大学第三学年实习精选(九篇)

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第1篇：大学第三学年实习范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!

一、填空题

(共10题；共23分)

1.

（2分）填数：

384＋_______=1000

436=1000－_______

2.

（6分）9比5多_______，8比2多_______，7比4多_______；

5比9少_______，2比8少_______，4比7少_______。

3.

（4分）小丽比小华大6岁，小丽和小华的年龄可能是_______、_______、_______、_______。

4.

（1分）436+1587+3943=_______

5.

（1分）

＝_______

6.

（1分）比63多17的数是_______

7.

（2分）计算

_______

_______

8.

（1分）小猫抓到了9条鱼，吃掉6条，还剩_______条。

9.

（1分）今年王亚阿姨家收获585筐苹果，收获梨276筐，今年王亚阿姨家一共收获水果_______筐。

10.

（4分）根据加、减法各部分间的关系，写出另外两个等式

29+17=46

_______.

_______.

763-236=527

_______.

_______.

二、判断题

(共10题；共20分)

11.

（2分）判断横线上填的数对吗?

12.

（2分）列竖式计算要先算个位，再算十位。

（

）

13.

（2分）小明从下午1点开始做作业，到下午4点完成，一共写了3个小时。

14.

（2分）6可以分成3和3

15.

（2分）我用10元钱买一个3元5角的练习本，应找回7元5角。

16.

（2分）有5块奶酪，被小老鼠偷走3块后，还有1块。

17.

（2分）花园里有3株樱花，4株桃花，求总共的花数，可列式为“3＋4＝”

18.

（2分）10可以分成2和9

19.

（2分）最大的五位数比最小的六位数少1。

20.

（2分）猴妈妈摘了3个桃子，小猴子吃了两个，猴妈妈还剩1个桃子。

三、应用题

(共5题；共35分)

21.

（10分）礼品店有67米彩带，昨天卖出19米，今天卖出22米。

（1）两天一共卖出多少米？

（2）王阿姨需要20米彩带，剩下的够不够?

22.

（5分）1÷7的商是循环小数，这个小数的小数点右边第100位上

的数字是多少？

23.

（5分）一根红绳子长215米，剪去一截后还剩155米，这根绳子剪去了多少米？

24.

（10分）商店卖出432条

，

比

多卖出32条。

（1）卖出

多少条？

（2）

和

一共卖出多少条？

25.

（5分）看图列式

参考答案

一、填空题

(共10题；共23分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判断题

(共10题；共20分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

三、应用题

(共5题；共35分)

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

24-1、

第2篇：大学第三学年实习范文

关键词：新西兰；奥克兰大学；小学教育本科；培养体系

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-155-03

在众多国家中，新西兰被认为是世界上基础教育最优秀的国家之一，国际PISA项目测定也显示其中小学生读写与算术能力水平远高于其他国家。优秀的师资促成了优秀的基础教育。就小学教育而言，新西兰各大学的小学教育本科专业（以下称小教专业）为小学输送了大量优秀师资。奥克兰大学作为新西兰综合排名第一的大学，同时也是新西兰几个最大的职前教师培训单位之一，其小教专业有着完整而成熟的培养体系，成为新西兰其他大学小教专业的“样板”。对新西兰奥克兰大学小教专业培养体系的分析，探讨其对我国小教专业的有益的借鉴与启示，这具有重要的现实意义。

一、奥克兰大学小教专业的培养目标

新西兰奥克兰大学成立于1883年，作为新西兰ITE计划（职前教师教育计划）的27所培训单位之一，其小教专业有着悠久的历史，发展至今已经形成了完整而成熟的培养体系。奥克兰大学小教专业的主要目的是为新西兰小学和中学（包括毛利人学校、太平洋岛屿族裔学校）培养能进行有效教学的教师，使教师具有广泛的学科知识、教学技能和处理冲突能力。除此之外，小教专业还为小学教育硕士专业提供优秀后备军。奥克兰大学小教专业最大的特色在于不仅能真正做到教育理论与教育实践相结合，而且专业的设置还以市场就业为导向，这主要体现在：第一，学习新西兰最优质的教学与学习的实践理论（best―practice theories），并掌握如何将它们很好地运用到学校和课堂；第二，通过每学期大量的教学实践经历让学生体验到真正的教学生活，并能理解教学的真正意义；第三，在第三学年可以根据自身的兴趣与就业申请一个以证据为基础的创新框架。学生毕业后通过新西兰教师协会（New Zealand Teachers Council）进行教师注册，经认证合格后可取得教师资格证。该资格证有着很大的通用性，不仅可以申请一年级到八年级的教师岗位，也可以申请高中教师岗位，还可以申请非教学岗位，如申请社会工作、人力资源、新闻、政府各部门等岗位。

二、奥克兰大学小教专业的培养体系

（一）学年安排

奥克兰大学小教专业为3年制本科专业，每一学年为9个月，中途有3次各为期10-14天不等的休假，每一学年学习的侧重点各有不同，整体上按照专业学习“理论+技能”的培养模式。第一学年主要是由教授给学生做讲座、学习专业课（上册）和教育实习为主，教授讲座的主要目的是让学生对新西兰的教育历史和课程设置有清晰明确的了解；学生学习专业课（上册）的目的是发展学生读写和算术能力以及对新西兰多元文化的掌握。与此同时，第一学年学生就开始进行教育实习，这样可以培养学生对教育的深厚兴趣，并为以后的毕业论文撰写获取第一手资料。第二学年则是在第一学年的基础上，进一步学习新西兰教育历史和专业课（下册），并选修通识教育课。通过专业课（下册）的学习使学生的读写与算术能力、多元文化的理解与掌握能力进一步提升，并通过更长时间的教育实习使教学技能上一个新的台阶。第三学年以实践为主，包括长达10周的教育实习以及各类教育参观活动，同时开始开设选修课，以满足不同学生的需求、兴趣和特长。如果学生想申请取得其他专业的学位也需要在第三学年申请。

（二）课程设置

奥克兰大学小教专业以专业课为主，具体而言，第一学年全部安排专业课（上册）并安排教授以讲座的方式进行授课，第二学年继续学习专业课（下册）并开始增设通识课，第三学年则是以实习为主，并为学生的兴趣以及申请其他学位设置选修课，所有课程（包括实习）共350学分。专业课主要是为促进学生教学的专业发展而准备，专业课程有：新西兰教育史；发展、学习与教学；小学教育艺术；小学语言与文学教育；小学数学算术教育；小学信息技术教育；小学多元文化学习；教学与学习评价；小学健康教育；小学科学教育；支持教学。其中，专业课重点是小学语言与文学教育、小学数学算术教育两门课程，这两门课程在3个学年中贯通。通识课程的设置主要是为了满足学生的兴趣并为学生申请其他学位而准备，通识课程可以从以下课程中选择一门：音乐、美术、当代出版艺术；商业与社会；生命科学；物理科学；数学与计算科学；公共关系学；语言学。第三学年的选修课也将围绕专业课与通识课程展开，学生如果致力于教学工作则继续选修与教育相关的课程，如学生要申请其他专业的学位则依据第二学年的通识课程，选修与通识课程内容相关的课程。

（三）教育实习

奥克兰大学小教专业的教育实习有着极其严格的规定，遵行循序渐进的原则，学生在3年内至少在3所不同的小学进行教育实习。首先，在第一和第二学年学生不能直接对一个班的小学生进行教学，而是先分配到小学班级学习小组并能和一位小学生交流，主要目的是观察班级小组，了解学生的性格；其次，在此期间如果学生的教学技能和沟通能力有一定的提高，则将协助小学教师对一个班级小学进行教学管理，并负责该小学班级的趣味课程；最后，到了第三学年，在第一和第二学年积累经验的基础上，学生只需在小学助教（associated teacher）的协助下，开始为期10周的全职教育实习。在全职教育实习期间，奥克兰大学派数名讲师对学生的教育实习进行全程跟踪。需要指出的是，助教和讲师的作用在学生教育实习中起着非常重要的作用，助教代表小学为实习教师提供指导，协助实习教师管理好班级，组织班级活动，在特殊情况下（如实习教师无法管理班级）为学生实习创造有利条件，并且代表小学为大学提供学生实习情况的反馈；讲师则为实习学生提供理论指导，补充理论知识，并且代表大学与小学进行沟通，为学生实习提供便利，同时也对实习教师的实习成绩进行打分。

（四）评价方式

奥克兰大学对学生的评价以形成性评价（formative as.sessment）和总结性评价（Summative assessment）结合起来评价学生的成绩，它要求对学生学习的全过程进行评价，以形成性评价为主，最后基于形成性评价，结合学生的全年表现做出一个总结性的评价。学生在校需要接受各种类型的评价，主要包括平时作业、日常表现和各种考试，除教育实习外，不对学生打实分，而是划等级，从A+划到D-不等，最终确定“通过/失败”（见表1）。评价的内容也是多种多样，包括小组学习、课堂测验、研讨、论文、课前预习情况、计算机使用能力等。通过形成性评价，有助于学校对学生的学习进行实时监控，及时反馈学习上所出现的问题并迅速做出修改。总结性评价基于形成性评价所得的结论，用于为学生的每一门课程成绩划定等级，其应用条件、目的和时限都有明确规定，主要用于评价学生是否可以取得每门课程相对应的学分和学生是否可以顺利毕业，同时总结性评价也是为小学教育硕士专业选拔研究生的重要参考。

三、借鉴与启示

自1998年我国教育部实施“面向2l世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目由杭州师范学院、南京师范大学率先设立小教专业，到2002年小教专业被教育部正式确立为本科专业目录，截至2011年，我国开设小教专业的高校共计131所。我国小教专业培养在不断摸索中取得重大成绩的同时，也面临着不少问题，例如，小教专业地位不高、课程设置不合理、毕业生就业难、学生教学技能水平低等。笔者认为，借鉴新西兰奥克兰大学小教专业的培养体系，我国小教专业可采取以下策略进行改革。

（一）提高小教专业的地位

奥克兰大学作为新西兰27所职前教师培训单位之一，非常重视小教专业的建设。它将小教专业视为最有价值的专业之一，认为该专业不仅能使教师“与孩子们共同进步并分享他们的成功”，而且其学位也受到许多非教育机构部门的承认。在我国，虽然小教专业被列入本科专业目录已将近10年，但其地位还不是很高。研究发现，造成此类问题的原因有三个：一是相对其他专业其历史短而未引起足够重视；二是高校小教专业强调学术性而研究小学不足；三是忽视专业特点导致培养效果不明显，小学教育专业与其他专业一样，培养模式简单同一化。因此，我国亟须提高小教专业的地位，例如，高校与地方教育部门合作宣传小教专业、突出小教专业的师范性与示范性特色、国家事业单位招聘岗位适当向小教专业倾斜等，通过此类途径促进小教专业的良性发展。

（二）实行教授一年级授课制

奥克兰大学小教专业将大部分的专业课程设置在第一学年，要求教授在第一学年给学生上课，并能过一系列的讲座与研讨来培养学生的专业兴趣，进而促进学生良好的教育价值观的养成。纵观我国高校的小教本专业的培养方案，大一、大二学年以基础课（公共课）为主，大三集中学习专业课，大四进行教育实践和毕业论文设计，而教授授课也大多是在大二学期之后。由于我国小教专业地位相对来说还比较低，因而不少学生对该专业认识不够，以致不少学生对小教专业的前途感到茫然，因此，让优秀的教授或专家在大一开始给学生授课显得非常有必要。优秀教授或专家给大一年级的学生上课，并非期待教授立即给学生传授他们一时不能理解的高深学问，更为重要的是，让学生在进校之初就能在与大师巨匠的零距离沟通中，在很高的起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，并充满信心找到自己未来的人生目标。

（三）推行教育实习长效制

通过奥克兰大学小教专业的培养体系，我们可以发现，其十分重视教育实习。教育实习面向所有学年，而且实习时间也比较长，这不仅有利于学生能充分感受到教学的魅力，同时也有利于学生积累教学经验，提高教学技能。反观我国的小教专业实习制度，除了部分院校实行顶岗实习或一学期教育实习制度，大多院校的实习期也只有2个月，而且集中在大四上学期。由于实习期过短，而且仅一次机会，这不利于学生教学技能的提高。因此，我国可以参照奥克兰大学的实习模式，学生从大一、大二、大三每学年各实习1个月，大四进行一学期顶岗实习，使教育实习贯穿整个人才培养全过程，从而提高教育实习的效果。

第3篇：大学第三学年实习范文

【关键词】挪威;学前师资教育;实习;高校;幼儿园

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼儿师范院校,每学年都会为师范生安排必须参加的实习活动。2003年开始实施的《幼儿师范教育大纲》(以下简称《教育大纲》)明确规定了学前师资教育中实习的重要性,“学生的实习要占大约20周时间。学生们将通过实习,熟悉幼儿园教师的工作和面临的挑战,获得与不同年龄、背景、资质的儿童和儿童群体交流的经验,还应通过亲身体验来积累领导儿童和其他成人的经验”。《教育大纲》强调实习的目的是让师范生获得与将从事的工作(幼儿园教师)相关的经验。2006年颁布的《幼儿园法》规定幼儿园有义务为学前教育专业师范生提供实习场所,幼儿园园长和教师有责任在师范生实习期间为其提供指导。《幼儿园法》还强调师范生在实习期间会为幼儿园带来新气息,有助于幼儿园的发展与教学质量的提高。也就是说,实习可以让师范生、幼儿园均从中受益。本文拟详细介绍挪威学前师资教育中的实习活动,供中国同行参考。

一、实习目标

挪威学前师资教育一直强调实习的重要性。实习的目的是让师范生了解幼儿园教师的工作,积累相关经验,为毕业后正式踏上工作岗位打基础。因此,促进师范生专业能力和职业素养的提高,是实习培训的重要任务。

挪威学前师资教育要求师范生在正式成为幼儿园教师时必须具备五个方面的能力。一是教学能力。这意味着教师必须了解儿童,能带领儿童开展各种教育活动,还能从不同角度观察和分析儿童的发展状况,以便选择适宜的教育策略,促进儿童发展。二是评估能力。《教育大纲》强调教师应该有能力评价和反思教学工作。三是社交能力。幼儿园里的各种关系相互影响,教师必须有能力在社会互动中评估自己和他人,利用社会资源完成工作任务。四是应变能力。社会在不断发展变化,对幼儿园的要求也在不断变化。教师要具备应变的能力,根据社会和幼儿园的变化改进教学。五是专业道德。教师要遵守相应的伦理道德和职业操守。对师范生来说,参加实习可以让他们在正式踏上工作岗位之前就了解幼儿园教师这个职业意味着什么,需要具备哪些能力,重新评估这个职业是否适合自己,以便尽早确立适宜的专业发展方向。有了实践经验,师范生还可以反思自己的知识储备,更有针对性地提高自己的专业能力,为成为一名合格教师作准备。

学前师资教育的目的不只是为师范生提供一个毕业证,更是要提高师范生的职业素养。实习对师范生职业素养的提高有很大帮助。实习与平时上课不同。在实习过程中,师范生既有机会表达自己的看法和意见,也有机会接受资深教师的专业指导。有学者认为学习是学习者对环境的合理参与。〔1〕因此,师范生在实习过程中应该亲身体验幼儿园教师的工作。也就是说,师范生不应该只做正式教师的助手,也不应该只做被动的观察者,而是要积极参与幼儿园的教学和管理工作,承担具体工作任务,如与儿童游戏互动,与其他教职员工一起组织活动等。师范生在实习过程中既要重视观察记录,又要不断反思。观察记录是指师范生要坚持观察儿童的活动情况,收集儿童发展的信息,也要观察教师、家长与儿童之间的互动情况,体验各种不同的观察记录方式,积累实践经验。反思自己的专业知识、经验和价值观则有利于师范生对自己提出新的挑战和改进策略,促进自身的专业发展。〔2〕《教育大纲》非常强调提高师范生的反思能力。在实习过程中,师范生在与儿童个体或儿童群体互动时应该坚持反思自己的工作。与带教教师谈话,完成实习报告等,都对师范生提高自己的反思能力有帮助。在实习结束后,师范生要把自己的实习经历与已有的专业知识相结合,对自己的实习活动进行反思,以提高专业能力和职业素养。

二、实习安排

笔者以卑尔根大学学院为例,介绍实习活动的具体安排。

1.相关人员

在挪威,学前师资教育为期3年,毕业生获学士学位。在卑尔根大学学院,教育学是师范生3年都要学习的一门主课。教育学有助于提高师范生对教师专业的认识。教育学的执教教师对师范生的实习活动负主要责任。

师范生每学年都有实习安排。第一学年有7周在幼儿园实习。第二学年有5周在幼儿园实习,还有2周在小学实习。第三学年在幼儿园实习4周,其中2周的实习必须与自选主修课挂钩,如音乐、戏剧、户外运动等。

学前师资教育注重让师范生在高校接受各个学科的系统培训,获取丰富知识,提高专业能力,以便在实习过程中从容应对各种工作挑战。

卑尔根大学学院安排了一位实习课程负责人专门负责师范生的实习安排。实习课程负责人要确保任何时候都能找到接受师范生实习的幼儿园,同时也负责与各个幼儿园达成接受师范生实习的协议,还负责根据学前师资教育的总目标和各个科目的具体教学目标制订师范生的实习计划。师范生实习计划的制订还要考虑到幼儿园的实际工作安排。

教育学的执教教师担任师范生的实习指导教师。一名实习指导教师负责大约30名师范生的实习。在师范生实习之前,实习指导教师会专门授课,指导师范生进行实习准备。在实习开始前,实习指导教师还会安排师范生和他即将去实习的幼儿园中的带教教师会面。在师范生实习期间,实习指导教师要到师范生的实习幼儿园去与师范生和带教教师开小组指导会议,在师范生实习结束后开总结研讨会。实习指导教师有责任确保师范生的实习培训和教学指导大纲的目标保持一致,还要帮助有困难的师范生完成实习任务。

其他学科的执教教师①有责任根据本学科内容确定师范生的实习任务,在师范生实习期间到实习幼儿园去与师范生和带教教师开小组指导会议,还需要参加卑尔根大学学院在师范生实习前组织的师范生与带教教师的见面会。

卑尔根大学学院是与幼儿园,而不是与带教教师签订师范生实习的正式协议的,因此,幼儿园园长承担师范生在幼儿园实习的主要管理责任。园长有责任在幼儿园组织召开由实习指导教师、师范生、带教教师参加的小组指导会议。一名带教教师负责1~2名师范生。如果接受师范生实习的幼儿园规模较小,卑尔根大学学院会付给幼儿园或带教教师一定的费用。

师范生的实习应在实习指导教师的指导下进行。师范生能否在实习中受益,取决于实习指导教师和带教教师专业指导的质量。幼儿园和带教教师应该为师范生提供足够的空间,让师范生通过自己的亲身体验来提出疑问和进行反思。带教教师是师范生在幼儿园实习时的指导教师,他有义务为师范生的实习创造有利条件。师范生实习结束后,由带教教师评判其是否合格。

师范生应接受实习指导教师和带教教师的指导,按教师的要求工作。师范生应自己掌握实习的进程,把握机会进行观察记录,学习写教案,实施教学计划,参与幼儿园的日常教学活动,与其他员工合作并对教学工作提出改进建议等。

2.实习目标和内容

每一学年的实习都有不同的目标和内容。

第一学年实习的目的是帮助师范生提高与儿童个体、儿童群体互动的能力。师范生要学习组织、计划和评估自己的教学工作,还要学习处理简单的教学文件,填写儿童行为观察记录表和场景观察记录表。各个学科的实习内容不同。教育学的主要实习任务是与儿童互动,观察儿童的游戏以及了解如何在幼儿园创造一个良好的学习环境。数学课要求师范生在实习期间体验数学的本质及其对儿童的意义,开展和数量、空间、形状有关的教学活动。手工课强调师范生要学习使用儿童化的语言在幼儿园组织艺术活动,了解如何创建有艺术氛围的幼儿园。体育课则强调师范生要带领儿童在室内外开展体育活动,学习如何把体育活动变成儿童日常生活的一部分,以提高儿童的身体素质。自然科学课要求师范生为儿童讲述他们感兴趣的自然现象。

在第二学年的实习中,师范生要更独立地工作,工作的重点是尝试领导整个儿童群体并与幼儿园其他工作人员合作。师范生应为儿童规划各种活动和学习场景,获得相关教学经验。戏剧课要求师范生将戏剧作为一种教学手段加以运用,并为儿童排练一场戏剧。音乐课要求师范生利用他们学到的教学方法组织儿童开展音乐活动。挪威语课要求师范生熟悉儿童文化,为儿童介绍文学作品,为儿童创造良好的语言学习环境。宗教、价值观与伦理课要求师范生试着与儿童谈论信仰问题,并维护儿童的,联系实际分析伦理问题。所有科目都要求师范生尝试制订教学计划和组织教学活动,同时也要求在工作结束后进行书面总结。

第三学年的实习重点是要求师范生在幼儿园积累管理经验。和前两年相比,师范生在第三学年会对幼儿园教师的专业角色和幼儿园的职能有更清楚的认识。师范生应该和幼儿园工作人员合作,共同提高幼儿园的教学质量。师范生应注重从社会学的角度来讨论儿童的成长问题,阐述幼儿园作为社会机构应承担的职能,还要组织一次以社会为主题的教学活动。

3.对师范生的指导

幼儿园带教教师每周要抽出1.5个小时来指导师范生的实习工作。在接受指导之前,师范生应进行相关准备,例如,列出一些希望带教教师帮助自己解答的问题。带教教师可以一对一指导,也可以对几名师范生一起进行指导。指导的目的是帮助师范生对工作进行反思。每次指导结束后,师范生应写一份总结,记录指导中谈到的问题。指导中可能涉及的问题包括师范生和儿童的互动、师范生的价值观和道德观、围绕某一主题开展的教学活动、针对有特殊需要儿童开展的教学活动等。卑尔根大学学院安排的实习指导教师应参加至少一次这样的指导活动。

4.对师范生的评估

三个学年的评估标准不同。对师范生的评估要和每学年的实习目标挂钩。第一学年强调师范生要有能力在幼儿园与儿童及其家长和教师沟通,第二学年要评价师范生的教学能力和领导儿童以及与幼儿园其他工作人员合作的能力,第三学年的重点是评估师范生与幼儿园工作人员合作改进幼儿园工作和反思职业伦理的能力。评估的参与者包括师范生、幼儿园带教教师、卑尔根大学学院安排的实习指导教师以及各个学科的执教教师。评估内容和形式见下表。

除了对实习工作的评估外,师范生还需要接受适宜性评估。适宜性评估是对师范生的全面评价,包括理论知识、教学能力和个人资质等,目的是评估师范生是否适合成为一名幼儿园教师。对于儿童的权利、安全和身心健康有可能构成危险的师范生是不能从事幼儿园教师工作的。

5.高校和实习幼儿园之间的合作

卑尔根大学学院和大约80所实习幼儿园的合作关系涉及多个领域。在师范生开始实习前,卑尔根大学学院邀请幼儿园带教教师到学院与师范生和各科执教教师见面。在见面会上,大家一起讨论实习的目标、内容、任务以及幼儿园带教教师、学院实习指导教师与师范生的角色分工。学院会专门安排1天的时间,为第一次担任带教工作的教师介绍带教教师的职责和任务。学院还会为带教教师安排30个学分的课程,详细介绍如何指导师范生实习。此外,学院每年2次邀请带教教师到学院参加能促进带教教师专业发展的讲座等活动。

实习是挪威学前师资教育的重要组成部分。幼儿师范院校为师范生布置的实习任务很重要,能为师范生指出实习重点,便于师范生集中精力完成实习任务。但是,学校布置的实习任务有时会与幼儿园的工作计划产生冲突,以致干扰幼儿园的正常工作。因此,实习指导教师和带教教师有必要经常讨论师范生到底在实习时应该做什么以及应该由谁来确定实习内容等问题。这种讨论有助于提高实习效果。

参考文献:

〔1〕LAVE J.Learning as participation in communities of practice〔R〕.San Francisco,CA:The American Educational Research Association,1992.

〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

第4篇：大学第三学年实习范文

关键词：高职；思想政治课；职业素养

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究课题《高职院校学生职业素养培养研究》，编号（2010SJB880014）

一、高职思想政治课职业素养构建的思路

第一，高职职业素养构建作为思想政治教学过程“两条腿走路”之一，应以学生为主体，以职业能力为基础，以职业道德为重点，以创新能力为核心，紧密结合专业特点，树立学生良好的职业道德和敬业精神，培养学生有较强的职业能力和高度的责任感。

第二，高职职业素养构建应体现多样性特点，坚持全员性、全程性，校内与校外相结合，集中与分散相结合，确保每一个大学生都能在教学实践过程中认识自己，认识职业，培养自己的职业道德素养，为顺利就业，走向工作岗位，适应社会奠定基础，实现与社会用人单位的零距离对接。

第三，高职职业素养构建应满足符合工学结合人才培养模式的需求，注重校内与校外顶岗实习的有机衔接与融通，实现校企的共同管理，培养学生吃苦耐劳、踏实干事和团队精神。

二、高职思想政治课职业素养构建的步骤

第一，职业定位。这个步骤的培养目标：培养学生的职业情感，进行正确的职业定位。教学计划：第一学年。教学地点：校外实习基地和校内。考核方式：要求写认识和感受，做好学生职业生涯规划。通过新生入学教育、到企业参观、邀请成功校友经验介绍和对学生职业生涯规划的辅导等方式，帮助学生正确认识自己的专业、职业。以先进文化引导青年、以优秀事迹激励青年，培养学生不断进取、乐于奉献的优秀品质。

第二、职业道德。这个步骤的培养目标：养成良好的职业道德。教学计划：第二学年。考核方式：要求学生写社会实践调查报告。将学生的社会实践纳入课程化管理，暑假安排学生到企业顶岗实习或引导学生开展社会实践和社会调查活动，思想政治理论课教师下到各专业，参与社会实践、顶岗实习、社会调查等活动，了解专业特点，使职业道德教育教学更有针对性、实效性。引导学生在实训、实习、技能培训、社会实践过程中认识自己、认识职业，培养自己的职业道德修养。

第三、职业能力。这个步骤的培养目标：在企业实习中锻炼良好的职业能力。 教学计划：第三学年。教学地点：校外实习基地。考核方式：要求学生完成一份实习思想报告和企业颁发的顶岗实习工作经历证书中相关的学生思想、工作表现方面的鉴定。采用企业调查问卷形式对学生进行职业道德及社会适应能力调查跟踪。学校与企业建立共建共管机制，通过座谈等形式加强对学生吃苦耐劳、诚实守信、踏实干事、团队精神的培养。通过信息平台进行思想教育及职业教育，及时了解学生的思想动态，解决思想上存在问题，提高学生适应工作岗位的职业能力。

三、高职思想政治课职业素养构建的意义

第一、职业素养构建贯穿三年教学全过程，潜移默化地提升学生的职业道德修养，高职思想政治课职业素养的构建符合高职人才培养的特点 ，坚持了理论联系实际，以学生的自身成长需求和社会要求为基础，在行业需求指导和教育理论指导下，根据职业素养所需要的能力模块，以职业定位、职业道德和职业能力为核心内容，设计和整合课程，建成具有工学结合特色的高职职业素养教育课程体系。

第二、高职思想政治课职业素养的构建突出思想政治教学的自身特点。职业定位是基础、起点。职业道德是内涵、核心。职业能力是关键、是思想教育成果转化和检验。前后衔接有序，易理解、易操作、易实施、易推广。

第三、高职思想政治课职业素养的构建在深层面上实现“工学交替”。 高职思想政治课职业素养的构建课程第三学年安排到企业顶岗实习，每学期暑假安排学生深入到各企业参加社会实践或帮工，实现校内教学与企业的循环与交替，从而在更深层面上实现“工学交替”。

四、高职思想政治课职业素养的构建函待解决的问题

第一、探索和建立校企深层次合作机制。如何在工学交替过程中达到学校、企业和学生三方“三赢”的目的，是目前职业教育急需解决的问题，在与企业的合作过程中要探索校企合作机制，建立起校企深层次的合作，校企共同打造学生的职业素养。使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现，要尊重自己的工作，全身心投入工作，脚踏实地一点一滴地积累，只有这样不断提升职业素养，才能迈向更高的目标。

第二、建立适合工学结合的教学管理制度。改革现有学分制，紧密结合学生在企业顶岗实习、寒暑假社会实践和社会调查等具体情况，对学分实行灵活设置，修订教学计划，允许教学组织形式多样化。建立校企共同参与的教学质量评价体系。完善对学生在企业顶岗实习的各项管理制度。学生在企业顶岗实习双重身份的特点对学生的管理进行双重监控。

第三、加强教师队伍建设，提高专兼职教师整体素质。教师是学生道德教育的实施者，在教学过程中，要注重教师道德的修养和心理素质的提升，激发教师的高度责任心，同时要加强对企业兼职教师教书育人精神的培养和提升，最终实现教师全员参与、教学全程贯穿校企共同管理的职业素养教育模式，使学生的职业素养得到全面提高。

参考文献：

[1].进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].中国教育报，2005-1-9，（1）.

第5篇：大学第三学年实习范文

关键词:高职教育;嵌入式培养模式;校企合作;动物医学专业;实践研究

高职院校的主要办学目的就是培养应用型人才，培养出能够较快上岗、具有基础工作技能的人才，企业则是人才的需求者和技术的拥有者。因此，企业和高职院校之间存在着一种依赖关系，二者有契合点。“嵌入式”校企合作就是要学校和企业寻找到这种契合点，通过校企合作的形式，把各自的需要都嵌入对方，形成企业需求和学校需求的结合。这就使校企合作不再是学校一方唱独角戏，而是双方都共同参与到人才培养、人才供给、技术消费过程中来。学校和企业各有其优势，他们不仅要利用和发挥好自身的优势，同时还要以对方的优势为依托，在相互的嵌入和帮助下实现各自的需求。目前，辽宁省有动物医学专业的高职院校共有8所，虽然部分高职院校也进行了校企合作，但大多数都是浅层次、松散合作，即学校教学和企业需求没有切入点。传统的培养模式存在理论知识滞后、理论与实践脱节、学生学习缺乏目的性等缺点，也远远不能满足行业的需要。尽管学生毕业后也能被企业招聘就业，但大多数学生很快就被企业淘汰。因此，形成了学生就业难，企业却苦于招不到合适人才的矛盾局面。这种局面的出现不仅造成了企业用人成本的提高，也造成了社会资源的浪费。笔者以锦州医科大学高职学院动物医学专业2012级学生为研究对象，引入省内外多家企业用人单位，寻找企业和学校之间的“嵌入点”，围绕“嵌入点”构建“嵌入式”校企合作的人才培养模式。

1目前动物医学相关专业校企合作的现状

2012年《国家教育事业“十二五”发展规划》着重强调职业教育要“大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式，创新职业教育人才培养体制”［1］。现在已有多所院校动物医学专业开展校企联合的培养模式，江苏畜牧兽医职业技术学院方向红等［2］在动物医学专业学生毕业设计阶段通过校企联合培养模式，有效地改善了学生对毕业设计的态度，提高了学生的技能水平，并得到了社会、企业、学生等各方面的认同和赞扬。上海农林职业技术学院的赵熠群等［3］通过岗前培训、工学结合和顶岗实习等方法对动物医学专业学生进行校企联合培养，有效地提高了学生人际沟通的知识和能力、适应岗位的能力、主动学习的能力和组织协调能力。广东海洋大学农学院动物医学系马驿等［4］、江苏畜牧兽医职业技术学院的徐晓琴等［5］也有相关报道。由此可见，校企合作已经成为高职院校发展最主要的动力之一，也是高职院校可持续发展有效的助推器;但是实际上目前多数高职院校动物医学专业的校企合作均停留在表面上、形式上的松散合作，缺乏深度合作。校企合作的方式主要是招聘或者安排学生到企业实习，很少或根本不涉及到专业、课程和教师队伍建设，实习期满后学生和企业双向选择录用，很难达到学生、学校和企业间在真正意义上“三赢”的办学效果。

2“嵌入式”校企合作人才培养模式的构建

2．1企业库的建立将每年来本院招聘的饲料、兽药、养殖场、宠物医院企业进行分类筛选，选择12家有意向的企业作为进行校企联合培养的合作对象，其中饲料企业4家、兽药企业4家、规模化养殖场2家、宠物医院2家。随着校企合作的不断加深及推广实践，丰富了企业库的资源。2．2校企合作培养班的成立通过与学生的座谈并调查，最终选择了一家较多学生有意向的企业作为合作对象，学生通过自愿的方式进行报名，在充分考虑了企业、学生和学校三方利益的前提下，学院与A公司签署了校企合作培养人才的协议。在协议中明确了三方各自的权利和义务，对学生的行业发展规划、就业岗位、劳动保障、福利待遇以及校企联合培养机制等均有详细的说明。笔者以锦州医科大学高职学院2012级畜牧兽医专业学生为研究对象，根据学生的意愿及企业需求，最终确定20人参加校企合作班。2．3校企合作班培养方案的设计根据学生学制、学生的培养目标及培养方案分成三个阶段。第一阶段(第一学年):基础理论知识学习阶段。在该阶段中，请企业专家利用双休日时间，到学校给学生进行3～5次专业思想教育课程，使学生对本行业有初步认识，树立牢固的专业理念。同时利用双休日和寒暑假期安排学生到企业去参观学习，了解企业发展规划、生产流程、管理制度、专业技能及企业文化等，使学生能熟悉动物生产及动物疫病防控的基本知识和技能，明确就业的方向，提高学生学习兴趣，为将来就业奠定扎实的基础。第二阶段(第二学年的上半年):专业理论知识学习阶段。本阶段主要利用寒暑假时间安排学生到企业中去，由企业的专业技术人员指导学生进行技术岗位的实践实习，让学生能够掌握动物生产及疫病防控技术，使学生能够有效地将学校学到的专业知识与临床实践相结合，并可以将实践中的问题带到学校以促进专业理论知识的学习。第三阶段(第二学年的下半年和第三学年):专业技能实践。第一步(第二学年的下半年)在完成所有专业课程的同时开设综合实训课程，使学生能通过实践教学把学过的独立的专业基础课程及专业课程融合在一起，集成为动物生产及动物疫病防制技术，做到理论与实践的初步结合。第二步(第三学年的上半年)，学生在企业导师的指导下轮岗实习，熟悉掌握整个生产流程、疫病防治技术，使学生将学习的理论知识能够真正地应用到生产实践中去，为下一步顶岗实习打好基础。第三步(第三学年的下半年)，学生顶岗实习。学生在企业的工作岗位上独立顶岗实习，在企业教师和学校教师的共同指导下，相对独立地完成生产的各个环节。顶岗实习结束后，即可根据学生和企业的意向签订就业协议，顺利完成学校与企业之间的“无缝”对接。

3“嵌入式”校企合作培养模式的具体实施步骤

3．1构建“嵌入式”校企合作培养模式通过对相关企业和往届毕业学生进行调研了解到，企业对专业人才的需求和学生在就业过程中遇到的问题，经过反复论证，寻找企业与学校教学的“嵌入点”，根据行业需求，引入企业管理机制，构建“嵌入式”校企合作培养模式，明确培养目标，使高职院校动物医学专业培养出的人才在符合国家教育标准的同时，更能满足行业需求，做到学校教育与企业之间的顺利过渡，避免重复教育的浪费。3．2构建“嵌入式”校企合作培养模式的实践1)企业的筛选及合作协议的签署。选择行业内有影响、有实力、生产规范的企业作为合作对象。相互意愿达成后签署合作协议，在协议中明确学校、学生、企业应该承担的责任和义务，并对学生顶岗实习的工资标准作说明。2)由学校和企业共同确定培养方案，制订教学计划、设置课程体系及编写教材等。按照培养计划由学校承担基础理论和基本技能的学习，由企业提供相关行业最新信息、发展动态，同时对学生生产实践学习和操作能力进行培养。在整个培养过程中应达到学校与企业的共融，即学校把学生送到企业去，把企业的技术人员请进学校来;企业也可以把学校教师请进企业解决生产问题，把企业员工送到学校培训。3)学校和企业共同管理学生。第一阶段学生在校期间由学校管理;第二阶段学生在企业期间主要由学校管理，企业进行辅助管理;第三阶段主要是企业管理，企业负责给学生提供食宿，学校协助管理。4)学生毕业考核和企业录用相结合。学生毕业前对其专业知识和专业技能进行考核，既要满足学校的培养标准，又要满足企业的用人要求。企业对考核合格的学生根据合作协议录用，实现了学生从学校到企业的顺利就业。

4“嵌入式”校企合作培养模式的效果评价

参加校企合作班的20名学生，除2名学生升本外，通过问卷调查、访谈、电话回访等方式对剩余18名学生一年内就业情况进行追踪调查，通过对职业道德、专业知识、实践技能、工作态度、创新能力和组织协调合作能力等方面的调查，用人单位普遍认为该班毕业学生各方面表现很好，详见表1．5小结校企深度合作是高职院校培养高素质、强技能应用型人才的有效途径。“嵌入式”校企合作培养模式是本校动物医学专业创新型培养模式的一种尝试，虽然收到了良好的效果，但也存在着很多不足，例如校企合作班目前还缺乏成熟的管理制度;学校“双师型”教师短缺;校内教学管理制度和校外教学评价体系之间存在着差距，等等。这些问题也需要在该种培养模式的推广应用过程中进一步完善。

参考文献:

［1］张健．建构高职人才培养的创新机制［J］．江苏教育，2014(44):29．

［2］方向红，颜友荣，徐婷婷，等．校企共同提高高职院校学生毕业设计的质量:以动物医学专业为例［J］．黑龙江畜牧兽医，2012(5下):35－36．

［3］赵熠群，顾剑新，杜波．高职动物医学专业校企合作、定向培养模式探索与思考［J］．黑龙江畜牧兽医，2014(08下):147－148．

［4］马驿，陈进军，张继东，等．“2+1”学期模式在动物医学专业实践教学中的应用［J］．中兽医医药杂志，2014，33(6):77－80．

第6篇：大学第三学年实习范文

在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。[1]

职业教育是和社会生活紧密联系在一起的，是以传授生产劳动经验和技术为主要内容的教育，也是一种使人由自然人转变成社会人的教育。[2]作为职业院校的教师，主要是针对学生的就业岗位教授其职业技能，所以其职能就应该是掌握最新的行业主流技术，并传授于学生，使其更好地适应当前的就业市场。

但现在的老师对继续学习并不太重视，凭着大学和研究生的几年学习经验，就可以在教师岗位年复一年的工作下去，这样教出的学生又怎么能适应当前的社会要求呢？先生既没有进步，学生也就难有进步了。这是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。[3]

信息社会，知识呈几何级的升级状态，不只是一年，就是几个月都会有更新的东西出来，老师如何在繁忙的教学中更新自己的知识和技能呢？在这一方面，新加坡南洋理工学院的教师培养机制值得我们借鉴。

南洋理工学院的老师主要分为两大类：一种来自于企业，主要在第三学年带学生完成科研项目或参加技能竞赛;另一种也有企业就职经历，但在学院主要从事基础学科的授课;做项目的老师通常与企业紧密联系，掌握最新的行业技术，并服务于社会，其职业技能领先于岗位从业者，而基础学科教学的老师已从企业岗位离开几年，其职业技能处于落后水;对于这类老师，学院提供轮岗培训的机会。即在其授课间隙，参与其职业相关的项目研发，跟随高技能的老师学习其行业的先进技术及其应用，这样几个项目做下来，这类老师的职业技能也有了显著的提高，即老师的职业再教育。经过这样的轮番培训学习，所有老师的知识及技能都会与时俱进，不断更新自己的知识库，才能做到教书育人。

对比于我国的职业教育现状，这种培训体系并不能完全复制。主要原因有以下几条：

一是能做项目的老师太少; 在职业院校中的老师，来自于院校毕业生的较多，有一定的理论水平，但缺乏职业经验;而来自于企业的老师，多是从事一线的技术人员，能做项目开发的较少;通常的做法是，将刚毕业的老师送到企业去顶岗锻炼，但在企业顶岗期间，却又无法参与到企业技术改造中，锻炼意义不大。

二是老师教学任务繁重，备课、编教材，做精品课程已花费老师太多时间，这样忙碌大半年，在假期里还要做市场调研，学生回访，根本是力不从心。这样下去，就形成了循环往复的工作，年复一年，在自己的职业技能上再没有学习的时机，何谈知识革新，技能进步呢？这正是教学分离的弊端。

综上所述，一方面是现行的状态不令人满意，另一方面学生的技能急需提高。矛盾日趋激烈，改革势在必行，怎么改，如何做？本文对此有以下的几条建议：

一是人才引进不拘一格。现在的老师聘用制度还在设门槛，通常引进一名老师，都要求研究生文凭，而不是以才论;在国外，是只凭真才实学，有能力完成企业项目就可以聘为老师，不管是大专生，还是技师，都可上岗。在某些设计类专业，还为刚毕业的本校学生设立工作室，让这些能拿项目的同学可以有完成设计的基础条件，同时也满足了低年级同学的岗位实践，可以说是双羸的结果。

第7篇：大学第三学年实习范文

论文摘 要：文章以武汉民政职业学院为例，在分析导游专业现状的基础上，认为导游专业当前主要存在理论教学与实践教学脱节、实践教学环节薄弱、实训师资不足、实训基地建设滞后、实践教学缺乏考核等问题，提出要从改革与创新旅游教学体系、加强师资队伍建设、通过激发学生潜能提高学生的职业素质、实施校企合作办学等方面入手，加强导游专业实践教学。

高职高专教育的培养目标是生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用性人才，职业能力的培养与形成是高职高专教育教学工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职高专教育教学中的重要地位。笔者结合高职高专教育的特点和职业学院旅游管理实践教学工作的实际，以武汉民政职业学院为例对导游专业实践教学现状进行初步分析，提出改进对策，以供其他职业学院旅游管理专业借鉴。

一、武汉民政职业学院导游专业现状

武汉民政职业学院的前身为湖北省民政学校、武汉涉外旅游学校，自2000年改为武汉涉外旅游学校后，开始开办旅游专业，旅游专业一度成为学校的核心专业，在校旅游专业学生最多达2000多人，先后培养旅游专业中专毕业生达6000人，2004年升为武汉民政职业学院。旅游专业作为该校传统优势专业继续得到发展，旅游专业一度成为该院在校人数最多的专业。其中导游专业从2006年开始招生，每年约150人左右，目前在校学生约200人。近几年来，虽然对导游的课程结构进行了一些调整，导游专业课程结构仍存在一些不足，课程设置仍然过于“大学化”，而不够“企业化”，教学过程中以教师为中心而非以学生为中心，学生肃然起敬有余而积极参与不足，由于在学习过程中缺乏有针对性的系统的技能训练和现场操作，使得学生的导游服务能力和导游综合知识的运用能力不强。

二、存在问题及原因分析

1.理论教学与实践教学脱节。该院导游专业课堂教学比重大，大部分时间是上理论课，实践教学不仅比重小，而且相对较弱，造成理论教学与实践教学脱节。在教学安排方面，学校在第二或第三学期，拿出其中一周的时间由老师选取黄鹤楼、归元寺、省博物管等景点带学生现场观摩一周即为所谓的实训周。在学校内进行模拟实训的教学工作应该说还都是属于训练的范畴，通常具有单项性、局部性和虚拟性的特征。但毕竟还是有别于真正意义上的实践，学生只有到实际旅游环境中，深入具体岗位，感受实际的景点导游氛围，体验旅游环境、导游技术、设备等方面的管理，实际旅游带团的劳动过程的组织方法及企业文化等具体的工作内涵，才能够形成真正的职业能力。理论教学与实践教学脱节，各自为阵，难以形成互动。因此，实践教学环节就显得尤为重要，这样一来，产学合作就成为培养学生职业能力的决定性因素，通过产学合作，真正意义上将综合性实践教学环节落到实处，才是学生积累实践经验并形成职业能力的关键所在

2.实践教学环节薄弱。目前的实践教学体系就是校内实训+校外实习。校内实训安排在第二或第三学期，拿出其中一周的时间，带领学生进行专业技能实训。校外实习安排在第三学年，推荐学生去专业领域内的相关企业，从事一线工作。学生的实习去向主要是面向酒店业、导游服务业及旅游风景名胜管理区等三方向。除此以外，再没有其他的实践教学安排。在教学实训条件方面，学校重视不够，实训室的建设资金不足、配备相当简陋。由于导游讲解所需要的实训仪器、设备、器材不足，巧妇难为无米之炊，教师只好照本宣科，学生只好囫囵吞枣。省去实训环节，虽然从总量上看，第三学年均为校外实习时间，但实际上由于第一、第二学年实训环节薄弱，导致学生的动手能力、实践能力缺乏，由第一、第二学年的理论学习突然转向第三学年的校外实习，学生无论从知识的储备、习惯养成、思想准备方面均显不足。

3.实训师资不足。实践教学要求专业教师不但要具有广博深厚的专业理论知识，还须具有一定的实践能力，但众多高校的导游专业属于新建学科，部分教师是从其他学科转行而来，理论准备不足，在实践上又缺乏磨练机会，在教学时往往不能将知识讲透。虽然也有一些教师是导游专业毕业，可基本上是从学校到学校，理论知识虽然较扎实，动手能力和实践能力却相对较弱。即使到企业挂职，往往由于缺乏严格的监督而多数流于形式，“双师型”教师的缺乏已成为制约实践教学的重要瓶颈。

4.实训基地建设滞后。目前导游专业实践教学主要有校内实训室和校外实习基地两类。校内实训室主要指模拟导游实验室、形体训练室等。由于资金、场地限制，建设高标准实训场所和添购设备基本成为可望而不可及的一张永远的蓝图。校外实训基地则仅有黄鹤楼公园，不仅数量极少，而且样本单一，既不能在容纳量上满足导游专业学生实训需求，又不能为实践教学提供丰富多彩的样本案例。由于尚未建立起长期的、相对固定的互惠互利关系，校企合作也仅限于表面的浅层次的基础之上，且可控性不强，校企合作关系非常脆弱。

5.实践教学缺乏考核。现行教学管理制度中，对理论教学有一套较严格的规范的考核制度，但对于实践教学，却缺乏一套行之有效的教学效果评估体系。学生只要参加实践活动，完成实践教学任务就行了，特别是作为实践教学重要检验之一的毕业论文考评制度形同虚设，论文抄袭现象严重，教师对于学生的实践成绩往往仍然采用理论教学的考核模式，简单地给个成绩，至于学生通过实践环节到底取得哪些成绩，有哪些进步,达到哪种层次根本不清楚，这就导致学生不重视实践课。

三、构建适应市场需求的导游专业实践教学教育模式

1.教学体系的改革与创新。导游专业实践教学教育模式应以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，主要可从以下三个方面探索改革创新之路。

（1）改进课程设置。武汉民政职业学院导游专业目前的课程安排由公共基础课、职业基础课、职业技能课和选修课四部分构成。对于旅游职业教育来说，应以职业基础课、职业技能课和专业选修课为主，将认知训练与实际操作训练串联起来，在课堂教学时，探索采用基于工作过程的教学模式，夯实学生的专业知识基础、加强专业技能、开阔专业视野、提高专业修养。只有这样，才能避免理论教学与实践教学脱节问题，将实用性贯穿到理论教学的全过程，既改变了枯燥理论教学传统模式，又增强了所学知识的实用性。

（2）强化实习实训。导游专业学生的实习实训，不应局限在校内或者本地的旅游企业。学院应安排一定时间段的综合实践，将学生推荐到较高端的旅游企业和旅游业发达的地区进行见习锻炼，学习和亲身感受先进的旅游服务流程、了解高水平旅游企业的经营特色和管理理念。武汉民政职业学院旅游系近两年在北京、上海、广东、浙江等旅游业发达的地区开发了实习点十余家，并积极向国外拓展，为旅游职业教育走向专业化、国际化做出了一定的探索。

（3）创新教学方式。无论是理论教学还是实践教学，都需要在一定阶段对教学效果进行检验，考查学生对所学知识和技能的掌握情况，进而指导下一步教学。对教学效果的检验，应在传统的书面考试的基础上进行多元化探索。多进行实际技能测试，通过对教学效果评价方式的改变，反过来引导教学方式的创新，充分激发学生的主观能动性，积极引导学生实际参与，不但提升学生的实践能力。也可以借鉴体育项目中“以赛代练”的方法，开展形式多样的技能比赛，如模拟导游讲解大赛、普通话演讲大赛、导游基础知识比赛。既可以个人，也可以团队的形式开展，使学生在合作与竞争中展示自我，锻炼提高。

2.加强师资队伍建设。旅游职业教育的师资是直接影响人才培养的关键因素。教育部颁布的《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中明确指出，要提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构；建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍、建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。因此，高职院校要鼓励教师进行专业深造，有计划有步骤地选派教师到实习企业参与业内服务和学生实习管理工作。积极创造条件聘请旅游企业的专家到学校与教师进行专业研讨、开展专题讲座和承担某些专业课程的教学任务。由于在校教师大多长期从事教学工作，实践操作经验肯定不如长期从事实践工作的专门人士，所以应创造条件，让教师定期到旅游行业中挂职锻炼，将最新的行业动态传递给学生。学校还应聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，定期对教师开设讲座，提高教师的实践教学水平和理论水平。积极从行业中聘请实践能力强的专家与在校教师共同担任学生实践指导教师，来提高实践教学效果。

3.通过激发学生潜能提高学生的职业素质。学生的职业生涯设计,是要在学生个人兴趣爱好的前提下，对其个体性特征进行认真分析,结合自己专业特长和知识结构,对将来要从事的旅游服务工作所做出的方向性的规划和方案，它包括学生对择业的偏好、意向、期望等。现代导游既是一种服务，又是一门专业和艺术。一名合格的导游服务人员首先应该具有服务的意识、服务的技能，同时也应具有导演的水平和演员的本领。这就要求我们培养的学生，在语言表达能力、礼貌礼仪、职业素养、职业技能、知识面都应有较高的素质。正因为旅游行业是服务性的行业，服务质量的高低在某种程度上成为具有决定性的因素，而要提高旅游服务质量，就必须多样并举，不断提高学生的综合素质。学院应将针对导游专业学生的职业道德教育和职业生涯设计贯穿到教学和日常管理当中。开设以职业道德教育和职业指导为主题的讲座和课程，运用座谈、演讲、话剧、辩论等多种形式，帮助学生学会正确评价和认识自己，以及自己所学的专业和未来将要从事的职业。同时，与旅游部门合作，在学校设置国家导游员资格证书考点，每年在校内与旅游局合作共同举办两次导游资格考试及考前培训，鼓励导游专业学生早拿证、多拿证，早上岗、早就业，为学生就业创造有利的条件；组织学生积极参加演讲比赛、模特大赛、导游员大赛、歌舞比赛等，促进个性特长充分发展，提高职业能力。

4.加强校内、外实践基地建设，实施校企合作办学。充分利用校内旅游导游实训室和稳定的校外实习和实训基地，是培养应用性导游人才的主要途径之一。导游专业人才除具备基础理论知识外，还应具备应用能力，特别是导游讲解能力、旅行社管理能力和旅游企业软件使用能力。实训室可以为这些能力和技能的培养提供空间和条件，也只有经过实验室的初步培训，学生将来才能更好地适应具体岗位。导游专业应充分挖掘资源，创造条件，加强校内、外实践基地建设，使之更好地服务于实践性人才的培养。加强实习基地建设的主要途径有：在现有导游实验室基础上，执行行业标准完善设施设备；将实验室的功能趋向多样化，以满足未来多种实习的需要，使学生在同一场地进行多种导游技能培训。校企合作，可以说是世界各国职业院校培养应用性人才的成功经验，校企合作可以实现学校与企业的“双赢”目标。对学校来说，通过校企合作，制定了既符合人才培养目标，又满足社会、企业人才需求的“专业人才培养方案”，推动了教学改革的深入开展；通过合作教育，学生能力和素质得到提高，学生对行业和社会进行零距离接触，专业意识不断增强，专业技能和就业能力得到锻炼和提高；师资队伍建设也得到加强，培养了一批双师型教师；社会资源得到充分利用，降低了教学成本。对企业而言，无须付出前期培训费用，即可获得高质量、高素质的一线人员，提高了企业声誉；降低了用人风险和人工费用，提高了竞争能力和企业效益，缓解了旅游旺季员工紧缺的压力。导游专业应坚持以服务行业为宗旨，以学生就业为导向，主动适应地方蓬勃发展的旅游业对人才的迫切需要，加大人才培养模式的改革力度，与旅游企业紧密联系，实行校企合作办学，建立产学研结合的教育机制。为此，学校一方面选派学生和教师到旅游企业参加工作实习，了解企业运行动态，更新师生的知识，提高师生运用知识解决实际问题的能力；另一方面从社会广泛邀请相关专业的教师到学院任教，包括邀请旅游界的专家、企业家到学院举办学术讲座。实训基地对导游专业人才的培养起着关键的作用，可以给学生提供真实的锻炼学习场所，把课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的就业环境有机结合起来。学校与合作教育企业建立了相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。

参考文献：

1.张志勇.创新教育：中国教育范式的转型.山东教育出版社，2004

第8篇：大学第三学年实习范文

关键词 学分制 毕业实习 模式

中图分类号：G47 文献标识码：A

1 完全学分制为毕业实习模式的变革提供了制度前提

近十多年来，我国高校的教学组织管理制度发生了显著变化。其突出表现在由单一的学年制逐步向学分制转变，作为这种转变的过渡形式，学年学分制已在大多数高校施行。但学年学分制还不是完全意义上的学分制，它只是以学年制为基础，吸取了完全学分制以学分作为计量单位来衡量学生学业完成情况和毕业标准的“合理内核”。在现阶段，它适合了我国高校创新教学组织管理制度的要求。但从制度变迁的角度看，学年学分制必然要向完全学分制演进和发展。

完全学分制的最大优点在于它的自由选择性。它赋予学生自主学习的时间和空间，学生获得充足的选择自由度。从时间上说，学生可以自由决定修学年限，突破了学年制4年的时限；学生也可以自由选择授课学期和课程学习时间。从空间上说，完全学分制能使学生根据自己的兴趣、爱好、特长、能力在一定条件下选择自己喜欢的专业、课程、任课老师，甚至还可以跨专业、跨学科选修其他专业的任选课程和限选课程，自主选择专业方向。正是自由灵活的特点，为本科生毕业实习模式改革与创新提供了制度条件与基础。

2 学年学分制下本科传统毕业实习模式及其局限性

一是统一安排与师资、实习单位不足之间的矛盾。学年学分制虽然是对学年制的一种进步，但是它仍然维持了规定的学习年限，只是对毕业实习赋予一定学分，多数学校对毕业实习的要求沿袭传统学年制的做法。比如，统一要求，集中组织，教师负责，同步完成等等。由于毕业实习要统一集中进行，教师随队，在不断扩招，学生人数日益增多情况下，各专业都难以抽出更多的教师去跟班指导实习，出现了统一安排与师资不足之间的矛盾。

二是规定时间、规定任务与个性自由选择之间的矛盾。随着经济社会的发展，社会对人才的需求呈现多样化，同一专业的毕业生毕业后所从事职业的“专业对口”性已大大降低。与不同的职业相对应，毕业实习的任务、内容和要求也应多样化和个性化。

三是毕业实习与毕业论文同期冲突。在学年制和学年学分制下，一般都是把毕业实习安排在第八学期，实习结束后再做毕业设计或论文，造成这两个环节相互间的制肘。学生要在有限的十几周内先后完成如此繁重的任务谈何容易，因而往往出现学生要么轻实习重论文，要么重实习轻论文的现象，使教学质量打了折扣；况且，进入第八学期，学生忙于准备就业、考研等，已无法安心实习和写作毕业论文。

3 完全学分制下毕业实习模式变革的方向

第一，由时间限定式向时间弹性式转变。学分制允许学生自主选择学习内容和学习方式，允许学习进度上的不同。完全学分制这种特点和优势当然能够在时空上为毕业实习提供足够的弹性和灵活性。所谓毕业实习的时间弹性，首先，就教学整体而言，可以在教学计划中根据需要对毕业实习作适当超前安排，比如可以考虑把毕业实习环节前移，提前到第七学期进行。超前的毕业实习可以利用用人单位提前引导学生的职业发展，帮助学生及早开始职业规划，减少大学生就业的困难。其次，也可以改变目前通常是先实习后做毕业论文（设计）的做法，对毕业实习和毕业论文、设计做同步安排，打破两者之间长期以来形成的界限，会更有利于培养质量的提高。比如可以让学生在企事业单位、实习基地边实习边做毕业设计或论文，使学生在做课题之中完成毕业实习任务，在毕业实习中完成毕业设计或论文。再次，就学生个体而言，学生可以在大四学年中自由选择确定何时开始毕业实习。如果在培养方案中，将各主要专业课程向前三学年转移，减少第四学年的计划课程就能保证这样的时间弹性。

第二，由空间定点式向空间开放式转变。在学年制或学年学分制下，毕业实习单位通常都事先由学院联系并确定好，实习点相对固定，学生只要听从校方的统一安排，到指定单位实习就行。随着经济社会环境的变化，出现了前文所述的一些企事业单位不愿作为实习单位，实习单位难找等实际困难，统一定点的实习安排难度在加大。而在完全学分制下，这一难题即可迎刃而解。把毕业实习的任务交由学生自主完成，由他们自己联系和选择实习单位，确定地点。实习单位可以遍布学校所在区域、省域乃至全国范围，从而实现毕业实习由空间定点式向空间开放式转变。

第三，由集中组织式向分散自主式转变。学分制为个体分散毕业实习成为可能。在以往的毕业实习中，由于学院设有专门的小组或团队负责本科生的毕业实习工作，自上而下的管理，容易造成实习中管得过多过死或者学生无所适从的问题，以至于很多学生认为“大一统”的毕业实习徒有形式，经常只是敷衍了事，达不到毕业实习应有的目的。在完全学分制下，只要在培养计划中，明确规定好毕业实习的目的任务、行为要求、考核评估等，整个毕业实习完全可以交由学生自主分散实施和完成。学生自主既可以是学生个体的自主，也可以是学生小组或团队的自主。

第四，由教师负责式向教师导师式转变。传统的毕业实习一般采取教师负责的集中实习模式。这种实习模式形式上便于日常管理，责任到人，保证实习按计划实施并完成规定任务，但客观上也容易造成教师人手不够的问题。一般平均每位专业教师要负责十多个，甚至二十多个学生的毕业实习，且实际肩负指导和领导两个职责，教师工作量过大，无暇给予学生及时的指导和检查。完全学分制为本科毕业实习的组织管理节约紧张的教学资源提供了制度保障。首先，采取完全学分制之后，毕业实习打破了时空限制，指导教师不再需要同时同地面对同一批学生，同班学生也不用集中于同一单位实习，这就能极大地能缓解实习资源不足的困难。其次，在完全学分制下，大四年级可以实行导师制，学生的实习、就业和毕业论文（设计）由同一教师（或导师组）统一指导，全程负责。由于教师了解学生，学生信任指导教师，有针对性地指导学生实习、设计与就业，能收到事半功倍的效果。再次，在完全学分制下，可以聘用实习企事业单位的专家作为毕业实习的校外导师。这样既加强了对学生实习期间相关教学指导，同时也为学生向专家学习提供了机会。实习结束后，学生比较顺利地完成企事业单位交给他们的任务，同时还可将这些工作作为毕业设计的课题写成毕业论文。

参考文献

第9篇：大学第三学年实习范文

论文关键词：本科，会计学，实践教学

 

一、国外的会计学专业实践教学模式

1．美国本科会计学专业实践教学模式

美国会计协会和美国政策会计师协会确定了本科会计学专业教育目标的定位，①由美国会计教育改革委员会在1989年第一号《会计教育的目标》中指出会计教育是让学生准备在将来成为职业会计师，而不是马上成为职业会计师，就业前的会计教育应该为学生的“终生学习能力”奠定基础。

美国会计教育委员会把终生学习能力概括为三个要素：技能、知识和职业面向。②第一，技能。终生学习所要求的技能包括沟通技能、智力技能和人际公关技能。沟通技能包括流畅的文笔和口语能力；智力技能包括判断、分析和解决事务的能力；人际公关技能包括与不同社会和文化背景的人进行交往的能力。第二，知识。知识要求包括一般知识、组织和商务知识和会计知识。一般知识包括对会计职业有影响的经济、政治、历史、社会的知识；组织和商务知识包括组织的运作和结构，以及管理学的知识。对于“会计知识”，美国会计教育委员会认为对会计的深入了解是保证学生获得成功的必备要素，重点放在学生的分析能力和抽象思维能力上，而不是放在准则的机械记忆上。第三，职业面向。职业面向包括会计职业道德和“正直、客观、关心公共利益”等价值判断标准的能力。从美国会计学专业教育目标中可以看出，会计学专业学生需要掌握一定的技能。

美国本科会计学专业实践教学的形式比较特别，在美国没有正规的实习。很多学生都是半工半读的。但是我们还是能从中总结出其实践教学一定的特点。其实践的形式主要有以下几种。第一，课程实践，主要以传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、文章研讨等方式毕业论文题目，调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。第二，实验操作，例如模拟经理人、模拟会计师。第三，项目研究，探索项目的主要特征是：广泛并深入地应用团队计划和口头报告来增强学生的人际交往能力和沟通技能；将更多的研究成果用于教学；强调会计学专业教师和实务界人士的合作，将实务经验和当前最新的发展引入课堂。

2．英国本科会计学专业实践教学模式

欧洲作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的地区。与之相适应，其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而著称，并将理论研究较好地与实务研究相结合，形成自成特色的会计教育模式。英国各个大学的会计人才培养有不同的模式，其共同特点是对于会计人才培养比较注重学生的能力和素质，主要有以下特点：一是会计学专业课程设置比较科学，与社会需求、学生就业结合非常紧密；二是会计学专业和课程设置紧扣时展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计学专业课程的总结、修改和替换。

英国大学会计学专业实践教学的形式主要有以下三种。一是课程实践。课堂讲授一般分专题进行，老师课堂上讲解的大约只有课程内容的30%，讲解重点主要是专题的框架结构、重点和难点讲解各专题的新理论、新观点，列出本专题需阅读的参考

文献标。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治课程”，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。当然会计学专业实践教学过程中，实地考察也是经常采用的方式。

3．澳大利亚本科会计学专业实践教学模式

澳大利亚大学本科会计教育对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。例如，强调培养学生具有如下的态度，即“渴望不断地进行知识的发展与创造；愿意开始并参与变革；重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准；承担责任、义务并主张权利；欣赏自己及其他的文化与风俗”。并且，强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学科知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与做出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”④澳大利亚大学基于职业资格证书设定人才培养目标，牢固确立了职业教育人才培养定位的就业导向，使职业教育的摘要紧密联系，有利于教育的准确定位和特色塑造。

为了实现会计学专业的教育目的，澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式，本科会计学专业的教学方式以课程学习（Course）为主⑤。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导（Tutorial Questions）、计算机实验室练习（ComputerLaboratory Practice）等形式毕业论文题目，当然，澳大利亚有的大学也可以在学生毕业前的一个学期推荐学生到企业实习，他们的实习会有专门的辅导教师。特别是硕士阶段，要经过一段的企业实习，这段时间有专门的辅导老师，然后通过一些课程的考试，就可以获得CPA(注册会计师)。 当然澳大利亚的实践教学模式与美国有相似的地方。澳大利亚本国的许多学生都是PART-TIME的学习者，因此，学校也没有正规组织学生实习的时间。与硕士阶段的教育模式有着比较大的差别。

4．加拿大本科会计学专业实践教学模式

加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有：课程实践，课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。例如，为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。另外一种实践教学的形式是实地训练⑥。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在阿尔伯塔注册会计师学会（AICA）的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。

二、国外实践教学模式对我国的启示

以上几个国家的实践教学模式各具特色，对于我国的本科会计学专业实践教学模式的构建具有重要意义。

第一，从实践教学的形式看，非常注重课程实践，而且学生是课程实践的主体。不管是澳大利亚还是美国，在会计学专业教学过程中非常重视课程实践。在课程实践中，主要采用了案例分析法、项目研究、模拟实验以及开放作业等课程实践方法。事实上，国内大学经常采用这些方法，但是在方法运用过程中，教师是主体。如，在模拟实验中，教师自己动手做模拟实验，学生观摩教师模拟的过程。因此，方法的运用偏离实践教学的本质。构建以学生为主体的实践教学模式。

第二，从实践教学的计划安排看，具有多样性。对我国会计学专业实践教学有启发作用的应该是三明治课程（Sandwich Courses）。先在企业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。在美国等真正实施学分制的国家，很多学生采用半工半读的形式，其实践的时间能够得到保证。对于我国的会计学教育来说，什么时候实践是需要重新研究的问题。

第三毕业论文题目，从实践教学的时间来看，较为充裕。在澳大利亚会计学专业实践教学过程中，其教师授课的时间较少，而是通过作业，项目实践等实现理论知识和实践能力的提升。在美国会计学专业实践教学可以通过半工半读的形式，使学生拥有大量的实践时间。从英国的三明治课程来看，其会计学专业实践教学时间则更加充裕，有1-2年的实践教学的时间。因此，从国外本科会计学专业实践教学看，其实践教学时间多，对于学生能力和理论水平提升都有着重要的作用。而我国会计学的学生以讲授法为主，以理论教学为主。从国外的实践教学模式来看，重构课程理论和实践体系，增加实践教学的时间。

第四，从实践基地建设的方式看，基地建设的主体是多样性的。在国外，建设基地的主体有教师个人、学校、政府。在我国常见的是教师利用个人关系建设的实践基地和学校建设的基地。加拿大与政府部门合作共建实践基地的方式是值得借鉴的一种方式。加拿大开设的合作课程，使得学生能够得到政府的资助参与到企业的工作中

借鉴国外会计人才培养模式有助于我国会计人才培养质量的提高，在借鉴的过程中需要结合我国的实际情况，明确本科会计学的人才培养目标，处理好理论教学和实践教学的关系，落实好实践教学的内容、形式和实践基地。只要这样才能提高会计学人才培养质量。

参考文献：

①陈立齐.从死记到探索的美国会计教育.2004年10月24日教育部人文社科重点研究基地厦门大学会计发展研究中心与国家重点学科厦门大学会计系联合主办的"第四届会计与财务问题国际研讨会―会计教育改革与发展”上的主题报告.

②陈录.我国本科会计教育.[D]研究东北财经大学,2004,12:8-9.

③英国特色的三明治带薪实习课程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④杨耀宇.我国本科会计教育模式研究[D].湖南大学,2007,10:18.

⑤孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教学的思考[J].改革与战略,2004,6:66-70.

⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.