案例教学在新闻案例评析中的应用

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摘要：互动式案例教学作为“新闻案例评析”课程的主要应用方法，结合互动式教学和案例教学的特点，契合该课程内容特点，构建以学生为主体的开放的学习空间。实施步骤从课前准备到课堂讨论再到课后考核，基于新闻案例作品的多维互动学习，注重案例的适宜性，激发学生深度参与互动。

关键词：案例教学；互动式；过程考核；“新闻案例评析”课程

一、互动式案例教学强调案例教学过程中的多维互动

案例教学法由哈佛大学法学院朗代尔教授于19世纪70年代提出，在欧美国家得到广泛应用。作为一种极具开放性的教学方式，案例教学法在传授知识、培养能力等方面获得一致认可。在案例教学过程中，教师被赋予问题设计者、过程引导者、答疑解难者的角色；而学生则承担案例剖析者、结论研究者等角色。互动式教学倡导启发式、讨论式、探究式和参与式教学方式，要求由教师引导，通过师生之间、学生之间的互动，全方位调动学生学习的积极性、主动性、创造性，充分发挥教师的主导作用。回归教学以学生为中心的教育理念，恰恰契合目前作为互联网原生代的大学生群体行为特点，以及社交化媒体平台中强交互性的技术特征。互动式案例教学兼具案例教学和互动式教学的特点，即以典型案例为对象，采取师生互动、生生互动以及学生与网络终端互动等多维互动方法，以学生为主体，通过案例导入、分组讨论、观点碰撞、总结点评等环节开展互动，有针对性地梳理归纳相应的知识和技能，实现教与学的互动融合，教学相长。

二、互动式案例教学在“新闻案例评析”课程中的应用优势

在传统教学模式中，教师授课常以理论知识的灌输为主要的教学方式，一般的案例教学多局限于理论知识点的举例论证或解释说明，像是举例子，而不是针对实际案例自然推导并掌握相应的新闻传播学知识和技能。然而，在移动互联网渗透普及的当下，知识门槛降低，学生凭借手机终端就能打破老师对知识垄断的传统局面。“新闻案例评析”作为一门实践性较强的新闻专业课程，关注研究不同媒介的各类新闻作品，其教学方式很大程度上影响到学生的学习效果。当下，各种自媒体平台正在成为包括大学生群体在内的年轻人获取新闻的主要途径，把关功能相较于传统媒体式微，网民对于热点新闻事件的媒介呈现常表现为众声喧哗，新闻学子对此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，众多新闻案例作品，尤其是掀起舆论风暴的新闻案例更是新闻学子们感兴趣的关注对象。相对于传统的教师讲授的教学方法，互动式案例教学避免了教师的“一言堂”，能够较好地适应该课程的特点，采用教师与学生等共同参与的方式，由教师为引导，激发学生学习的主动性和探索性，通过对典型新闻案例的分析讨论，形成不同观点的碰撞，凝聚新闻思维意识，勇于质疑既有观点，强化逻辑思辨，构建以学生为主体的开放的学习空间，把他们培养成为专业的新闻案例作品评鉴者。

三、互动式案例教学在“新闻案例评析”课程中的实施步骤

“新闻案例评析”课程要求学生在理解基本知识理论、方法与技能基础上，对典型新闻案例进行宏观与微观相结合的整体分析与具体分析，从新闻案例评析的新闻价值、文化价值与审美价值等维度出发，获得对新闻案例得失做出正确、客观评价的应用能力，达到理论联系实际的应用目的，应用于新闻案例分析和评价等新闻业务方面，解决实践问题。在明确上述教学目标的基础上，如何应用互动式案例教学方法，制订在该课程中的实施步骤和环节直接关系到教学效果的优劣。

（一）选择案例，课前互动开题

这一步骤应安排在课前实施，师生都要做准备，对于案例涉及的知识、可能带来的争议点等都要有前期的掌握。案例的选择要有针对性，结合教学模块设计，搜集关联新闻价值并与课程内容相匹配的新闻作品，适当遴选最新的新闻案例，激发学生参与表达的兴趣，营造互动氛围。案例来源可以由教师提供，实现师生课前互动；也可以由教师根据教学内容布置学生进行查询选择，学生选择案例的过程也是学生自身对教学内容开展自主学习的阶段。通常采取学生分组实施的方式，学生之间进行互动式分享学习。

（二）讨论案例，课堂互动思辨

有效地组织讨论是互动式案例教学的核心。比如，以新闻作品《我的右肾去哪儿了》为案例引导学生分组开展讨论，学生在给定时间内进行讨论的过程中教师全程监听，并由各组选定的组长进行意见归纳汇总。在这个过程中，鼓励每位学生都要积极参与到小组讨论中去，教师要引导学生找准案例评析点及把握各组意见交流的时长。比如引导学生仔细分析案例，从新闻来源以及新闻真实性和客观性等方面展开互动讨论。

（三）总结案例，课堂互动点评

可以让不同讨论意见的各小组间互相点评，也可以由教师对学生讨论案例的评析点及评析依据等进行及时点评，教会学生从不同角度来思考案例中所涉及的问题，比如对该案例还可以从社会文化批评等角度来进行评析。对讨论过程中有创造性思维的同学提出表扬，鼓励学生敢于大胆质疑提出批评，不是要产生唯一答案，而是让不同观点激烈碰撞，不能对新闻案例作品一味大唱赞歌。

（四）整合案例，课后协作考核

根据教学进度和不同模块要求，由教师和学生共同建设案例教学资源库，按照统一格式对教学案例进行梳理整合，并及时优化更新。同时，要求在前期案例学习的基础上，学生分组协作完成新闻案例评析报告，遴选纳入过程考核。学生在分组执行任务过程中，必须明确分工，工作量与考核成绩挂钩，防止个别组员在团队中“搭便车”。这样不仅激发学生主动学习的潜能，而且具有不同智慧水平和认知风格的学生相互交流，可以取长补短，提升团队协作能力。

四、互动式案例教学在“新闻案例评析”课程应用过程中要注意的问题

（一）选择适宜的案例

作为互动式案例教学开展的前提和基础，选择适宜的案例尤其重要。新闻案例不仅要紧密关联教学模块内容，还要具有一定深度的理论性，遵循“理论源于实践，理论指导实践”这一辩证统一规律，提升学生理论联系实际的能力。同时，在案例中设置相关问题，启发学生思考案例的角度和探寻问题的深度，锻炼他们分析和解决问题的能力。另外，在选择新闻案例的时候，不能仅仅满足于收集到新闻作品文本就行，还要搜集包括新闻作品案例的背景及编写者的手记等资料。

（二）激发学生积极参与互动

学生参与互动的教学行为从课堂延展至课前和课后，相较于传统的教学方式，学生从原先的被动接受者转变为积极的参与者。教师可在开课前通过网络平台将新闻案例作品布置给学生，或学生按照评析要求自行查找新闻案例作品。互动的多维性体现在师生之间、生生之间、学生和网络平台之间等，学生的参与度得到拓展和深入，尤其是学生之间的互动，有效培养团队意识和协作精神。教师在教学过程中的主导地位就是要把控互动式案例教学进程，注重以学生为中心，激励每位同学充分展示各自的个性。此外，在互动式案例教学过程中，还应与其他教学方法有机结合，比如理论讲授法等。同时，教师在课程考核方式的设置上应与互动式案例教学相匹配，将学生的实践任务成果纳入过程考核，并在试卷题型上加大案例评析实操题的分值比重，检测知识转化为能力的效果。

参考文献：

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2.刘贤赵,李朝奎,陈新保,全斌.论互动式教学应始于互动式教学大纲[J].大学教育,2014(11):133-135.

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4.董宏建.合作式案例教学在高职教育类课程中的运用价值及要求[J].中国职业技术教育,2013(14):8-10.

作者：杨梅 单位：合肥学院