的故事，对一些经典的童话故事、成语故事爱不释手，极大地丰富了孩子的阅读经验，增进了幼儿对故事的情感和内容的理解。语言学习机则是一本会说话的书，它把“听”的故事和“看”的故事结合，通过图片符号与声音结合，达到视听效果的整合。

第二，一起听妈妈、老师讲不同的故事。我们了解到，孩子们在家中的阅读过程中，妈妈起着非常重要的作用。每个妈妈给孩子讲（读）故事的方式都不同，为孩子选择的图书也各有不同。于是我们和个别妈妈进行了沟通，把每周五傍晚定为“妈妈讲故事”时间，由妈妈带着自己喜欢的故事和图书来为孩子们讲（读）故事。

第三，让孩子听老师有感情地朗读。“为孩子读书是培养阅读者最有效的方法。”美国教育研究者和阅读推广工作者崔利斯在《朗读手册》中这样说过。在每天午睡前的教师故事时间里，我们把孩子们订阅的图书中的故事有感情地读给孩子们听，并鼓励孩子们在自由活动时间去看看那些故事图片，进一步理解和感受故事所带来的更多的内涵。

第四，和同伴共同分享朗读。餐前的故事擂台赛是孩子们互相听读故事的时间，孩子们把通过其他途径学到的故事通过讲述的方法与大家分享，与此同时，孩子们还带来了相关的图书，既可在讲述时为大家提供相对应的图片，也可为大家提供交流讨论的参照物。

2.看——让幼儿获得更多阅读材料的意义

如果说“听”让幼儿感受到阅读材料美妙的声音，那么“看”就让阅读材料有了更多的意义。为此我们积极创设一个阅读的环境，让孩子们随时都能以自己喜欢的方式参与阅读。

第一，欣赏墙面大图书。为了让幼儿能随时能“看”到各种阅读材料，我们积极为孩子创设阅读的环境。一个个有趣的童话故事被做成了活动室的墙面装饰。幼儿在欣赏的同时，还可以从更多的角度去理解、讨论对墙壁画面的理解。

第二，阅读自制大书。活动区中一本本自制的大书是孩子们特别喜欢的阅读材料；教师制作的大书是幼儿与同伴一起分享、讨论的对象，因为它特制的大画面和合作翻书的特殊要求最适合与朋友一起看，一起翻翻、看看、讲讲比一个人看书更有意思。而这些对于合作能力渐强的大班幼儿来说，的确是一件让人开心的事。

第三，随时可看的走廊连环画。除了活动区，我们还在走廊上张贴故事连环画。事实上，孩子们因随时都能看到的“图书”而对这些阅读材料产生熟悉感，进而产生对相同内容的图书的阅读兴趣，甚至连表演区的游戏中演得也是这些随时可看的连环画故事。

第四，随地可玩的文字阅读。大班孩子对文字有了一定的兴趣，且有了一定的识字量。因此我们尝试着根据季节或阅读主题把一组组主题词语作为游戏材料贴在走廊地面，当幼儿在玩跳格子等游戏时，口中念念有词地说着这些主题词语。遇到不认识的，除了同伴相互学习，他们还会到熟悉的主题故事中去寻找。这样随时随地都能进行的阅读方式是引导孩子自主阅读的第一步。

3.说——促进幼儿对阅读材料的深入理解和感悟

第一，说说读书的过程，有效地指导幼儿对阅读材料的深入理解和感悟，从而增强后续阅读兴趣。

针对孩子看书只关注画面不关注内容的情况，我们在晨间活动、餐后自由活动时间中安排“好书推荐”和“好书大家说”活动。让个别幼儿把自己喜欢的书介绍给大家，引发其他孩子的阅读兴趣，然后大家再一起重温阅读的内容，一起来说说看书的过程，说说书中有趣的地方。

第二，说对画面的想象，让幼儿有更多自己的故事，激发幼儿自主阅读的热情。

在幼儿园大班，我们通常选用一些画面精美、语言文字简练的绘本让幼儿阅读。这些简练的文字往往只起串起故事情节主线的作用，而更多的内容蕴含在图书的画面之中。如我们和孩子一起看《母鸡萝丝去散步》，这本书的文字只有44个汉字，讲述了一只母鸡非常简单的散步过程，但是这本书的画面，让我们看到了故事中另一个主角——狐狸，它一路尾随着这只愚钝、麻木的母鸡，上蹿下跳地向母鸡发动袭击，却总是因意外的出现而遭遇失败。这个故事给了孩子们充分发挥想象的空间。

在这样的变化之后，阅读由单一地看图书变成了听、看、说等多通道参与的形式，孩子们对图书的热情有了极大的转变，逐渐爱上了这种自主、愉悦、充满想象空间的阅读方式。因此，我认为一种早期阅读的兴趣激发在使孩子增长知识、开阔眼界，陶冶情操的同时，一定能对幼儿进入书面语言阶段产生非常积极的影响，对幼儿将来的有效阅读和自主阅读能力的提高有着积极的促进作用。

参考文献

[1]阿甲.帮助孩子爱上阅读[M].北京：少年儿童出版社，2007

第6篇：幼儿园大班识字游戏范文

计划对工作既有指导作用，又有推动作用，搞好工作计划，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。下面是关于班务工作计划的范文精选，欢迎阅读借鉴，希望你喜欢。

幼儿园大班班务计划范文在不知不觉之中，我们又迎来了新的学期，又迎来了长高了、懂事了的孩子们。看着孩子们一张张朝气蓬勃的笑脸，一双双稚气的眼睛，我们的心中充满了新的希望。新的一年，新的挑战，本学期，我们大班的任务尤为繁重，省一级幼儿园的评估，十年园庆系列活动展示，国际象棋特色园展示月活动，等等这些都需要我们坚持不懈地努力，但我们有信心完成工作，接受挑战。本学期也是我班孩子在白沙岭幼儿园将要度过的的最后一个学期。我们将继续遵循幼儿园让入园的孩子快乐、健康、发展的宗旨创造性的开展各项工作，为孩子们在白沙岭幼儿园的生活画上一个精彩的句号。

一、班级情况分析：

现本班共有幼儿38名，经过上学期的学习与生活，虽然本班幼儿在语言、数学、社会、科学、音乐、体育等方面都有了很大的进步，但还存在着一些不足：具体表现在以下几个方面：一、情绪浮燥;二、收拾整理能力差;三、与人相处、交往能力还有待于提高。四、还存在着一些不良的学习习惯。现针对本班幼儿的特点制定本学期工作计划：

二、教育教学工作：

(1)重点工作：

本学期的重点工作为做好幼小衔接工作。具体从以下两个方面入手：

(一)全面的入学准备工作。具体包括：

1：促进幼儿身体和动作的发展。重视体育活动，防治疾病，注意安全，使幼儿身心健康，并培养幼儿独立生活能力，完成力所能及的任务。

2：培养幼儿学习的兴趣和求知欲。用各种方法和手段激发幼儿对知识本身的兴趣，有学习新知识的要求和愿望，能从学习中得到满足和愉快，产生学习的主动性、积极性。引导幼儿看图书，培养良好的阅读习惯。

发展幼儿的智力。培养幼儿运用各种感觉器官观察事物的能力;培养幼儿的有意注意;发展幼儿的思维和语言能力。

3：培养幼儿动手操作的能力。学会使用简单的工具、文具，能运用材料改装或制作简单的玩具，会作一些科学小实验。

4：培养幼儿良好的个性品质。培养幼儿的责任感;懂得做任何事情都要努力，有始有终;能与人商量来解决纠纷，在活动中乐意合作、轮流、分享;有一定的是非观念和评价同伴行为的能力。

(二)对大班进行的专门的入学准备工作。具体包括：

1：培养幼儿向往入小学学习的感情，激发良好的入学动机和学习态度。鼓励幼儿努力学习，激发幼儿做一名优秀小学生的强烈愿望，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活、各种行为规则等。

2：注意发展幼儿心理活动的有意性、稳定性，培养幼儿的责任感。向他们提出一些独立完成的学习、劳动任务，学会集中注意力，能够坚持完成所承担的任务。

3：不断提高幼儿的学习能力，特别重视培养幼儿读、写、算的能力。有计划地引导幼儿阅读，激发幼儿看书识字的愿望和兴趣;注重幼儿正确的书写姿势。继续将读、写、算渗透在幼儿的一日生活之中。

4：锻炼意志，培养自制力，形成良好的学习习惯。给予幼儿培养自制力、发展独立性、加强责任感的机会。鼓励幼儿尽量独立完成自己的事情。有计划地养成上课坐姿端正、专心听讲、举手发言的习惯，爱提问、多思考的习惯;姿势正确地握笔、拿书、看书、写字的习惯;爱护学习用品，保持书籍、作业整洁的习惯;认真完成学习任务的习惯和听信号迅速行动、严格遵守作息时间的习惯等。

常规工作：

5：良好的常规是顺利开展工作的前提，本学期，将重视幼儿常规的培养.建立良好的师生关系，加强师生间的互动与交流。关注每一个孩子，了解他们的需求。

6:注重结构性教学，选择一些文学性强的作品对幼儿进行教育，发展幼儿的口语表达能力，丰富幼儿的词汇。

7:继续深入开展主题探究活动，本学期将会围绕幼儿良好学习习惯的形成做一些相对小，针对性强一些的主题活动。帮助幼儿建构其知识，培养幼儿运用知识解决问题的能力。

8:完善幼儿个人档案，科学、公平、公正地评价幼儿，及时掌握幼儿的学习与发展情况，发挥个人档案的作用。教师根据档案及时调整改进自己的教育教学。

9:培养幼儿爱劳动的习惯，并懂得珍惜自己和别人的劳动成果。通过各种活动增强幼儿的集体荣誉感，加强班级的凝聚力。

家长工作：

1:注重家园联系，加强服务意识，提高服务质量。积极、热情、主动地向家长反映幼儿情况。

2:通过家园联系栏向家长各种讯息。以电话、家访等各种形式与家长进行沟通、交流，针对不同的孩子采取不同的教育方式。

3:主动向家长汇报幼儿在园的情况与表现，发现问题及时与家长进行沟通，共同帮助幼儿进步。

4:鼓励更多的家长参与班上的助教育活动，通过这种方式让更多的家长了解我们的教育教学。利用各种亲子活动促进良好的亲子关系。

三、卫生保健工作：

1:为幼儿提供一个安全、舒适、整洁的学习、生活环境。加强对幼儿的安全教育，增强幼儿的自我保护意识，消除安

2:全隐患，杜绝安全事故的发生。培养幼儿良好的生活习惯和作息习惯。包括进餐习惯、用眼习惯、睡眠习惯、个人卫生习惯等各方面。

3:教育幼儿能自己照顾自己，知道增减衣服。

四、班级人员的配合：

1:提高反思能力，在工作中发现问题及时反思，通过不断地反思改进自己的工作。

2:提高老师的思想水平，树立正确的儿童观和教育观，加强独立带班能力和主动参与教学的能力。加强班级人员间的沟通与交流，能够更加默契地开展工作。

在新的学期，本班两位教师将以积极、主动、创造性地开展工作，以最佳的工作状态投入到日益紧张的工作中，争取顺利圆满地完成本学期的工作。

幼儿园大班班务计划范文8月送走了一群可爱的孩子，又迎来了一个新的学期，本学期，我担任大二班的班主任，又是我的一个新的挑战，大班孩子在幼儿园相对来说大一点，但是学习任务重，家长的期望又高，在这学期，我会给他们营造一个良好学习气氛，让他们在老师孜孜不倦的教导下学习、成长，现将大二班班务工作计划如下：

一、本班情况分析：

我班共有幼儿32人。其中男孩20人，女孩12人.，通过在大二班一个星期的相处，师生相处非常融洽，孩子怀着自豪的心情升入了学前班，从他们的表现可以看出，他们非常向往学校的学习生活。孩子的自豪感、荣誉感、自信心以及自尊心越来越强，思维也很活跃，对大二班生活充满憧憬。他们性格开朗、活泼、富有个性，对于别人对自己的评价表现得非常敏感，希望成为同伴中的佼佼者。同时，在平时生活中还有很多地方需要我们的指导。

二、安全

我们高度重视安全工作，随时将孩子组织在老师的视线范围内，遵循安全无小事的原则，积极妥当的处理生活中出现的每一次小意外，同时对孩子进行必要的安全知识教育，让孩子建立自我保护意识，懂得在任何时候都学会保护自己和同伴的安全，避免事故的发生。

三、服务工作

在服务方面，一向粗心的我，经过努力和改进，已不断有所进步，孩子来的时候我会一摸二看三检查，每天为幼儿增脱衣物，中午的时候为幼儿盖被子，起床之后也会一摸儿看三检查，放学会为幼儿整理衣服，争取做到让家长满意，让家长放心。

四、卫生工作

本学学期我班更加注重幼儿的身体健康，严格按照我园的卫生消毒制度做好常规工作，卫生程序规范化、细致化;加强幼儿体能活动，增强幼儿的体质，加强班级、餐具消毒工作，杜绝流行病的发生;每天做好晨午检工作，发现问题及时解决;并培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，帮助几个进餐慢的幼儿改变不良的饮食习惯，放学前为幼儿做好整理工作，做到让孩子高兴家长满意。

五、教学工作

本学期除了让幼儿愉快接受课本知识以外，还加强了幼儿阅读、写字、讲故事、计算、学拼音等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。为幼儿准备了家庭作业本和课堂练习本，充分利用了早读、餐前、离园前这段时间，组织幼儿阅读、识字、复习、做练习题;每次新知识讲解过后，都积极鼓励孩子大胆的展示自己;每周定时开展绘画、手工活动，并及时张贴展评，让孩子在快乐的学习中寻找信心和爱好，建立荣誉感。

六、家园联系

本学期更加注重了和家长的沟通，通过家园手册的填写和每月组织的多次家访和电访，及时全面地了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，更多地组织了丰富多样的家园联谊活动，让家长参与到活动中来，如：观摩课、冬季运动会，元旦亲子联欢会等。家长对班级工作支持度高，能积极参与园里、班级的各项活动，主动和老师交流，探讨孩子在生活中遇到的一些实际问题，真正起到了互动效果。

七、个人目标

可能是刚送走一群孩子，我会更珍惜和孩子们共度的每一分每一秒，虽然我是刚当班主任，经验还不多，但是我会在学习中进取，只要真心对待孩子，真心喜欢孩子，我相信我一定会当好这个班主任，无愧于自己，无愧于孩子，在以后行事中我会做到做到三缄其言，三思后行。

大班是小学的预备班，为了和小学的要求相衔接，因此，我班二位教师对幼儿要求严格，在本学期的工作中，我们大班的每一个成员都将共同努力，同心协作，一起把我们的班级工作搞得更好，为孩子创造一个良好的学习环境，为孩子的金色未来打下坚定的基础!

幼儿园大班班务计划范文这一学期，我担任了大二班的班主任，这些孩子与我相处了一年多的时间，我觉得虽然我们相处的时间很短，但是这些孩子已经与我非常亲密了，她们总喜欢围在我的身边叽叽喳喳地说个不停，在她们的眼里我不是一个高高在上的老师，而是她们的知心大姐姐，是她们的亲密伙伴，她们对我一点也不畏惧，下课总喜欢拉着我的手和我一起玩。作为一个老师能得到孩子们的信任和爱戴，这是非常令人欣慰的，我真心喜爱我们班上的每一个孩子，衷心希望他们将来能成为对社会有用的人才。

大班的学习在幼儿园三年的学习中可谓是极其重要的，因为这是幼儿园学习的最后一年，是幼儿园与小学相互衔接的一年，幼儿将来能否较快适应小学生活关键还在于大班的学习生活。本班幼儿经过幼儿园两年多的学习，已初步养成了许多良好的生活习惯，而且还具备了初步的独立生活能力和尊敬老师、团结同学，诚实大方等各种文明行为，也有了相当的明辨是非的能力。为了更好地教育、培养幼儿，使他们的身心得到更加更加全面的发展，本学期特制定计划如下：

(一)日常生活习惯方面：

1、学会清理个人卫生，并保持仪表整洁、大方。

2、进一步做到文明进餐，能自觉地进行餐后整理。

3、学会根据天气的冷暖及时增减衣服。

4、小朋友之间应该团结友爱、互相谦让、礼貌待人，不惹事生非。

5、遇到事情应多用脑子想一想，还要去试一试，尽量自己想办法解决。

6、进一步提高幼儿明辨是非的能力。

(二)教育注意全面发展，面向全体幼儿，注意个别差异，不对任何一个孩子存在偏见。

今天的幼儿是国家未来的栋梁之材，是祖国明天的希望。要使之成为有用之材，需要老师和家长精心、科学、合理而又有针对性的教育。幼儿期是心理发展的关键期，是智力发展的黄金时期，我们一定要精心呵护每一朵小花，使他们快乐地成长，但是对幼儿也一定要严格要求，对他们的所作所为给予充分的肯定和否定。每一个孩子都希望得到老师的表扬，所以老师不能吝啬自己的表扬，哪怕是一句小小的夸奖也能让孩子兴奋上一整天。但是如果孩子犯了不可弥补的错误时，教师就应该视情况给予相应的惩罚，以此来让幼儿明确什么事情能做，什么事情不能做，为他们的将来打基础。教师在对幼儿进行教育时，必须注意体、智、德、美全面发展，绝不能把早期教育片面地理解为智育。

1、体育方面：十分重视幼儿的身体健康和正常发育。

保证幼儿必要的营养，培养幼儿良好的生活卫生习惯，发展他们的基本动作，锻炼身体，以增强幼儿的抵抗能力，保障其身心健康发展。

2、德育方面：幼儿期是道德品质、行为习惯受熏陶和形成的重要时期。

要抓住这个打基础的阶段，向幼儿进行初步的五爱教育，培养他们团结、懂礼貌、守纪律以及诚实勇敢、合作、有责任心等优良品德和文明行为，以及健康科学的生活态度和活泼开朗的性格。

3、智育方面：创造各种机会，利用生动活泼的形式教给幼儿有关自然的、社会的及周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言表达能力，培养他们学习的兴趣和良好的学习习惯。

4、美育方面：教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅知识和技能，培养他们在这些方面的兴趣，初步发展他们对周围生活、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力。

以上四个方面是相互联系、相互渗透、相互促进的，不可偏废，我们对幼儿的教育应综合考虑到各个方面。本班有个别幼儿他们的自制能力较差，上课常常不能专心听讲，课后也常常惹事生非，是些使老师头疼的孩子。为了改变这些，首先要做好幼儿的思想工作，使幼儿了解幼儿园各项活动的重要性，然后使用观察法、游戏法等不断激发幼儿的兴趣，使其积极主动地参加各项活动。我们还可以用奖励小红花的方法激励幼儿，如果一周表现良好，周五则能评到小红花。这样坚持几星期，基本上有所改进。我们对孩子既要关心爱护，也要严格要求，但爱和严都要适可而止。

(三)配合家长教育好幼儿。

充分利用家长早晚接送幼儿的短暂时间与家长交流、沟通。了解和介绍幼儿家园的表现，提出合理要求，交流时耐心倾听，同时发表意见，还可根据不同家长的特点，从实际出发，采用多种方式，积极而有效地做好家长工作，以取得他们的信任和支持，共同教育好幼儿。

第7篇：幼儿园大班识字游戏范文

一、注重利用、开发识字资源。

幼儿生活中学习文字资源的机会无处不有，例如幼儿园的宣传栏、报纸、杂志、电视广告、街上各式广告牌、牌匾……这些都是幼儿随时学习的识字资源。识字资源是客观存在的，但如果我们不具有主动识字的意识，那么即使有再好的识字环境也是枉然。因此，老师要有意识地做引导，调动起幼儿主动积极认字的习惯和自觉性。例如，对幼儿已经认识的字，老师可以问问他：你是怎么认得这些字的？都在什么地方看见过这些字？其他小朋友也在这些地方发现过这些字吗？……待幼儿充分思考、回答后，老师再对孩子们的这些认字方法和认字途径加以肯定和称赞，“你真棒！”“你识字的方法真好！”“你真会识字！”孩子们得到老师真诚的鼓励，会获得成功的愉悦，认字积极性将愈加高涨，而那些未发现这些认字途径和方法的孩子们也能在其中受到暗示和启发，因此也会积极地尝试参与这些活动和做法。

1、环境识字法

给幼儿布置一个识字的环境，让幼儿在这个环境中受到熏陶，自然而然也就学到了不少字。例如：大班可以把每个孩子的名字字卡贴在他们各自的衣柜、杯架、课桌、椅子上，让他们熟悉、记忆。另外我还在班上张贴了很多日常生活中常见的文字，这些文字和孩子们的生活有密切的关系，幼儿不用费劲就能掌握和学习记忆。例如：在柜子上贴着“柜子”、壁灯下方贴着“壁灯”……幼儿由开始的询问老师到与同伴私底下相互交流学习，到最后自信地记忆后而表达，充分展示了他们识字的整个学习过程和进步！而当幼儿已掌握这些文字后，老师要做的是及时更换新的文字，使幼儿有不断的新鲜感去学习环境中出现的新的文字。

2、讨论、谈话活动展示识字法

大班的孩子有一定的生活经验，他们很喜欢相互间的交流谈话活动，因此，老师可以组织孩子们针对一个问题或是围绕一个主题进行愉快地讨论、谈话。谈话后老师把幼儿的口头语言记录下来，然后进行整理，打印下来，张贴在墙上。这样做，能使幼儿感受到自己在讨论中的说话被老师充分尊重的喜悦，同时也会对自己曾经说过的话语很有兴趣，将会经常围着这些文字进行探讨，这样幼儿就由被动变为主动学习了。例如我们班就将幼儿关于葵花种子幼芽成长观察讨论活动的记录展示出来，让幼儿随意观读；当新年将至之时，我们鼓励每一个孩子大方地说出自己的新年愿望，经过整理一一打印出来张贴在班级大墙上。通过这些活动，幼儿的识字能力又得到了一个新的提升！

二、区域活动，灵活地实现识字和口语表达的统一

区域活动中幼儿为学习的主体，倘若能在区域活动中进行适当的识字教育，一定会收到事半功倍的效果。那么如何在区域里进行识字教育？哪些区域更适合展开识字教育呢？我们班就根据区域的特点，尝试在语言区和阅读区开展一系列的识字教育活动，激发和鼓励幼儿在其中进行自主的学习，实现识字和口语表达的统一。

在语言区里，学具“我爱我家”就是集幼儿生活经验、识字教育、口语表达为一体的学具。学具里面，要求幼儿逐一介绍自己的家人，以及自己对每个家人的称呼、家人喜爱的食物、颜色、运动……幼儿边讲述边按照自己家人的实际情况和句子末尾的提示图片在众多文字卡里挑选合适的文字卡进行插放。另一套学具：学习句式“……的时候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句关于做事情先后次序的话，幼儿根据每一空格下放的文字提示，一边讲述一边寻找合适的图片卡插放，口语表达和识字水平均得到提高。除这类学具外，我们还提供有趣的“图文拼版游戏”将一张纸上的文字和图片剪开，让幼儿根据图片接拼对应的文字……这些丰富有趣的识字活动，充分调动起幼儿识字的欲望，灵活地实现识字和口语表达的统一。

在阅读区，我注意挑选图文并茂，文字稍大的图书，请幼儿在阅读图书的过程中结合图片留意书中的文字，多和同伴交流把自己已经识得的文字介绍给同伴认识的同时，也虚心地请教别人自己不会的文字。

幼儿除了分享图书中的文字，我还收集了一些短小精悍的故事，故事情节较简单，里面反复出现几种角色和事物，我均一在这些角色和事物下面作明显的标记（例如下方画线等形式），提示幼儿留意这些作了标记的地方的文字，并鼓励幼儿识记这些文字。由于故事比较简单，幼儿又已经掌握了其中的主要的文字，因此幼儿很快就能将整个故事讲述出来，他们为自己能读完整的故事而欢呼雀跃，更重要的是，幼儿的识字兴趣和自信心都得以提升！

三、提供给幼儿展示识字成果的平台。

幼儿主动识字的意识被充分激发并已经认识了一定数量的文字后，老师应该及时提供给幼儿一个展示各自识字成果，并能提供给幼儿充分交流的时间和空间。

1、关注幼儿在生活主的习得 例如在班环境中出现“我认识的字”、“识字墙”等，将幼儿认知的文字张贴，鼓励幼儿在平时的生活中多关注身边出现的文字，遇到不懂的文字及时向老师和家长请教，及时认读并记忆，充分调动幼儿这方面的积极性。

第8篇：幼儿园大班识字游戏范文

【关键词】幼儿、看图识字、效果

一、问题的提出

3-6岁是大脑发育的最佳时期，也是儿童学习汉字的最佳年龄段。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合效果就越好。社会心理学家阿伯特•班杜拉认为：人类有非凡的使用象征性符号的能力，这种能力在幼年时就已经显露。而中国的文字本身就是象形文字，让幼儿在早期阶段接受文字教育，是符合他们智力发展规律的。

日本早期教育家井深大研究发现，婴幼儿认识字的过程与成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个汉字当成一个一个完整的、有若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种类似照相机似的认读，是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。

为了符合幼儿的身心发展以及识字的规律，促进幼儿的识字水平，教师会采用多种独特的识字方法，有比如韵语识字、拼玩识字、点读游戏识字等等，通过培养幼儿自主学习的兴趣与方法来展开幼儿识字的教学，真正体现寓教于乐。关于插图对阅读和学习的作用上，国外大多数以连续课文为实验材料的研究得出的结论是：插图对阅读产生促进作用。因此，在尤其是小学低年级教材中，许多新编教材编辑者进一步增加了插图的数量，提高了插图的地位。插图已经成为学生理解学习材料的主要媒介。而在学龄前幼儿的识字教学中，图字结合会对学生产生何种的影响？是否也能像小学或之后的插图教学一样具有促进理解教材的作用？本文主要就从有无图文结合的不同教学方法对幼儿识字的影响进行分析探讨。

二、研究方法

1、被试：南昌市某幼儿园大班，从中随机抽取智力正常的学生30名，随机分成两组，每组15名。

2、实验材料：识字卡片和相对应的图片各10份。卡片的汉字为学生尚未接触或不熟悉的，且难度控制在可理解的一定水平。

3、实验设计与过程：本实验属于随机分派一组仅后测实验，实验设计是被试间实验设计，其中被试间因素是教材是否伴随插图。对两组学生进行不同的实验教学，一共十个汉字，每组十五个学生同时进行实验。

在实验中，将识字卡给同一教师并由教师展开识字教学。教师在控制组识字教学中不呈现相应图片，在实验组教每个汉字时同时呈现相应的图片。因为幼儿识字的特殊性，教师可以采取一定的特殊教学方法，例如运用肢体语言、拆字识记等等，但是应尽量在两组间保持一致。

最后，对学生的十个汉字的学习效果进行检测。给他们呈现识字卡让学生识记，学生能读对一个汉字记一分，读错记零分。

三、结果与分析

1、对学生识字的成绩结果进行两组间的数值分析，包括平均数和标准差的分析，见表1。

由表可知，第一组的识字成绩平均得分4.53分，较第二组4.27分略高，即没有图片伴随的识字教学平均成绩比图文结合的成绩高；从标准差看，第一组的标准差0.915也略高于第二组的0.884。总体表明无图文结合的识字教学的平均成绩高于有图文结合的识字教学成绩，但无图文结合的识字教学成绩波动变化比有图文结合的成绩大。

2、见表2，对两组学生的识字成绩再进行分析。设定信度为5%。两组的成绩经过Levene检验表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齐性的。齐性方差条件下，独立样本T检验结果为0.812 P=0.267。

因为P=0.267>0.05，所以，在0.05的显著性水平上认为1组与2组的测验成绩的差异不显著。

所以最后可以得出结论：在有无呈现图片的不同识字教学法中，图文结合的识字平均成绩与单独呈现识字卡的成绩相比较低，说明图片的呈现在幼儿的识字教学中的效果不明显。

四、讨论与分析

传统的教学方法大多认为，由于插图具有形象性的特点，在插图的参照下，能使学习者容易在大脑中建立记忆表象，将所学内容(文字和插图)的内在联系进行建构。这一图文结合的认知过程就是对学习内容进行了更深入的信息加工。但是由实验结果看，在幼儿的识字阶段，插图并不能达到所期望的效果，没有图片的识字教学成绩高于了图文结合的识字教学的成绩。

通过对幼儿的识字理论以及幼儿识字规律等的了解可以发现，在幼儿的头脑中，识汉字就像是识图，是由各种线条构成的。幼儿识字的特点是整形摄入，直接记忆，尤其是汉字的特点，及图形文字。这与成人的逻辑记忆不同，不存在成人认为的要理解后才能识字。评价婴幼儿认识一个字的标准应该是能够将音形对照即可，而非还要做到会写、能理解。虽然在呈现文字时呈现了相应的图片，在某种程度上可以使汉字更形象。但是，看图识字是间接识字，图形对儿童视觉吸引比文字本身强很多，从而忽视了汉字字形的认记。所以说，看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认识。

第9篇：幼儿园大班识字游戏范文

家有别字大王，怎么办？

河北石家庄市一家长来信咨询：我孩子上幼儿园大班，开始学认字，热情很高。走在马路上或超市里都喜欢认字，但有时会把相近的字混淆，例如“明”和“朋”，“阳”和“阴”等。我们应该马上指出他读错了吗？这样会不会挫伤孩子的积极性和自信心？

答：1、家长心态平和最重要。教孩子识字的主要目的，应是培养孩子对识字的兴趣，进而发展到对阅读的兴趣，对学习的兴趣，而不是要求他现在要认得多少，记住多少，更不能不准出错。

孩子一旦读错了，可以用“知道你为什么读错了吗？是因为它们长得太像了”等语言，解除孩子的尴尬或紧张，以防孩子感到认字是件不快乐的事情。保护孩子的积极性和自信心是最重要的。

2、把读错字当成一次认字的好机会。孩子认字其实是认字形，受年龄所限，孩子对事物的精细分化能力还比较弱，最容易弄混字形相近的字。

我们可以在纠正孩子一个错认的字时，把另一个相似的字与之作比较，以“阳”、“阴”为例，告诉孩子两个字的左边一样，右边不一样，阳字的右边是“日”，阴字的右边是“月”。“阳”和“阴”虽然看起来很相似，但是念法不同，意思更不同，多重复几遍，孩子就会记住了。

3、识字与阅读同步。当一个孤立的汉字不和其他汉字相联系时，最不容易被记住。因此，让孩子尽可能地看各种适宜的书，在阅读中复习和巩固所学的汉字。

例如，在书中出现认识的而又容易读错的字时，根据书中的语言环境，孩子很容易理解该字的意思，就在无意中强化了记忆的准确性。平时还可以引导孩子用学过的字组词。如“篮”“蓝”二字，笔画又多“长”得又像，单靠死记硬背很难区分。可以在讲明区别的基础上，引导孩子以组词的方式学以致用：菜篮、花篮、篮球，蓝天、蓝色、蓝精灵；再如“阳”“阴”，可以组成更多的词：阳光、阳台，阴天、阴沟等。

这是避免孩子当“别字大王”最直接有效的方法。正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离章”。

孩子学爷爷说粗话，怎么办？

江西南昌市一家长来信咨询：孩子在幼儿园说粗话骂人，多次被老师批评。我们知道孩子是跟爷爷学的，但长辈的习惯很难改，我们该怎么办？

答：1、在尊重的前提下，和爷爷良好地沟通。利用老人疼爱孩子的心理，以及轻松聊天等方式，提醒他尽量少当着孩子的面说粗话，因为孩子会不知不觉地模仿，致使在幼儿园遭受批评，相信老人会受到触动而主动改变。家庭中可以形成统一战线，如夫妻俩、婆媳俩，以“二对一”逐步说服爷爷改正。

2、及时制止并耐心纠正孩子说粗话的行为。要很明确地告诉孩子，骂人是不对的，说脏话是一种不文明行为，爸爸妈妈不喜欢，老师和其他讲文明的小朋友也不喜欢。

发现孩子说粗话时，态度要平和，不要过于激动或愤怒。否则，你一生气，就等于是在提醒孩子他的本领有多大，能让你迅速注意到他。家长的过度反应，往往会强化孩子的不良行为。

把不说粗话不骂人列入“一天行为要求”中，只要孩子做到了，就给予奖励和表扬，每天坚持，肯定会有效。用文明语言替代粗话。比如，他因游戏被中断而情绪不佳，对家人大吼“你讨厌，滚开”时，父母可先接纳他的感受并告诉他，这样说话是不对的！然后教他大声说“我生气了”或“我烦了”等合适的替代词，来表达自己强烈的愤怒或沮丧情绪，这样及时掐断孩子说粗话的萌芽，加之以反复训练，就会消除孩子说粗话的毛病。

3、通过多种方式，优化和提升家庭成员的文明素质。可以买一些家庭教育读物与老人共同分享交流，帮助老人接受新事物。还可以让爷爷去开家长会，参加幼儿园的有关活动，让老人对说粗话不受欢迎有亲身体验。平时多开展三代人共同参与的活动，增进亲情，加深理解。

（作者系北京市家庭教育研究会理事、北京市中小学网上家长学校特聘专家。)