初中班主任权威内涵与表现探析

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[摘要]强调班主任的权威，要防止陷入一个误区，那就是班主任搞“一言堂”，要让学生无条件服从。真正意义上的班主任权威，是指班主任合理运用《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》赋予教育学生的“权力”，在班务管理过程中树立起来的“威信”。班主任权威来自对学生认知特点及成长特征的准确把握，本质上是通过班主任权威反映学生的成长。班主任权威应当是关键时刻的关键体现，应当是内隐的。班主任权威建立于学生的认同感之上，而表现则更多地内敛于师生的交流过程中。

[关键词]初中教育；班主任权威；管理

班主任除了教学工作外，还要进行班级管理，是学生成长过程中的重要见证人。对于班主任而言，在专业成长的范畴当中，有一个既与传统班主任角色定位相关，又影响着当下班主任工作效果的话题，这就是班主任角色的权威性问题。班主任的权力在法律赋予的权限之内，班主任所要树立的威信是在追求管理效率、促进学生发展与成长过程中形成的威严与信用。建立起这样的认识，对于新时代背景下，初中班主任工作中基于对权威的科学理解，进而探究有效的班务管理途径，有着奠基性作用。

一、班主任权威的内涵

作为初中班主任，要在班务管理的过程中，真正树立起属于自己的权威，前提之一就是要对班主任权威的内涵有正确的理解。

（一）对学生认知特点及成长特征的准确把握

作为班主任，必须要清晰地认识到教育对象是充满差异、不断变化发展中的人。无论是日常生活中的琐事，还是学习生活中有可能遭遇到的突发事件等，都不该成为教育的“中断期”，而应成为开创新起点的“转折期”，要充分意识到这些事情对生活存在的正向意义，才有可能唤醒学生的内生力，从而转“危”为“机”，让成长变得更有力量，让心灵变得更加丰盈，让生命变得更加充实。认识到这一点，实际上就是对初中生认知特点的准确把握。把握了学生的认知特点及成长特征之后，教师才有可能在班务管理过程中“对症下药”，因材施教，而这样的教育手段也更容易让学生信服。

（二）通过班主任权威促进学生健康成长

在班主任与学生接触并且施加教育影响的过程中，权威是逐步形成的，与此同时，班主任权威的形成又不是最终目的，最终目的应当是通过班主任权威去优化班务管理，提高班务管理的效率，最终促进学生的健康成长。当班主任的权威树立之后，学生往往会对班主任表现出言听计从的状态，在这个时候，班主任要理性看待这种状态，要充分利用师生之间的这种关系，对学生施加积极影响，从而为学生的成长起到推进作用。

二、探究班主任权威的表现

在初中班主任班务管理过程中，班主任对于自身的权威应当如何表现这样一个问题，笔者也进行了深入探究。调查研究表明，在相当一部分班主任或者普通教师甚至是一些学校管理者的心目中，“权威”往往意味着管理者的“说一不二”，意味着被管理者的“无条件服从”。笔者以为，这是一种过时的观念。在新时代背景下，班主任权威形象的树立，与民主、教育、服务等关键要素是密不可分的，班主任权威的建立应当以学生对班主任的管理思路、理念的认同为基础。著名班主任、特级教师李镇西，最大的管理心得就是民主管理，在面向初中生的时候，班主任一定要认识到民主的重要性，切不可认为权威就是专制；同样，教育与服务是班主任工作中的两个比较重要的方面，其中教育是目的，是手段，而服务是本质。

（一）班主任权威应当是关键时刻的关键体现

不可否认的是，也存在一些具有威信的班主任，他们在教育学生的时候，并不是成天板着一张脸，相反，更多的时候对学生是和颜悦色的，相应的班务管理也非常好。这就说明一个基本的道理，就是面向初中学生的班务管理以威信建立，本质上并不是通过让学生害怕来实现的，而是在取得学生认同的基础上，通过对关键时刻的关键事件的正确处理来树立自己的权威。

（二）班主任权威应当是内隐的

班主任权威的最佳体现，或者说最高境界，是学生看到班主任的时候，自然产生的一种信服感、服从感，这种信服与服从并不是盲目的，而是发自内心的。只有当班主任的教育需要与学生的成长需要发生共振时，班主任的权威才能真正做到内敛于心进而不怒自威。例如，初中学生玩网络游戏是一个老生常谈的话题。在相关的研究中，笔者身边有一位班主任，虽然在他接手的时候，班上也出现了学生打游戏的情形，但是后来这些学生逐渐放弃了打游戏。经过与班主任及相关学生的对话之后，笔者发现其中的关键就在于这位班主任接手班级之后，第一个任务就是培养学生对他的认同感，而在努力做到这一点的过程中，这位班主任从来不强制学生接受自己的某一个观点，但同时又不迁就学生的观点，他总是通过摆事实、讲道理的方法，让学生在日复一日的过程中慢慢地形成了认同感。有了这种认同感之后，在对包括打游戏在内的一些不良习惯进行教育时，无论学生原来是不是打游戏，都会认同他的观点并且迅速改变自己的不足。这样一位班主任的权威并没有对学生产生所谓的威慑效果，相反，这位班主任平常与学生相处非常融洽，这是真正的内隐式的权威。

三、思考班主任权威的运用

可以说每一个站在初中生面前的班主任，都在有意无意地追求自己的权威形象。无论是在追求权威的过程中，还是在运用不同程度的权威的过程中，都有一个必须思考的问题，那就是权威的运用本质上与自身的成长联系在一起。有智者说：“一个班主任是否成长，跟你所处的环境优劣无关，跟你的学历高低无关，跟你的美丑无关，跟你有没有成为学生生命中的贵人的迫切愿望有关！”这是一段非常精辟的描述。班主任在追求自身权威的过程中，如果能够将学生的感受与自己的成长结合起来考虑，那就可以为权威的运用划定一个合理的框架与界限。因此，班主任更多的时候是站在学生的角度去考虑问题，即使是在学生犯错误之后，也要深入思考学生为什么会犯这样的错误，然后去了解学生的学习与生活，与学生的家长进行深度交流，弄清学生犯错误的原因，然后与学生深度交流，告诉学生孰是孰非及判断是非的标准。这对于初中生而言是非常有效的教育方法，容易获得学生的认同，也容易在学生的心目中慢慢树立起权威形象。综上所述，初中班主任的权威建立于学生的认同感之上，而表现则更多地内敛于师生的交流过程中。

参考文献

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[2]吴静静.挖掘班级“突发事件”的育人价值[J].教学与管理，2020（2）：17-18.

[3]张绪忠.班主任权威的确立与发挥[J].教学与管理，2007（3）：46-48.

[4]钟杰.我要给学生种下美梦[J].人民教育，2017（1）：55-59.

作者:张东飞 单位:武威市凉州区永昌九年制学校