景观学课程中案例教学的思考

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关键词：景观学；案例教学；思考

1引言

1870年，哈佛大学法学院最先应用案例教学，目前，案例教学在管理、经济、教育等众多领域应用［1］。所谓案例教学，是指以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式［2］。与传统课堂教学方法相比，案例教学更加注重学生分析能力、实践能力、创新能力的培养［3］。但有研究者指出，在一些课程案例教学实践中存在案例选择失当、互动不够充分、教学目标淡化等问题，导致案例教学看似热闹，但实效性不强［4］。本文以景观学课程为例，探讨了案例教学应用时应注意的问题，以期达到预期教学目标、提高教学效果。

2案例教学的必要性

《景观学》是人文地理与城乡规划专业的必修课程，通过课程学习，使学生了解现代景观规划建设的意义，改善人居环境、保护自然生态的重要性；掌握景观规划设计的基础知识和基本原理，初步具备城乡人居环境建设、管理和服务的基本能力。课程主要内容是从地形、植物、水体、铺装、设施、道路等要素全面、系统地分析景观规划设计的原理，结合案例分析理解各景观要素的应用，掌握理论知识、获得实践能力。景观学课程内容广，涉及学科门类非常多，如地理、农林、艺术设计、环境心理等，具有综合性强的特点，对学生综合分析能力要求较高。景观要素理论教学时，基本原理理解起来容易，但实践时，往往很难灵活运用理论知识对景观空间进行分析。例如地形对气流的导引与阻碍作用很好理解，但应用这一原理分析安徽博物院微地性设计时则表现出无从下手、没有思路，不会结合宏观气象条件和其他环境要素分析。涉及到多要素综合分析时，更是捡了芝麻、丢了西瓜，不能从整体上作出有条理的、专业的分析。通过案例分析，训练和培养学生综合性思维习惯，从宏观到微观，从整体到局部，将复杂的空间逐层分解，形成清晰的分析思路。既让学生学会融会贯通、加深理论知识的理解，也提高了学生的综合分析能力。景观学同时也是应用性与实践性很强的一门课程，必须与实践紧密结合。从道路绿地到街头游园，从广场到公园，都是存在于人们身边的场所，也是经常接触或使用的场所。案例教学以这些真实的户外空间为素材，激发学生学习兴趣，促使学生角色转换，从课堂理论走进现实生活，从户外空间的使用者转变为设计者，发挥主体性和创造性，将所学理论服务于实践，丰富感性认识，培养解决实际问题的能力。

3案例教学组织的原则

3．1课堂高效性

课堂只有45min，无目的的问题发散与讨论会消耗大量时间而收效甚微，案例教学必须有的放矢，才能提高课堂效率。在案例教学流程中，课堂应该作为观点碰撞与互动的环节，而不是全部。为保证课堂效率与效果，案例教学过程需由课堂延伸到课外。课前案例提前布置，让学生提前了解案例内容、重点分析的问题，理清思路，做好准备；课堂主要是陈述、展示和讨论，通过观点碰撞形成多角度思考问题和分析问题的思维习惯，并通过老师的积极引导使讨论向深层方向不断推进，使得课堂讨论环节意义明确而高效。

3．2学生参与性

案例教学本身是通过学生思考、讨论来理清问题、达成教学目标，学生参与度是案例教学效果得以保障的重要影响因素［5］。但在案例教学实践中，往往沦为少数人的课堂，一部分学生只是看热闹。参与性原则要求每一位同学参与到案例思考与分析中来，从案例选择、组织方法等角度寻找促进学生参与的途径，刺激学生主动学习，激发学生学习的责任感和成就感，力求全员参与，使每个学生都有所发展。

3．3目标明确性

案例教学的目的不是学习案例本身，而是通过案例加深对理论知识的理解及灵活应用。因此，案例选择必须围绕某一教学内容，案例结束也一定要形成结论，将具体的讨论内容归纳、条理化，抽象出理论，实现从理论到实践，再从实践到理论的思维发展过程。例如草坪设计与应用，在分析校园草坪案例时，首先，让同学们对比一期和二期校园入口草坪设计形式的差别；然后，评价两块草坪的优劣；最后，将具体的评价一般化，提炼出草坪设计原理如功能、尺度、选草、地形、生态、人性化等。

4实施案例教学的建议

4．1案例选择立足身边

常规的案例教学中案例大多来自于网络或书刊，然后利用视频、图片、文本等资料向学生课堂展示案例内容，教学过程对学生要求很高，课堂上必须高度专注、快速进入案例情境并深入思考。事实上，做到这一点对于大部分学生来说很难，尤其是面对那些与我们真实生活相距甚远的案例，抽象而缺少真实感，仓促之中讨论也只能流于表面，泛泛而谈。笔者认为，案例选择应立足身边，以身边的、熟悉的生活为素材来源，避开陌生的、遥远的案例，强烈的真实感和存在感才能激发学生的兴趣。一方面身边熟悉的案例，具有易参与性，不会因为时间与空间的约束而阻碍了对案例的了解，是保证每一位同学能够参与进来的基础条件。另一方面，存在于身边的案例实用性强，与生活息息相关，基于自身的真切体验去分析和解读，而不是纸上谈兵，能够真正理解理论与实践的衔接。例如讲授“街头小游园设计”时，选择始信路小游园为案例，这里是同学们每天上下学、乘车、吃饭、聚会、交际等活动时必经的场所，非常熟悉，同学们参与热情很高，通过亲身体验与观察，能够深入的分析一个小游园的设计需求。

4．2案例教学过程精心组织

课堂主要是案例互动的场所，常常被误认为是案例教学的全部，即始于课堂、终于课堂。如果案例教学局限于课堂，可能会造成或意犹未尽、或浅尝辄止。为提高互动效率，保证互动效果，案例教学过程需要精心组织。首先，是案例筛选，前期需要教师做大量实地走访，以学校为圆心向周边扩展，寻找素材，在实用性、时间性、可行性之间平衡，以方便学生接近和参与为原则，确定案例点。这对老师提出较高要求，不仅是花费大量时间，还要对身边环境认知具有高度的专业敏感性，这需要一个长期的积累过程。其次，是案例布置，要求学生提前进入案例地，实地感知，并布置任务，围绕任务作深度思考并形成见解。通过本环节设置，避免了课堂讨论时措手不及而流于热闹和混乱，却一无所获；也让学生锻炼独立分析问题、归纳总结的能力。再次，是案例互动，即课堂讨论，同学们依次作观点陈述，为提高课堂效率，雷同观点不重复陈述；然后是不同见解之间的质疑与辩论，通过观点碰撞，突破个体视角的局限性，使个体思路更加清晰、逻辑更加严谨，形成新的认知。最后，是案例的归纳总结，这是案例教学的最后阶段，也是案例分析效果的强化。可以课堂内完成，也可以是课堂后延伸。归纳总结是一个提炼的过程，学习在散乱的信息中找出共性、把握重点，并由个别现象推演出一般性规律，是知识转化为能力的过程。学生在归纳总结时，促进了对理论知识的记忆、理解和掌握，并将所学知识内化为自己的知识组成，思维能力获得提升。依据上述思路，在讲授“道路绿地设计”一节时，可选择学校周边的耕耘路、始信路、清潭路和天都路为案例，课前让学生观察四条道路宽窄、周边环境、交通需求、绿地配置形式／尺度／树种等内容。课堂围绕以上几点展开讨论，对比每条道路绿地设计差异的表现，分析其原因或不足；案例总结时根据几条道路的绿地特点，抽象出理论规律，如不同功能区道路绿地的设计理念和景观特色不同，工厂区以方便大型货车通行、卫生防护为主，居住区和公园附近则更加注重景观的观赏性和丰富性等。

5结语

案例教学是一种常用的教学方法，想要行之有效，在案例选择、布置等环节需严格把控，才能激发学生参与兴趣，获得分析问题、解决问题的能力。教学实践表明，身边熟悉的案例、精心的组织，学生课堂学习积极性很高，参与意识很强，课程期末学习心得中不少同学表示学习兴趣浓厚，非常喜欢大量的、熟悉的案例分析，觉得学有所获、学有所用。

参考文献：

［1］孙玉红．案例教学的本质理解与特征分析［J］．教书育人（高教论坛），2019（1）：74～75．

［2］谢晓专．案例教学法的升华：案例教学与情景模拟的融合［J］．学位与研究生教育，2017（1）：32～36．

［3］晏福宝．案例教学的“体”与“用”之道［J］．宁波大学学报（教育科学版），2018，40（6）：94～98．

［4］周莉．“马克思主义基本原理概论”课案例教学中存在的问题及对策研究［J］．教育现代化，2018（33）：126～127．

［5］黄芳，张月．案例教学中学生参与度及其影响因素研究———以工商管理本科生为例［J］．淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（3）：81～83．

作者：韦传慧 单位：合肥学院