移动学习实验室安全教育实施及效果研究

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摘要：高校实验室实验室安全关系到高校教学和科研，是各大高校教学成果和科研成果产出的基础。实验室安全教育是当前高校开展安全生产的重点工作之一，实验室安全教育的形式多样，如安全讲座、实验室安全知识竞赛、海报宣传和移动环境下网络微课程等。本文通过探究移动环境学习的研究进展、了解实验室安全教育的意义、研究移动环境下实验室安全教育的效果等，开发和建设在移动学习环境下实验室安全教育课程，以提高高校师生实验室安全意识和安全行为，为高校安全生产提供安全的基础保障。

关键词：移动学习；实验室；安全教育；效果分析

实验室安全在高校尤为重要，不仅影响高校安全，而且影响教学和科研成果的产出，加强高校实验室安全，是高校实验室安全的基础。因此，提高高校师生的安全意识、培养良好的安全行为习惯、提高自我护能力、是各大高校保障师生人生和财产安全最基础也是最重要的目标。虽然实验室安全教育是每一所高校长期严格遵守的教育工作，但安全意识淡薄的思想弊病时而出现在师生当中，所以通过开展形式多样、内容丰富的实验室安全教育对于提高实验室安全显得尤为重要。移动教学是当前线上教育主要手段之一，能够不受时间和地点的限制随时随地的进行学习，本文通过建立移动环境下实验室安全教育，让高校师生明白时刻关注实验室安全的重要性，了解并掌握实验室安全准则及操作，预防实验室安全事故的发生，降低实验室的安全风险,保障高校师生人身安全[1]。因此，实施移动学习环境下实验室安全教育有助于推动安全教育新模式的改革，对当代大学生进更加全面的、系统的安全教育。

1移动环境学习的研究进展

1.1移动学习

移动学习（MobileLearning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，不仅具备数字化学习的所有特征而且还有有属于它独一无二的特征，即学习环境是移动的。移动学习作为一种重要的学习网络资源，为学生学习提供了更加条件和便捷，既满足了学生的个性化学习需求，又实现了最具时效性、最大化的的资源共享。

1.2移动环境学习的研究

在“互联网+”时代背景下，移动互联网在教育领域的深入应用，使得移动学习的形式朝着多元化方向发展。越来越多的学生使用互动性强、操作灵活方便的移动设备来进行学习，因此不受时间和空间限制的移动学习引起了更多人的关注和认可，特别深受青年学习者喜爱[2]。近年来微课、慕课等网络课程的出现，昭示着未来教育大变革，标志着教育开始步入信息时代。因此，在移动学习环境下的微课程教学包括微课程平台建设、微课程资源开发及安全教育的应用，进一步促进了安全教育教学模式的改革，更加有效的提高了安全教育的效果。

2实验室安全教育的意义

2.1实验室安全教育的意义

实验室工作的第一要务就是安全，安全工作是高校开展本科教学实践、研究生教学实践和科学研究工作的重要场所之一，是高校提高学生专业素养、培养社会责任感、实践能力、创新意识的前沿阵地，是创建平安校园和校园安全生产的基础[3]。因此，高校通过实验室安全教育，加强大学生安全意识和责任意识、增加安全知识、提高大学生自我保护能力、减少安全事故的发生概率[4]，提高主动性和责任感，防患于未然、创造一个安全和谐的大学生校园环境。

2.2实验室安全教育的现状

实验室安全工作是一项专业性较强的基础性工作[5]。然而，各大高校教学实验室对安全教育的执行能力薄弱，部分实验室安全教育的意识还比较淡薄[6]；实验室没有建立专业化的安全管理规章制度；危险化学品和设备安全管理制度没有定期排查、安全检查形式单一、方法陈旧、缺乏对实验室系统的、全面的检查；安全教育不投入，实验室的管理人员缺乏相关知识的专项培训；实验室添置的基本防护设施和安全防护设备较少，相应的安全设施和设备没有及时补充，一些实验室安全设施陈旧、未及时修复和更换［7］。

3移动环境下实验室安全教育的研究进展

美国新媒体联盟的《2018年地平线报告》[8]指出，移动学习和自适应学习技术在未来一到两年的时间内，将成为高等教育采用的6大关键技术之一。当前，越来越多学生开始选择将学习和生活相结合，随时随地参与课堂活动、跨设备地获取学习资源。研究显示，截止2017年在网络上共检索到不足30个的实验室安全教育系统。由于微课、慕课的研究主要集中在平台、资源建设及共享机制上，对于实验室安全教育的课堂教育、知识讲座、消防演练、器材使用、应急逃生和网络教学等教育形式的开发不足，形式单一，安全教育的效果不理想[9]。因此在移动环境下构建适合学生学习、灵活性高、开放程度大的实验室安全教育微课程是至关重要的。

4移动环境下实验室安全教育的分析

4.1与传统教育相比较

传统的实验室安全教育多是采取以课堂教育为主、实战演练为辅的方式，重知识、轻技能。更多地强调实验室安全的制度化管理，缺少详细的处置安全问题的指引，存在着“重管理，轻引导”的现象[10]。实验室安全教育本质是将知识与技能紧密结合，不仅仅掌握理论知识，并且熟练规范的实验室操作技能。学生的层次不同，需求不同，传统的教学模式无法满足当今大学生的学习需求[11]。然而，在移动学习环境下学生利用手机、电脑能够随时、随地进行学习，充分利用时间；实验室安全教育学习资源呈现形式多种多样，以图片、动画、音频、视频、等方式加强学生的理解，提高学生的学习兴趣。

4.2移动学习环境下实验室安全教育的分析

本文研究这借助于学习通创建移动学习资源，对动物科学专业的学生进行实验室安全教育，根据教学目标、教学内容或教学情景，灵活采用移动网络带来的便利，让学生不受时间和地点的限制充分参与教学过程进行学习，改变传统的教学模式和结构。对比于传统的实验室安全教育，移动学习环境能够实现最具时效性、最大化的资源共享。学生通过视频学习资源更加生动直接，音频、图片资料可以帮助学生主动的思考，动画资源形象且有趣、内容简短、主题突出、不仅能更好的理解掌握，而且可以激发学习兴趣。实验教师通过学生的学习主动性，制定个性化资源库进行相对应的实验室安全教育，增强学生对课程的学习兴趣，提升学习效果。最终实验老师根据学生的学习内容组织试卷考试，经过综合评判，成绩合格后并签订实验人员安全承诺书后方可进入实验室实验。

4.3移动学习环境下实验室安全教育问卷调查及分析

为了能更好的探索移动学习环境下的实验室安全教育教学模式，能够满足高校生产的需求，以及提高高校师生的安全意识。课题组面向本学院在校师生开展移动端实验室安全教育课程。课程结束后，以调查问卷的形式让学生对课程进行评价，如表1。由表1可知80%的学生表示自己是第一次参加移动端实验室安全教育课程，20%学生通过传统的课堂授课模式学习实验室安全教育，90%的学生认为通过移动端实验室安全教育形式可以增强实验室安全意识，88%学生认为移动端学习形式能提高对实验室安全知识的兴趣。

5小结

互联网的发展为移动学习环境下实验室安全教育课程的开展提供了广阔的交流空间。应用移动微课程学习实验室安全教育可以作为课本学习的必要补充，师生之间通过APP不断的交流和反馈，完成知识的准确运用，将实验室的安全理念带到今后的学习中，增强安全生产意识。

参考文献

[1]杨蔚青,史莹.对高校实验室安全教育的一些思考[J].现代预防医学,2018,45(22):4222-4224.

[2]纪朋艳,刘玉莲,李庆华.开设高校实验室安全教育公选课的思考[J].中国校外教育,2013(33):122.

[3]裴婕,等.地方高校实验室安全信息化平台建构的探索[J].大连大学学报,2018,39(06):130-133.

[4]郭万喜,等.高校实验室安全准入制度的实践与探索[J].实验技术与管理,2013,30(3):198-200.

[5]李丁,等.高校实验室安全管理体系构建的探索与实践[J].实验室研究与探索,2014,33(3):274-277.

[6]黄俊生.实验室安全教育微课体系的构建与探索[J].实验室研究与探索,2017,36(11):290-293+301.

[7]秦艳,等.试论化学实验室的安全分析以及环境保护规范管理措施[J].化工管理,2017,7(20):222-223.

[9]姜敏,蔡蕊.国内外大学生安全教育的现状及启示[J].山西高等学校社会科学学报,2017,29(6):68-70.

[10]黄凯.构建高校实验室安全管理体系的思考与实践[J].实验技术与管理,2016,33(12):1-4.

[11]于岩,朱鹏威.“互联网+”环境下基于手机终端的高校移动学习模式研究[J].情报科学,2020,38(02):125-128+155.

作者：李晓斌 朱静 李佳豪 李海英 臧长江 赵国栋 马利鑫 杨开伦 单位：新疆农业大学动物科学学院