课程案例教学论文(10篇)

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第一篇：计算机专业局域网组建与维护课程案例教学思考

摘要：随着职业院校计算机专业课程建设的进行，局域网组建与维护课程已经成为职业院校计算机专业课程体系中的核心专业课程。本文对如何在局域网组建与维护课程教学中运用案例教学进行了论述。

关键词：计算机；局域网组建；案例教学

计算机网络按覆盖地理范围可分为局域网、城域网、广域网。因为局域网具有投入少、组网速度快、维护成本低等诸多优势，所以学校、机关事业单位以及中小型企业基本上都使用局域网。通过局域网组建与维护课程的教学，使学生掌握局域网组网的理论知识以及局域网组建与维护的基本技能，对职校生今后的就业与职业发展具有极其现实的意义。为此，笔者所在学校近年来多次组织计算机教研室的专业教师开展联合攻关，逐渐形成了案例教学的新模式，取得了良好的教学效果。

一、案例教学的内涵

以往职业院校的计算机专业教学模式面临的最大难题就是如何培养职校生的“实战”能力。教师在教学过程中往往拘泥于教材内容，无法在提升学生技能方面取得突破。案例教学是教师将课堂与企业通过实际工作案例实现“无缝对接”，学生随着案例中一个个问题的解决，仿佛置身于实际工作情境中。在教学过程中既能极大提升学生的学习兴趣，又能有效地开拓学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，更能使学生毕业后可以在用人单位以最短的时间达到岗位群的技能要求。同时，案例教学又是一个系统、综合的教学模式，在实际运用中又会涉及项目教学、任务教学、模块教学等许多内容。因此，教师在实施过程中必须更新自身的教学理念，摸清所教班级学生的实际学情，并在实践中不断总结，只有这样才能发挥案例教学在职校生技能提升方面的作用。

二、局域网组建与维护课程应用案例教学的意义

1.有效激发职校生的学习兴趣

近年来职业院校中报读计算机专业的学生已呈现出逐年下降的趋势。究其原因，随着计算机基础知识的普及，计算机专业已没有了当初的神秘“光环”；随着IT技术日新月异的发展，职业院校计算机专业课程的广度、深度与难度也随之不断加大，这无疑加大了职校生学习的困难，不少学生因此丧失了学习兴趣。采用案例教学，则可让学生通过实际工作案例中一个个问题的解决获得成就感，从而有效地激发学生的学习兴趣与积极性。

2.突出工作能力的培养

笔者在多年的教学实践中发现，不少学生在校期间取得了较好的理论与实训成绩，也取得了相应的职业资格证书，但就业后面对企业岗位群的实际问题时还是会手足无措。造成这一现象的原因是教学与学生的实际工作脱节，而案例教学将真实的工作情境搬进了课堂、搬进了实训室，强化了对学生就业所需的工作能力的培养。

3.实现了理实一体化教学

在案例教学模式中，学生边学边练，边练边学，在学中练，在练中学。教师根据学生掌握知识的现状适时调整教学内容，合理设置课程案例，从而达到了理论与实训相辅相成的一体化教学目标。

三、局域网组建与维护课程案例教学的开展

1.课堂教学多样化

传统的计算机教学都局限于教室与实训室，而在局域网组建与维护课程的教学中，笔者尝试打破这种界限。如在“走近计算机网络”这一环节的教学中，由于笔者所在学校已建校园网多年，采用光纤接入Internet，有公网IP地址若干，对外有可用于宣传学校网站，并为学校下属的系、部提供网站虚拟主机托管服务，对内建立了无纸化办公网络，用于日常信息、教学管理。所以，笔者首先带领学生参观校园网，通过与校园网的零距离接触，去认识、了解局域网的功能、结构及使用设备情况，这样就使学生获得了直接的感性认识。

2.教学内容实战化

教学内容实战化是提升职校生工作能力的关键。因此，要选择切合学生能力现状的案例展开教学。如在“使用交换机组网”的教学中，笔者设置如下案例：学校第一教学楼要增加一个实训室，可容纳40台计算机，要用两个24换机将这40台计算机连接起来组建一个局域网。规定好网络拓扑形式，让学生自己分组解决如何使用交换机进行组网。这样学生在教师的引导下，自己通过实践，很快就掌握了交换机的连接方法。教师在此基础上再设置相关案例，就能使学生进一步掌握交换机的基本配置方法以及级联、堆叠和链路聚合的原理。

3.教学考核科学化

教学考核是案例教学的一个重要组成部分。在局域网组建与维护课程的考核中，教师既要注重学生实际工作能力的考核，也要考核学生团队合作意识，这样才有利于学生综合专业素质的提升。总之，职业院校的局域网组建与维护课程教学应以实际工作案例作为教学突破口，着力培养职校生发现、分析、解决问题的能力。

作者：钟宇虹 单位：江西省冶金技师学院（江西冶金职业技术学院）

第二篇：应用型高校市场营销学课程案例教学范式分析

摘要：为增强应用型高校市场营销学课程教学的实用性、趣味性，案例教学是课程实训中最常采用的模式。市场营销学案例教学实践通常分为学生主导型和教师主导型两个类别，两种类型的范式和操作要点有所不同。学生主导型案例教学程序分为准备阶段、实训阶段、总结阶段三个环节；教师主导型案例教学程序则按问题界定、分析问题、给出建议三个步骤进行操作。学生主导型的案例教学让学生模拟案例情境，达到学以致用的目的；教师主导型案例教学主要通过教师案例分享拓宽学生视野。不论哪种类型，最终都以提高学生分析问题、解决问题的能力为目标。

关键词：市场营销学；案例教学；范式

作为实践性极强的一门学科，在“市场营销学”课程教学中，教师应从学生实际出发，改原来单纯灌输式的教学为现在的启发式教学，以充分发挥学生的主体性和创新思维，培养学生的综合素质。案例教学是应用型高校市场营销学课程教学中常用的教学模式。学生通过阅读并思考案例中所描述的特定情境，参与课堂讨论，然后尝试总结出一些可以用于不同情境的一般性结论。实践证明，案例教学比传统的“填鸭式”教学趣味性更强，有效提高学生的学习兴趣，增强教学效果，保证教学质量。

一、市场营销学案例教学的目标界定

市场营销学案例分析目标的界定是实施案例教学的重要前提。总体说来，市场营销学案例不是学生自己的经历，而是为了课程成绩或提高以后工作能力而强迫自己研究别人设计好的案例，努力体会别人在当时当地的感受。因此，市场营销学案例教学是提供对现实营销管理情景观察和反映的一种方法和角度，而非提供一个解决问题的精确的答案，更无法验证某个结论的真实性［1］。在这个总的前提下，市场营销学案例教学的具体目标是：（1）加深学生对特定知识点的理解；（2）通过对处于不同行业，不同竞争情况和不同背景的企业案例的分析，使学生逐步培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；（3）为学生在诊断企业行为和拟定解决方案方面提供与实战较为相似的实际氛围。

二、市场营销学案例教学的类型

根据教师、学生在案例教学中所扮演角色的不同，将市场营销学案例教学分为学生主导型和教师主导型两个类别。

（一）学生主导型

这类市场营销学案例教学主要是充分发挥学生的主动性，让学生在了解案例背景材料的基础上，通过角色扮演深刻体会案例中所传递的信息，并感同身受，从而达到对相关知识点的透彻理解，最终融会贯通地使用理论知识解决现实中的问题［2］。此类案例教学让学生以当事人的身份参与案例模拟，担任案例中的角色，总结和评价其解决问题过程中的得失成败和经验教训，旨在考查学生分析和解决问题的能力。这一类案例分析的趣味性较强，学生的参与积极性高，要求学生不仅熟知案例发生的情境，还要揣度案例中各角色当时的心理。

（二）教师主导型

这类市场营销学案例教学是基于教师充分的企业营销实践，由教师详细地讲解承担过的企业营销项目，并明示问题的实质所在，从而让学生在了解案例材料中提供的营销管理情境的基础上，分析问题产生的原因，接着对备选方案进行权衡比较，然后抉择出相对最优的方案或提出具有显著可行性和效益性的方案［3］。这类案例教学除了考查学生分析问题的能力外，更重要的是考查学生制定有效方案解决问题的能力。如“哈弗系列市场战略危机与战略定位分析”的营销案例。教师通过对2002年之后的中国SUV市场发展状况的介绍，分析哈弗未来面临的竞争危机，提出学生需要回答的三个问题：（1）是谁抢了经济型SUV的市场奶酪———总结过去的得与失；（2）哈弗SUV市场优势是什么？能维持多久？———分析现在的对与错；（3）哈弗的使命是什么？战略走向与战略举措？———规划未来的近与远。本案例考察的重点是对中国SUV市场的发展回顾与展望的基础上，分析哈弗未来市场竞争危机，并提出有效和可行的战略选择方案。

三、市场营销学案例教学的程序设计

针对不同的案例教学类型，市场营销学案例分析分别有各自不同的程序。

（一）学生主导型

学生主导型的案例教学程序设计主要包括准备阶段、实训阶段、总结阶段三个环节。以上述“Q牌小麦啤酒的生命周期”的案例为范本，对学生主导型的案例教学程序进行设计。在准备阶段，教师首先介绍案例的背景信息并发放相关材料，告知学生如下案例目标：（1）使学生学会用会议的方式分析问题并解决问题；（2）帮助学生学会应用产品生命周期原理帮助企业走出困境。其次，进行场景布置，如场景标识牌、会议桌、椅子等道具。学生应完成分组，每组5人，分别扮演A总经理和四个副总。在掌握产品生命周期的相关理论知识基础上撰写演示脚本，并进行事先排练，准备时间为一周。在实训阶段，所有人员应着职业正装，每组演示时间控制在15分钟内，模拟表演过程应符合企业运营实际过程状况，过程表现完整，关键环节要突出。教师作为旁观者，在每组表演的过程中填写成绩评定表。在总结阶段，每组表演结束后，由小组代表进行表演总结，并提交表演剧本与小组会议报告，小组会议报告主要包括短剧表现的策略和产品生命周期理论的运用。教师根据表演过程及小组提交的所有材料进行总结。

（二）教师主导型

教师主导型的案例教学由问题界定、分析问题、给出建议三个环节组成。问题界定，即发现问题。学生根据教师讲授的企业营销实践经历和提供的背景资料，找出问题的关键所在，或由教师直接提出需要解决的问题。如上述“哈弗系列市场战略危机与战略定位”的营销案例中涉及的三个问题均由教师提出。分析问题，即找出问题界定这一环节所涉及问题的答案，也只有找到问题的答案才能为下一环节做铺垫，因此它在三个阶段中有着承上启下的作用。市场营销学案例分析的核心问题是用相应的营销概念、理论和知识，阐释已经发现的问题。因此，学生在案例分析时，应首先考虑该案例涉及的问题是哪方面的。如上述问题“是谁抢了经济型SUV的市场奶酪”，是油价上涨？经济型轿车？还是合资品牌SUV？应该由学生给出可能性答案，并逐一分析原因。首先，油价上涨是全行业面临的问题；其次，轿车与SUV的功能天壤之别，选择轿车还是SUV完全是营销上的较量与引导问题；再者，合资品牌SUV价格偏高，经济型SUV的目标人群根本消费不起，所以不存在抢市场的问题。因此，最终给出的答案是“经济型SUV自己扔掉了奶酪”。学生分组分析之后，教师应给出自己在企业的营销实践中得出的答案，让学生通过前后对比进一步加深对问题的认识，给出建议，即提出解决措施。通过对问题的透彻分析，为企业提供切实可行的策划方案。在拟定策划方案时要注意以下原则：（1）可操作性强。一定要结合企业实际，站在案例中管理者的角度思考问题。例如，方案中提到的人财物等资源是否充足，策划方案是否和企业的发展目标相一致等。（2）活用理论。案例分析时，应最大限度地应用学过的理论。除了逻辑、学生自身的经历和直觉外，还应尽可能活学活用学过的市场营销学方面的理论知识。（3）操作方案具体。不要给出一些诸如“对哈弗SUV重新定位”这样笼统的概括，可以将5W1H方法，即“何因、何事、何时、何地、何人、何法”这几个问题的答案在方案中详细列出，亦可用其他营销理论，如STP营销理论、4P理论等内容设计策划方案。在分析上述“哈弗系列市场战略危机与战略定位”的案例时也遵循以上原则。例如，结合哈弗SUV的Off-road越野性、载人载货多功能两大卖点把哈弗目标人群重新定位为私营业主和都市白领。同时活用市场细分理论，根据收入因素进一步明确目标市场，最终确定最有可能购买哈弗SUV的是消费能力在9万左右的都市白领和消费能力在13万左右的私营业主。为了使这些潜在客户成为现实客户，根据操作方案具体原则，按照4P理论中的产品策略、价格策略、分销渠道策略和促销策略四个方面拟定策划案。针对追求时尚的都市白领推出价格在10万以内的自动挡哈弗CUV，并以“收发自如，激情哈弗”为宣传口号；而对私营业主则推出价格控制在15万以内的柴油系列的哈弗，宣传口号是“哈弗新一代，长城新动力”。以上就是对学生主导型案例教学和教师主导型案例教学的课程设计及实操要领的介绍，希望通过对市场营销学案例教学范式的不断创新，不断提高学生解决营销实际问题的能力，并对其他课程的案例教学有所启发。

参考文献：

［1］程云喜.高校《管理学》课程案例分析的范式及实操要领［J］.文教资料，2014（7）：173-174.

［2］张玉改.案例教学在《旅游企业人力资源管理》中的运用［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2012（1）：102-103.

［3］成小平.案例教学法在市场营销学教学中的应用研究———以内蒙古师范大学为例［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（1）：133-135.

作者：程瑞芬 单位：郑州工业应用技术学院管理学院

第三篇：高职市场营销案例教学研究

摘要:市场营销作为一门具有很强的实践性和应用性的课程，如何在教学过程中系统的引入案例进行教学是改善教学效果、提高教学质量的需要，也是培养学生分析和解决问题能力的需要。本文从高职市场营销课程教学的特点出发，论述高职市场营销课程教学中案例教学法的作用、具体应用及应当注意的几个问题。

关键词:案例教学，高职，市场营销

1高职市场营销课程开展案例教学法的作用

案例教学在19世纪70年代运用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。研究案例不仅会使学生对先前的判例有更深的认识，也会促使学生对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。因此，案例教学有助于理论知识通过生动且典型的案例内化为学生原有知识框架的有机组成部分，理论知识借助案例的运用能够更快，并更透彻地为学生所掌握。案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展，它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例，可以提高学生的表达和讨论技能，提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这样既可调动学生学习和参与的积极性，也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会，达到培养学生多种能力的效果。

2高职市场营销课程案例教学的操作流程

2．1精选和收集典型案例

精选典型案例的基本要求是:要把所教的营销理论贯穿于案例之中;所选案例情节应精练，篇幅不宜过长;所选案例既要与书中的基本知识有一定的关联性，又要能启发学生的思考;案例要尽可能反映现实生活中的热点难点问题，尽可能体现新知识、新观点，使学生感到可信，看得见、摸得着。总之，案例要少而精，要有启发性，能激发学生的思维活动，使学生在分析思考中，懂得基本理论，直观、形象地学习相关的营销理论知识，提高营销实践能力;激发学生的参与热情，激发他们主动提出问题，多角度寻找答案，从而培养学生的创新意识。

2．2任务设计

选取适当案例后，教师应在充分熟悉案例的基础上，根据对理论知识的掌握要求，精心设计案例讨论任务。设计任务时，教师要结合学生的特点，任务设计由易到难;任务一定要具体，具有可操作性，使学生分析时有针对性，避免泛泛而谈。同时，任务设计要与案例内容所反映的理论相一致，不可牵强附会，往往一个案例可以用来说明多个理论，教师需对此进行把握。

2．3组织讨论

2．3．1分组

案例教学的主旨是要让每个学生参与到案例讨论中，发挥积极主动性，因此，通常采用分组讨论形式。为避免“搭便车”现象，小组成员不宜过多，以五人左右为宜，学生自愿组成，并可给小组取一个富有个性的名字，每组选一名组长，负责小组内部分工协调与组织。

2．3．2组织讨论

各小组展开讨论时，教师不应对学生施加压力，在宽松的环境下任其自由讨论，让学生自主思考。教师在案例讨论中只起到组织者和服务者的作用。

2．4小组总结发言，成果展示

在规定的时间内各小组完成讨论后，每小组需派一名代表阐述小组形成的观点、评价、决策或解决方案，如时间允许还可制作支撑材料，如文案、图示等，并做现场演示。教师或其他小组成员可对其提出疑问或质疑，并要求回答。这样，既促进了讨论结果的完善，又锻炼了学生的思维能力、应变能力和心理素质。

2．5教师总结评价

在案例总结阶段，教师要对各小组案例讨论的结果给予评价，指出其优缺点，对方案可行与不可行进行点评，并提出改进建议，这样，学生才会从案例中有所收获。同时，教师应通过案例分析逐步培养学生用系统的营销思维方式去思考问题，将零散的解决问题的思路通过理论的整合系统化。在总结评价阶段，教师可在案例评价后，站在理论高度重新审视案例，让学生经过思考后再次体会营销理论在营销实务中的应用，逐步形成一套系统的思维方式。

3实施市场营销课程案例教学注意的事项

3．1改进教学管理机制，调动教师进行市场营销课程案例教学的积极性。要提高教师对市场营销课程案例教学的热情，有必要改进现有的教学管理机制。可以定期对教师进行案例教学的能力的培训，在教师之间开展案例教学模式的研究和探讨，提高教师案例教学的能力。制定规范性制度和激励措施。

3．2注意教师和学生角色的定位和转换。传统的以灌输为主的教学方法对教师和学生的影响根深蒂固，案例教学要求教师和学生都必须注意角色的定位和转换。教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个参与者、组织者和协调者的角色，改变传统教学中教师“一言堂”的现象，应把课堂80%的时间应交给学生小组讨论和全体学生辩论，教师的发言应控制在课时的20%以内。学生必须从一个被动的接受者的角色转换为一个自主学习者的角色，应更新学习观念，成为一个积极的学习者。

3．3活跃教学气氛，让学生充分参与。针对目前多数学生对案例教学适应不强，畏难心理较重，兴趣不大的现状，教师要千方百计地活跃课堂教学的气氛，调动学生参与的积极性，教师在课堂上的点评要力求经典，因为只有经典的点评才会进一步激发学生的想象或创意，让学生更自由发挥，进一步活跃现场的气氛。

3．4教师应把握好案例教学法的尺度。由于案例教学的效率比一般教学方法低，因此教师应对案例进行精心选择和浓缩，避免整堂课只能讲一个案例的情况出现。

参考文献:

［1］陈耀辉．案例教学法在高职院校市场营销教学的应用研究．中国培训，2015．06．

［2］王秀艳．案例教学法在高职院校市场营销教学中的应用．职业技术，2015．05．

作者：贺韧 单位：湖南外贸职业学院

第四篇：大学语文案例教学模式改革思考

摘要：受应试教育的影响，大学语文的教学模式比较呆板、无趣，即无法吸引学生的兴趣，也无法满足新时代实践性人才的需求。因此为了提高教师的教学成绩，培养出高素质的应用人才，必须要对大学语文教学模式进行改革。本文以案列教学法为例，对其推动大学语文教学模式改革的实践与探索进行分析。

关键词：案例教学法；学生主体；教学模式

案列教学法跟传统的教学方式相比，其优势在于以学生为主体的教学理念，以培养应用人才为目的一种教学方式。在大学语文课堂中应用案列教学法，可以有效的让学生产生一种主体性的感觉，从而激发学生的实践性和自觉性。并且还有效拉低了师生之间的距离，改善了课堂教学关系，提高了教学效果。

1应用案例教学模式的必要性

案列教学法主要是指在教学过程中，教师根据所教的内容，利用互联网或者其他渠道选择一些具有代表性的案列，来组织学生进行讨论，以此来激发学生的学子热情，保证教学质量的一种教学方式。因此在大学语文教学中，有必要应用案列教学法。

（1）激活学生学习主体。案列教学法激活了学生学习主体，提高了学生课堂参与度，可以有效的活跃大学生的思想，帮助其拓宽知识面。在应用案列教学过程中，改变了传统的满堂灌的教学方式，以提出案列，让学生加入到讨论案列的队伍中来，有效的提高了学生课堂参与度。学生在参与过程中，就能感觉到自己是主体，从而激发起学习语文的兴趣。

（2）体现了教师的主导地位。案例教学法使教师的主导作用得到体现。在大学语文案例教学过程中，教师根据教学内容为学生选择合适的案列，组织学生进行阅读和讨论，并且让学生各自提出自己的意见和结论。老师在根据学生的意见和结论给出指导意见，不但保证了教学质量，还有效的体现了学生是教学的主体，老师为主导的教学。

（3）改善了师生关系。长期以来，教师对于学生来说都有一种距离感。而应用案列教学法过程中，教师抛出案列，以指导着的身份加入到讨论案列过程中，就可以有效的改善师生关系。拉近学生和教师之间的距离，创建了一个民主、和谐的课堂氛围。应用案列教学法过程中。

2案例教学模式的实践

在大学语文教学过程中，应用案列教学改革是一项很复杂的过程。其受传统教学方式惯性的影响在实践过程中，受到了很多制约因素，影响着案列教学法推动大学语文教学模式的改革

（1）教学理念和培养比较落后。在应用案列教学对大学语文教学模式改革中，教学理念是保证教学改革的基本前提。然而目前在实践过程中，受传统教学方式惯性的影响，案列教学法得不到落实。很多教师还保有传统的教学模式知识性强的教学理念，在课堂中很少采用案例教学法。也有一部分教师采用了案例教学法，但是所选择的案列，对于调动学生的主观性，培养学生实践性方面还存在着很大的弊端，使得教师的主导身体和学生的主体身份都不得到表现，因此在教学模式改革中必须要将传统的教学模式跟案例教学法进行有效的结合，才能有效的落实大学语文教学改革。

（2）无法处理好教学内容和案例素材的关系。没有案例支撑的教学内容，是缺乏实践性和主动性。如果在大学语文教学过程中应用纯理论教学，无法培养学生的实践能力。如果以理论为基础，将案列教学法应用在大学语文教学中，不但可以有效的培养学生的实践能力，还能保证教学质量。然而目前很多大学语文老师在改革中，片面的追求案列素材，使得学生所学到的知识面比较散，很难形成逻辑一致的知识体系。因此在教学改革中，必须要处理好教学内容和案列素材之间的关系，认清案例教学的位置，将案列教学法的作用发挥到极致。

（3）案列素材质量不高。在教学改革实践中，案列素材质量不高，主要体现在案列的数量、质量以及使用率方面。搜集案列素材是一件很困难的事情，也是一件耗费时间的事情，需要教师利用其课余时间去搜集相关资料。然而很多大学语文教师表示，没有那么多时间去搜集相关资料，也没有时间对搜集来的资料进行分析、归纳、总结，因此使得案列数量不但少，而且质量也比高，严重的影响着案列教学法的实践。

（4）缺乏科学的质量评价体系。在案列教学推动大学语文教学模式改革实践中，必须要建立科学的质量评价体系，实现师生双向互评，才能有效的落实案例教学法的作用。然而目前很多学校都没有建立科学的质量评价体系，使得案例教学法过于应付，学生的主体地位得不到体现，学校也无法掌握改革实践中学生真正的感受。因此必须要建立质量评价体系，落实案列教学法的应用。

3案例教学模式实践的保障机制

在案例教学推动大学语文教学模式改革实践中，学校和教师都是影响实践的主要因素，因此必须要建立相应的保障机制，落实案例教学法的应用。

（1）建立机构保障。在改革实践中，学校必须要建立机构保障。成立案例教学改革指导小组，由院长亲自担任小组组长，外聘教学教授来对案例教学法进行有效的指导。并且在指导过程中，围绕案例教学评估、建立案例素材库、以及成绩考核分析等方面，来进行逐一的指导。同时由院长亲自监督案例教学改革的具体实践，以此来落实案例教学法的应用。

（2）制度保障。随着案例教学改革的不断深入，学校应该从实际出发，建立相应的制度保障机制，保证案例教学法的实践。在制定制度过程中，要以鼓励和支持的态度，将案例教学课程要求、案例素材标准、成绩考核评价、以及优秀案例编写补助方面考虑进去，来建设出完善的制度保障机制。以此来完善案例教学质量监控体系，将案例教学法落实到实处。

（3）设施保障。学校应该为案例教学改革实践提供各种设施保障。如建立高标准的案例教室，可以将教师改造成环形委座的方式，让学生从各个角度来观看教师的教学，这样更加方便让学生和老师进行交流。学校还可以向教师提供多套多媒体设备，实现网络连接，让教师在上课期间就能够搜集相应的案例素材，为教师实施案例教学提供充分的软件条件和硬件条件。

（4）经费保障。在案例教学的实践过程中，案例素材是非常重要的，对于调动学生的主动性和创造性有着非常重要的作用。教师需要付出辛苦和时间去搜集资料，还需要花一些实践和经费去就案例进行采访、编写、总结等，因此必须要保证经费充足，才能有效的发挥案例教学法中的作用，提高课堂教学质量。

4结束语

综上所述，在案例教学推动大学语文教学模式改革的实践中受很多因素的影响，实践的不是很理想。因此学校必须要建立健全的保障机制来将案例教学法的实践落实到实处，才能有效的激发学生的学习兴趣，保证教学质量。

参考文献

[1]陈玲.大学语文教学改革[J].河北联合大学学报(社会科学版),2012,12(1):73-74.

[2]刘玉.大学语文教学改革与高职和谐校园文化建设[J].教育与职业,2010(23):112-114.

作者：陈丹丹 单位：新疆轻工职业技术学院人文与艺术分院

第五篇：初中历史案例教学研究

对初中历史课堂来说，案例教学的引入带来了一种新型的教学方式，学生可以在这种课堂改变中提升自己的能力。在具体运用的过程中，教师应该从案例的多方面着手。首先，教师应该利用案例教学的方式改变课堂的结构，提升学生的积极性。其次，教师应该在案例中多使用生活中的案例，用以提升学生自身的感受。最后，案例教学应该始终跟随学生的变化，能够满足学生各个时期的需求。

一、改变课堂结构，提升学生的积极性

历史课堂由于它的独特性，导致其内容相对枯燥，加之传统教学形式的影响，导致学生的积极性不够理想，进而影响了学习的效果。因此教师应该从学生的角度出发，在教学中做出一些改变。案例教学具有一定的独特性，它能够改变课堂的结构，让学生通过案例获得对知识的感受才，从而达到理想的学习水平。对教师来说，应该从学生的角度出发，解决教学中存在的诸多问题。在初中历史课堂中，学生的积极性是一个关键的因素，因此教师应该从学生的角度出发，决定案例教学的具体使用方式。例如，在学习《侵略与反抗》的时候，教师就可以从学生的角度出发，在教学中运用合适的案例。这是关于我国近代反帝反殖民斗争的历史，反映了我国人民的民族责任感。教师可以从这个角度出发，为学生制定一些带有针对性的教学改变。然而，历史知识和学生所处的时代相距较远，在生活中无法找到与之匹配的案例，这是教师应该着手改变的问题。针对这种问题，教师可以讲解当时的一些事件，而且这些事件应该是教材之外的。这种方法除了可以让学生对历史知识有一个整体的了解，还可以激发学生的学习兴趣，这是教学案例所带来的积极影响。例如《虎门销烟》这一课，教材上只是简单地叙述这个事件的经过。对教师来说，还可以讲一些林则徐的奇闻轶事，让学生们对这位民族英雄有一个更加全面的了解。

二、在教学中多使用带有生活气息的案例

案例教学的宗旨，是利用案例降低知识的难度，加深学生对知识的理解程度。因此，教师应该从学生的角度出发，具体分析如何在教学中发挥案例的优势。从学生的记忆规律来看，案例应该能够利用案例与学生的经历产生共鸣。然而历史事件发生的时代与现在相距甚远，教师很难在生活中找到与之匹配的案例，这是案例教学遇到的困难之一。除此之外，教师还应该从学生的角度出发，具体分析如何在教学中做出一些教学改变。笔者建议，教师可以以现代的视角评价或理解历史事件，并在其中融入生活的气息，让学生产生一种熟悉的感觉。例如《鸦片战争》这一历史事件，教师就可以利用现代的视角分析。鸦片战争是一个分水岭，在这之后我国开始沦为半殖民地半封建社会。对学生来说，仅仅依靠教材中的讲解难以理解当时的情况，为此教师可以采取一些教学措施。例如电影电视剧等视频文件，通过这种视觉上的刺激让学生获得一些直观的了解。除此之外，教师还可以站在现代人的角度上评价这一场战争，分析利弊，从两个方面看待。这场战争除了加剧了民族矛盾之外，也是我国迈向改革与发展的一次机会。因此，看待历史应该从两个角度辩证地分析。

三、增加案例教学的灵活性

案例教学的特点是与学生的契合度高，能够应对学生的多种需求。因此教师应该从学生的角度出发，制定一个灵活性较高的教学方式。在学生接受案例教学的时候，对历史的理解和感悟是随着时间而动态变化的。对教师来说，应该在时刻关注学生的学习状况，能够及时发现他们的问题，并且在出现教学问题的时候做出及时的改变。除此之外，教师还要从学生的角度出发，激发学生学习热情。这种热情会产生一种学习动力，让学生适应各种教学方式，最后达到预期的教学改变。在这个过程中，学生发挥了十分重要的作用。从学生的情况来看，无论是自身的学习还是今后的发展，这种适应能力都会让他们获益匪浅。为了促进案例教学的形式，教师还可以听取一些学生的建议。对学生来说，他们对教学的建议往往反映了他们的需求，这些需求都是具有代表性的。案例教学是一种新型的教学方法，它对历史学习产生了十分深远的影响。在初中历史课堂中，教师应该从学生的角度出发，制定一些带有针对性的教学方法。除此之外，教师还要在教学案例中融入生活的内容，让学生获得良好的感悟和理解。值得注意的是，教师还应该提升学生的积极性，改变课堂结构。最后，在学生的学习发生改变的时候，教师应该能够制定一些针对性的教学调整。在某些情况中，教师还应该适当地参考学生的建议。

作者：汪玉玲 单位：江西上饶县第七中学

第六篇：警务实战案例教学中案例选择分析

摘要：在警务实战的案例教学过程中，如果想要取得较为优秀的教学成果，我们就必须选择较为适合教学的案例。在具体的教学案例选择过程中，我们不能一味选择大案要案类知名度较高的案例，而是该针对具体的教学内容选择有代表性、有针对性的案例进行具体的实战案例教学。在这种背景下，本文就警务实战案例教学中案例的选择进行了具体研究。

关键词：警务实战；案例；教学法

在警务实战案例教学中，不同于传统的填鸭式教学模式，警务实战案例教学较为重视对学员的启发，这种教学模式能够通过角色扮演、师生互动的方式，提高学员对具体知识的掌握程度。在这种教学模式中，教官会将实际中存在的真实案件带到课堂之中，并通过对这一案件为教学核心的方式，使学员能够真正掌握如何面对这类案件并对其进行较好解决的方法。之后，教官可以通过对案例的重现，模拟案件现场，让学员现场验证讨论和分析的结果，结合自身的警务技能实施现场处置，以达到学以致用的目的。笔者通过在课堂中的实践，将在下文中对案例的选择进行具体论述。在警务实战案例教学的案例选择中，案例选择是这一教学的首要条件，称得上是这一教学的灵魂所在，所以教官必须对案例选择环节予以重视。首先教官需要明确那些案例适合在警务实战案例教学中应用，那些案例不适合应用。总的来说，想要较好的发挥警务实战案例教学的教学效果，选择的案例必须有较强的针对性，并能够同时结合社会中的热点、难点问题，使学员在通过警务实战案例教学后，能够最短时间内实现学以致用，以此激发学员自身的学习热情，提高学员本身在警务实战案例教学中学习的主观能动性。不过如果教官没有能够较好的选择警务实战案例教学中所用的案例，这就很容易造成案例内容与学员认知的脱节，这种脱节很容易带给学员一种学习“屠龙之技”的错觉，学员在学习后得不到应用所学知识的机会，其学习的积极性既然大幅降低，因此，在具体警务实战案例教学的案例选择应具备以下标准。

一、警务实战案例应具有时代性

所谓警务实战案例教学案例的时代性，指的是在具体的案例选择中，教官需要选择较为贴近现实生活的案例，在这案例需要本身具有较强的时代特征。我们知道，我国近年来民众生活发生了近乎天翻地覆的变化，这种变化自然也会产生新的社会问题，如果学员能够在具体的警务实战案例教学中了解相关案例，对于学员日后的发展将产生不俗的推动作用。因此，教官需要在警务实战案例教学中选择具有一定现象性特点的案例，使学员能够通过警务实战案例教学真正了解到我国当下的社会现状，切实提高学员在这个时代中具体案件的解决能力。例如，2014年3月1日，云南昆明火车站；4月30日，新疆乌鲁木齐火车站；5月6日，广东广州火车站；5月22日，新疆乌鲁木齐一早市；6月15日，新疆和田市一棋牌室等近期多地接连发生的暴恐袭击事件联系起来，突出警务实战战术方法和技能的生动案例。

二、警务实战案例应具有典型性

所谓警务实战案例的典型性，指的是在警务实战案例教学中的案例选择中，案例本身的选择不在于其社会的反响与事件的大小，而是主要关系着案例本身与警务实战之间的关系，所以警务实战案例的典型性能够较好的提高学员对警务实战的理解与实践。在具体警务实战案例的手枪安全操作教学中，教官就需要选择一些手枪安全操作相关的典型案例，以此保证通过这一案例的警务实战案例教学能够切实提高学员对于手枪安全操作的理解与其自身的实践水平。例如，在内蒙古自治区包头市土默特右旗警方追捕中出现的鸣枪示警误杀过路农民案件、广西河池市凤山县警方鸣枪警告误杀五楼围观群众事件、北京市丰台区民警枪械走火造成同伴牺牲案件，这些案件都能够应用在具体的警务实战案例的手枪安全操作教学中，切实提醒每一名学员注意用枪安全。

三、警务实战案例应具有可辩性

在具体的警务实战案例教学的案例选择中，案例本身还应具有可辨性特点，这里的可辨性特点指的是重要理论界限与实践界限的界定，在这种特点下，教官就需要选择学员在具体执勤中较为容易遇到的案件，并且这类案件本身还应具备争论较多的特点，这样才能够最大程度上提高学员对这类案件的认知与掌握，使学员能够在日后遇到类似案件能够较好的予以解决。具有可辨性特点的案例，在警务实战案例教学中能够在很大程度上提高学员的思维能力与论辩能力，这种能力的提高对每一名学员日后的发展都有着不可估量的意义。但在这种具有可辨性特点的案例选择中，其本身需要具备一定的疑难性与挑战性才能够较好的激发学员的探究兴趣，但如果太过艰深的问题又会降低教学的有效性，因此教官本身必须对案例的难易程度进行较好的把握，保证警务实战案例教学能够在最大程度上激发学员探究热情的同时，提高学员的案件解决能力。

四、警务实战案例的多样性

在案例的选择上以往教官们大多都用了“反面案例”即处置失败的案例，从中找寻到我们警察应该规避的一些使用错误，从而告诉我们民警不应该这么做，例如《致命错误》等都是很好的教学视频。但这也存在一些问题，例如在武器警械使用方面，在系统的使用训练还没有跟上的同时，通过大量错误使用的案例教学，容易让我们的民警变得不敢用枪，害怕用枪，怕错用后所承担的法律责任，怕“扒皮”等。在教学中不应单是反面案例，还应多搜寻正确使用警械武器的案例，树立民警的处置信心，而这些案例往往被社会、被舆论所忽视，所以就需要广大教官们多留意、多调研掌握一手资料，正确引导民警增强使用意识，例如2014年5月6日，2名参与处置广州火车站砍人事件的民警，由于开枪的果断，受到了单位的嘉奖与社会的赞扬。值得注意的是，在警务实战案例教学的案例选择中，由于我国当下经济与社会的快速发展，这就使得我国民众的生产与生活开始变得极为复杂且多样化，这种变化使得执法空白与漏洞的存在已经成为了某种必然，所以教官不能拘泥于我国当下的执法现状，而是应结合具体的教学案例，切实提高每一名学员对于突发案件的应对与解决能力。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师大出版社,2000.

[2]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报,2003-08-06.

[3]徐学银.法学案例教学中案例的选择标准[A].企业家天地,2007.12

作者：钱志鹏 单位：黑龙江公安警官职业学院

第七篇：思想政治课中案例教学的应用

摘要：案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，是提高学生学习兴趣和分析解决能力的良好方式。案例教学的合理运用，必将推动教学成果的显著提高。案例教学要有效，选取的案例就要符合教学的内容和要求，从课前准备，课堂教学的实施，教学反思几个方面入手，深刻认识政治案例在教学活动中的重要意义。分析政治案例教学中存在的问题，寻找对策，总结案例教学的最佳方法，以提高案例教学的预期，并不断提高案例质量，提高教学效果。

关键词：案例教学；兴趣；设计方法

案例教学法,是指教师根据课程标准所规定的教学内容、教学目的和教学要求,将学校教育教学活动中与课程相关的成功或失败的典型事例,加以收集、归纳、整理形成专门的案例资料,依托这些资料,教师深入浅出地讲解理论,形象地指导学生实施理论、联系实际,借用案例启发学生独立思考的方法;或根据案例所提供的背景信息进行分析,针对案例所暴露的各种问题,依据相关的学科知识向学生表述教师的见解、判断和决策,为提高学生分析问题、解决问题的能力提供思维模式的参考,进而达成规定的教学目标的方法。

一、案例教学在思想政治课中应用的意义

1.有利于促进学生主动学习。在政治教学过程中，政治理论较多，要使学生能够轻松地理解国家的大政方针和文化哲学观点，就必须引用丰富的案例，这样会充分调动学生学习的主动性。

2.有利于使学生学会学习。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中，可以自觉地形成良好的学习习惯，掌握学习的基本技能和基本方法。

3.有利于培养学生的创新精神和创新能力。创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切已知东西产生某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中的案例所描述的是一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

二、案例教学在思想政治课应用中存在的问题

1.案例本身引不起学生兴趣。案例如果太宏观，数据太多或理论太强，学生就会出现审美疲劳，讨论就不会太深入，有时会搞不清案例的大致意思。

2.案例设置的问题切入点太广太大，不利于学生有效的分析甚至胡乱发散思维。

3.案例教学大大提高了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，但有些学生过分关注情境中的故事、人物或者案例本身，而不将注意力集中在课本知识本身。或者上课合作探究的案例太多，使学生没有足够的时间讨论或者出现思维疲劳现象。

三、解决措施

案例教学中出现了诸多问题，我们要分析问题并最终解决问题。我认为案例教学要有效，必须从四个方面着手：案例及问题的设计方面、老师的点拨引导方面、老师的督促和控场方面、课后的教学反思提高方面。

1.努力营造宽松和谐的案例教学氛围，优化案例及问题设计策略，激发学生分析案例的兴趣。在案例教学中，我积极营造一种生动活泼、宽松和谐的学习氛围。这不仅有助于师生之间、学生之间形成平等、尊重、理解、赏识的人际关系，也有利于小组合作学习的顺利开展。（1）精选案例，案例选取要符合学生的认知规律和兴趣，案例要简繁得当，要有利于学生感官感知。这样，学生的兴趣被极大地调动起来，课堂氛围也会比较活跃。（2）根据教学内容的特点，精心设计案例的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中。我在讲授“要用发展的观点看问题”时，围绕一个案例———“家里要买灯，学生是家庭的成员应该选择节能灯还是新能源LED灯”，给出三个探究题，让学生参与经济生活，为家庭的购买行为出谋划策，并为新能源的推广给政府提可行性意见，提高参与经济和政治的能力和责任感。给学生选取的材料源于现实生活，可以与学生的认识产生共鸣，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。（3）注意案例问题的层次性。案例设置问题要层层深入，切入点要小，这样学生才有话可说。对知识的重点、难点，应像攀登阶梯，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生的思维习惯。例如：高二必修三第八课第一个框题中“文化生活的喜与忧”是一大重点，我设置了这么一些问题：①阅读课本有关知识，回答：文化生活中的喜与忧是什么？原因是什么？②从政治学角度看，政府应该怎样有所作为？③用经济和文化生活分析如何应对文化生活的喜与忧？这样，学生从政治、经济、文化、自身的角度，从“是什么”“为什么”“怎么做”的认知角度由浅入深、由易到难、由简到繁，就能比较全面地理解“发展中国特色社会主义文化”这个时代的主旋律。同时，案例要取舍得当，一般来说，每节课堂2~3个案例就合适，太多时间有限，完不成探究任务。

2.充分发挥点拨、引导的作用。我对相关的理论和概念做出必要的提示或启发，并随着学习的深入，不断引导学生设置问题、分析问题和解决问题，善于选择学生中有价值的问题和建议，启发学生开展讨论，充分发挥点拨、引导的作用。

3.引导和督促学生认真开展小组案例讨论分析学习，防止课堂出乱、展示“走调”，提高学习效率。我经常鼓励“领跑者”把一些机会让给“追跑者”或“起跑者”，让竞争在充满同学情谊的友好氛围中文明有序地进行。

4.在教学实践中进行自我反思，调整教学策略，使课堂教学有利于师生共同发展。如每节课后写教学心得，经常记录教学案例，可以大大提高案例教学的技能和水平。

总之，案例教学如果在政治课中能合理应用，必将带来教学效率和效果的大幅度提高，会拓展学生视野，了解社会的最新动态，提高学生参与经济生活、政治生活、文化生活的能力，培养学生严密的哲学思维和创新精神。因此，教师要不断摸索案例教学的技巧和方法，让其在政治课中发挥更大的作用。

参考文献：

马建辉.案例教学法在思想政治课教学中的应用研究［J］.石河子大学学报：哲学社会科学版，2011（12）.

作者：魏颖晗 单位：陕西省西安市周至中学

第八篇：民族地区涉外护理专业案例教学思考

【摘要】案例教学法是借助教育情景，引导学生进行研究性学习的一种教学思想，其根源可以追溯到古希腊苏格拉底哲学时代。上世纪80年代，案例教学法兴起于美国哈佛大学法学院，后逐渐被广泛运用于各领域和学科的教学。迄今为止，在护理专业课堂采用案例教学法，不乏成功的典范。然而，其是否能运用于涉外护理专业教学，尤其是能否在民族地区涉外护理人才培养中广泛应用，还有待进一步的摸索。分析了涉外护理教学在少数民族地区护理院校所面临的困难和不利因素，提出了结合案例教学，以分组、分层次探讨为主要形式的一套教学方法。

【关键词】案例教学；涉外护理；教育情景

一、引言

案例教学法是借助教育情景，引导学生进行研究性学习的一种教学思想，其根源可以追溯到古希腊苏格拉底哲学时代。上世纪80年代，案例教学法兴起于美国哈佛大学法学院，后逐渐被广泛运用于各领域和学科的教学。案例教学立足于“模拟实践”，引导学生在具体问题情境中积极思考、主动探索，以培养其独立分析问题、处理问题的能力。教师根据教学目标和内容的需要，巧妙运用案例教学法，可以较好地培养学生研究、分析、归纳和总结等方面综合能力。

二、研究意义

迄今为止，在护理专业课堂采用案例教学法，不乏成功的典范。例如，四川大学的华西护理学院、第四军医大学的护理系等著名院系都做得较好，在涉外护理专业开展案例教学方面都有优秀案例供我们参考。然而，其是否能运用于涉外护理专业教学，尤其是能否在民族地区涉外护理人才培养中广泛应用，还有待进一步的摸索。与此同时，随着民族地区护理院校的发展和扩容扩招，护理专业民族学生的就业压力也与日俱增。在这样严峻的形势下，民族地区院校的涉外护理教学必须与国际医疗卫生市场接轨，并适应国内外医疗卫生市场的人才需求。在少数民族护理院校实施案例教学法，诱导学生进行研究性学习，进而提高学生的涉外护理专业素质，可以有效解决民族地区的护理专业毕业生的就业压力。同时，依托民族地区涉外护理人才输出的地缘优势，对巩固我国护理技术世界地位也具有特殊时代意义。毋庸置疑，这也将促进各民族的共同发展和繁荣。

三、主要问题

涉外护理教学对少数民族地区护理院校来说，还处在起步和探索阶段，也面临着诸多的困难和不利因素。教师必须全面考虑这些因素，并跟案例教学紧密联系起来。在民族地区涉外护理专业的课堂教学中采用案例教学法，涉外护理案例中介绍的问题出发，需注意引导学生利用现有资料获取信息，寻找可行性强的解决方法，或者带领他们搜寻相关的新知识、新信息，并成功解释这些方法具有可行性的原因。在此过程中，教师鼓励学生展开分组、分层次的探讨，可以在很大程度上激发学生的兴趣，从而达到教学相长的效果。基于上述分析，在涉外护理专业的课堂教学中实施案例教学法的流程如下。首先，以多媒体教学平台，让学生清楚知道即将探讨的问题是什么。其次，以小组为单位，准备各种可能的解决方案，讨论方案的优缺点并选择一种具有良好可行性的方案。最后，各组展示解决方案，讨论别的小组得出的解决方案。整个流程的核心是民主和公平，从不同小组不同成员的不同见解中逐步筛选和剔除，最终达到统一，并与真实案例的实际解决方法比较。如方法得当，学生的能力可得到很好的锻炼，不仅教会了学生分析问题的能力，还包括涉外护理所需的社交能力，如自己说话也允许别人说话，即是社交技巧。

四、实战经验

石河子卫生学校带队指导少数民族学生参加全国英语护理大赛，教师多次获得“全国英语护理大赛一等奖”，指导的少数民族学生也分别获得“全国英语护理大赛二等奖”和“全国英语护理大赛三等奖”。这也给少数民族地区涉外护理专业案例教学带来一些有益的启示。英语护理大赛本身就是很好的涉外护理专业教学案例，根据石河子卫生学校护理专业少数民族学生问卷调查结果(见表1)，民族学生英语护理大赛在这样的案例教学过程中，往往能够表现出不怕失败、不怕困难的优秀品质。以英语护理大赛的形式开展涉外护理案例教学，可以在某种程度上激发民族学生的团队精神。建议民族地区护理院校的教师在涉外护理专业教学中可以尝试这种比赛形式的案例教学。学校也不妨多鼓励教师组织一些这样的活动，其实际效果往往是出人意料的。实践证明，护理专业的民族生对这种大赛形式的案例教学，大都表现出了浓厚的兴趣。他们的团队精神，以及不怕失败、勇于挑战的优秀品质更令人钦佩。这种方法以“在比赛中相互学习”代替“枯燥的理论讲解”，对于克服民族地区涉外护理教学中的困难和不利因素，也颇有益处，在一定程度上也提升了案例教学的效果。建议民族地区护理院校的教师尝试采用这种比赛模式的案例教学，也建议学校出台相关政策配合和激励教师实施案例教学，视困难为挑战，化挑战为机遇，以期民族地区涉外护理人才培养取得更大的成就。

参考文献:

［1］高雅琪，李凤萍，裴小鹏．涉外护理教育的现状及对策［J］．卫生职业教育，2009，(27)．

［2］简雅娟，沈彬，马荫楠．关于评价我国涉外护理教育的思考［J］．护理研究，2008，(22)．

［3］谷玉红．少数民族涉外护理人才培养不妨独辟蹊径［J］．卫生职业教育，2011，(29)．

［4］谷玉红．民族地区护理院校英汉双语教学前景展望［J］．科技信息，2011，(05)．

作者：谷玉红 单位：石河子卫生学校

第九篇：案例教学在法律基础课中的应用分析

摘要:案例教学法可以提高法律基础课程的实效性，以及学生对法律基础课程学习的积极性，从而加强学生法律素质的提高。法律基础课所需要的案例必须满足真实性、典型性、时代性的条件，案例的解释应用思想政治教育的道德标准并且解释的语言尽量做到日常语言化。

关键词:法律基础;案例教学;案例选择;案例解释

一、高校法律基础的教育现状

《法律基础》这门课程是大学生公共基础必修课之一，其教学任务旨在通过课堂教学以及社会实践，帮助大学生尽快地适应大学生活，提高大学生的法律修养，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生的健全人格。

1．法律基础课程课时少、内容多:目前高校的法律基础课程，所用的教材内容大都繁多庞杂，其中包括了法律基础理论知识以及宪法常识，并且还有许多部门知识，具有很广泛的覆盖面。但是法律专业需要学习四年的知识，却浓缩在这几十个课时之内，加之学生在课堂上并没有相应的主动性和积极性。

2．法律基础课程起点低、要求高:法律基础这门课程在教学目标的制定上有很高的教学要求，但其教学地位却往往停留在“法律讲解”这一阶段，教学效果达不到相应要求，由于教学内容的局限性，使得学生也没有得到法律基础素质的提高。

3．法律基础课程轻实践、重理论:在法律基础课程的教学过程中，法律基础这门课程长期以来都重视理论教育，并没有对学生有关的法律社会实践活动有相应要求。因此学生缺乏法律实践能力，无法对相应问题进行解决。

二、强化案例教学的必要性

关于什么是案例教学法，《教育大辞典》认为，它是“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论”。［1］案例教学法是提高思想政治理论课教学效果的重要手段，它可以提高法律基础课程的实效性，从而培养学生法律意识的形成，并且加强学生法律素质的提高。

1．诠释教材理论的需要。作为思想政治理论课，《法律基础》教材内容干练、理论性较强。如果教师一味地讲理论，那么就算教师的理论水平很高，其讲解也会因为过于骨干而削弱理论的说服力。事实上，理论来源于生活，《法律基础》课的理论对应的是丰富多彩的社会生活。因此，理论教学必须融入案例。

2．增强课堂吸引力的需要。当代大学生对于思想政治理论课有一定的逆反心理，相关研究表明《法律基础》课教师的教学方式和教学手段单一是学生产生逆反心理的主要原因之一。［2］课堂教学有趣且不输教育性，那么学生自然会主动选择进课堂。增强课堂吸引力固然有很多方法可选，但是教学案例的引用无疑是最为便捷和有效的举措之一。

三、案例教学在《法律基础》课中的应用

1．法律基础课教学案例的选择。案例是案例教学的中心，案例的质量直接决定了教学的效果。法律基础课所需要的案例必须满足如下条件:其一，真实性。现代社会案例素材的收集渠道比较广泛，案例素材可以来自书刊、杂志、报纸、网络等途径，但是案例必须具有客观真实性。只有真实的东西才能引起学生的兴趣，引发学生的思考。因而，案例必须来源于人们的社会生活实践必须是真实、可靠的第一手资料。其二，典型性。社会现象复杂多样，客观事实纷繁复杂，一般的事例虽也具有真实性，但却未必能为教学服务。要成为法律基础课的案例必须具有典型性，即案例反映的客观事实应该具有代表性，具有普遍意义，能够由个别推及一般。

2．法律基础课教学案例的解释

(1)法律基础课程教学案例解释的道德标准。对于刚入校的大学生而言，法律案例分析是一个体验、实践生活的过程，也是学生提升道德品质和法律素质的过程。分析案例应多维视角、多元化阐述、跨学科知识性解释，取得预期道德价值观传播的实效。在法律案例的分析方法上，应坚持案例解释的道德标准，或者从社会主义核心价值体系的视角，应用思想政治教育教学法对案例加以讲授。［3］法律基础课程教学案例的解释应始终坚持价值判断的道德标准，以法律规则为解释原点，将社会主义核心价值观蕴含在对案例的解释中，使学生对思政课的法律理解由文字叙述型转到现实立体型，由静态封闭的书本探讨转到动态开放的现实交流和真实生活的对话，鼓动学生学习的主动性和参与意识。比如，见义勇为是每一个公民应尽的社会公德，不分年龄、性别、民族、籍贯等因素，都应发扬见义勇为的传统美德。法律应鼓励公民见义勇为的行为。［4］

(2)法律基础课程教学案例解释的日常化语言。大学生法律基础课程教学案例的解释语言，在教学目的方面与法学专业职业化的语言具有本质上的差异，其语言选择必须具有思想政治教育和普及性法律权利意识所要求的语言背景和语言风格，即案例解释的语言尽量做到日常语言化，甚至是为了促进学生对案例的正确理解，必要时可使用方言。因为大学生法律基础课程教学案例的解释是为大学生思想政治教育作为辅助实践材料，贯彻着社会主义核心道德价值观的实践化和普及化，所以，在解释案例时，对于晦涩和抽象的法律文本语言，应贴近于社会公众的日常语言做涵义解释。但是，法律语言的日常化不代表法律语言的庸俗化甚至是通俗化。法律作为一门科学，语言具有特殊性。

参考文献:

［1］教育大辞典，第3卷［M］．上海:上海教育出版社，1991．

［2］高丽．“90后“大学生对高校思想政治理论课逆反心理的研究［D］．武汉:华中科技大学，2010．

［3］王小兵．视频案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用［J］．教育探索，2011(8)．

［4］宏，侯芳．法律基础课教学案例的解释［J］．河南教育学院学报，2013，32(4)．

作者：张敏 单位：陕西工业职业技术学院

第十篇：企业战略管理课程案例教学思考

摘要：战略管理课程注重学生的应用实践，案例教学是最为常用的一种教学方法。本文对案例教学全过程进行梳理和设计，从教师和学生两个角度明确案例教学的过程控制，以提升战略管理课程案例教学质量。

关键词：战略管理；案例教学；过程控制

一、引言

企业战略管理是工商管理专业的核心课程，是从长远和全局的角度研究企业如何长期生存和发展，需要学生识别环境，能够在复杂的环境下分析企业机会和威胁，优势和劣势，在学习其它管理课程的基础上提出企业发展方向，综合培养学生战略思维和战略规划能力，因此，战略课程更加强调学生的应用和实践。案例教学方式是目前最为常用的一种实践教学方法。该方法让学生充分参与课堂，同时也可以拓展学生的知识面，提高学生解决实际问题的能力。但是，目前大多数高校企业战略管理案例教学因为缺乏对教学过程的有效设计和组织，导致实际教学效果却并不理想。本文基于对企业战略管理案例教学过程的梳理，针对教学过程中每个环节进行重新优化与设计。

二、企业战略管理案例教学过程的设计与组织

1.教学过程梳理。战略管理案例教学过程可以分为教学准备阶段、教学实施阶段和结果应用阶段。其中案例准备阶段的设计是成功案例教学的基础。

2.教学过程设计。案例教学是教师和学生共同参与的活动，因此，对于案例教学的过程设计，本文按照三个阶段教学过程从教师和学生两个角度分别进行设计。

2.1教师。（1）案例教学准备阶段。首先，分组准备。完成一个完整的综合案例分析，需要学生具备必要的战略管理知识和分析工具、熟悉资料搜集和统计的方法、能够制作准确清晰的PPT以及汇报表述清晰易懂的能力。因此，进行案例分组时，教师根据教学目标向学生提出分组的要求和原则，确保每组人员数量恰当，小组成员能力互补。其次，案例准备。课程开始前，教师精心准备案例分析素材，建立完善的《企业战略管理》案例库。案例教学的案例一般为篇幅较长的综合式案例，对于案例的选择要注意选择学生相对熟悉、感兴趣的行业和领域，以及对外公布资料信息度较高的真实企业，便于学生进行资料的拓展以及知识的融会贯通。最后，过程准备。设计案例教学环节，准备明确的案例教学大纲，对教学目的、案例分析过程、案例讨论中会出现的问题、评分要求和标准等方面进行精心准备，保证案例教学全过程顺利实施。（2）案例教学实施阶段。第一，任务布置。任务布置阶段向学生强调案例教学的重要性和具体目标，根据教学目标下达案例分析任务，明确每位学生任务重心，阶段性成果和应提交的材料。让学生接受案例教学的方式，并且转化成具体的行动。第二，节点控制。节点控制是对从布置案例到最后汇报答辩过程的控制。一般来讲，案例分析需要学生准备2到3周，往往很多学生都将任务压到最后一周，导致无法达到案例教学的效果。因此教师可以通过定期抽查的方式检查学生进度，要求学生提供会议记录、讨论视频、阶段性成果和准备资料。第三，课堂控制。案例教学的课堂环节一般包括课堂讨论交流和汇报答辩。对于课堂讨论交流，教师以鼓励学生积极参与为目标，设计问题线索引导学生思考和发表见解，同时控制讨论的主题和节奏；课堂交流汇报，采取随机抽取和事先指定汇报学生，汇报过程中教师和其他小组学生同时做好记录，汇报结束后由学生随机提问，汇报小组所有学生进行答辩，确保所有学生都参与课堂交流。最后，教师点评。教师点评要注意两个方面，首先从案例分析质量、汇报效果、成员配合等方面对答辩组员进行全方位的评价，指出学生表现的亮点与不足，同时提出自己新的观点和进一步思考的方向；其次设计标准案例教学评分体系，恰当的评分体系可以提高学生案例分析的积极性，同时评分项目和标准也为学生进行案例准备明确方向和重点。（3）结果应用阶段。首先，教师必须将案例分析的结果体现在最终课程考核当中，明确所占比例，如果条件允许，可增加案例教学在成绩评定中的比重，引起学生对案例分析的重视；其次，教师可以将案例教学过程中暴露出的问题作为今后教学大纲修订的参考，调整理论教学的重点和难点；最后，对于案例教学过程中未积极主动参与的学生进行重点关注。

2.2学生。（1）准备阶段。即分组和任务分配阶段。按照老师要求，班级学生在分组和任务分配时以便于讨论交流和发挥各个学生所长为原则，恰当分组，合理分工。在这个阶段，各小组要明确组长，以组长为中心展开案例讨论与分工，组长以书面形式制定案例进度和成员工作任务分配方案。（2）案例组织与讨论。首先，资料调研。战略管理案例教学选择一般为综合性的长篇案例，包括对企业经营的全貌，涉及内容较多，因此学生必须进行资料调研。资料调研主要包括两个方面：一是案例资料的扩充，教师提供的案例一般为较成熟案例，时效性相对较差，内容也相对局限，需要学生对资料进行进一步的更新，明确案例分析的角度和目标。二是针对案例中出现的专业术语、理论和相关知识进行调查了解。在案例讨论前，各小组组长应分配好每个成员调研任务和重点。其次，案例讨论。以组长为中心展开案例讨论的组织。正式讨论前，组长应明确讨论地点、次数、每次讨论的主题与重点；讨论过程中，每位成员应轮流发言，汇报自己调研的成果，然后围绕讨论主题展开讨论，讨论的形式可以随机，也可以轮流，同时做好会议的相关记录工作。讨论结束，应当对讨论的结果进行梳理和总结。最后，汇报答辩。为了提高答辩质量，学生可以制作清晰准确的汇报PPT，同时提前做好答辩提纲或讲稿。答辩过程中，汇报学生应该做到自信、思路清晰、表达流畅；针对教师和同学提问，小组所有成员应积极思考，互相配合。（3）结果应用。通过案例分析，每个学生也应该做好最后的总结和应用。案例分析过程中每个学生都会暴露出自己知识理解、资料搜集能力、语言表达能力、报告撰写能力、PPT制作能力等方面的问题，通过总结，可以明确今后战略管理知识学习的重点，以及侧重提升的能力。

三、案例教学过程中注意的问题

案例教学除了做好规范的过程管理和控制外，进行案例教学还必须注意以下两个问题：首先，明确学生为中心、教师为辅导的角色定位。案例教学与传统教学方式不同，教师从主角转变为配角，不再单方面传授知识，重点在于促进学生全员参与，以及引导学生积极思考，少讲多问。其次，培训与交流，提高教师案例教学组织和控制能力。案例教学虽然教师为配角，但是有效开展案例教学却依赖教师的组织和控制能力，教师可以选择参加相关培训和研讨会，与同事进行交流沟通，提升和完善案例教学能力。

参考文献：

[1]王玮,陆红艳.如何提高案例教学法在战略管理课程中的作用[J].当代教育论坛.2011（31）.

[2]陈黎琴,赵恒海,刘丽,丁聪.基于认知视角的工商管理案例教学难度适用性研究[J].管理案例研究与评论.2011.04（1）.

作者：宋安玲 单位：西安交通大学城市学院