阅读教学中学生口语表达能力培养浅析

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摘要:语文教学在我国九年义务教育之中占有重要的地位，在我国的小学语文教学中其是小学生学习语文知识的主要途径。另外，其对于培养小学生思维模式、学习方法和语言表达能力等方面也具有非常重要的作用。因此，本文针对小学语文阅读教学进行分析，研究如何在小学语文阅读教学中培养学生的口语表达能力。

关键词:小学语文；阅读教学；口语表达能力

近年来，我国教育制度发生了很大改革，在教育教学过程中逐渐加大了学生综合素质以及综合能力的培养，在教育者不断进行探索以及改革的过程中，教育部对语文教科书进行了重新编制，在书中增加了多类型的语文阅读课程，对于培养学生的综合素质以及口语表达能力有着很好的实践价值。依托于教材，语文教师在阅读教学中培养学生的口语表达能力，对于学生有着非常重要意义。

一、培养学生口语表达能力的重要性

口语表达能力是语言表达能力中重要的基础部分，语言表达能力分为口语表达能力和书面语言表达能力。口语表达能力是书面语言表达能力的基础，口语表达能力是要求学生用说话的方式将自己的思想感情清楚地表达出来的一种能力。学生平时的学习生活中进行的语言交流都是口语表达能力的一种体现，在国家重视素质教育的时代背景下，教育部高度重视学生口语表达能力的培养，在《关于语文教学中加强口语表达能力培养的提案》中提出，通过对教材内容的构建、对学校教育任务的部署以及师资建设力度的加强等，引导和帮助学生提高口语表达水平和交际素养，建设学生的语言思维逻辑，增强适应社会、服务社会的能力，对学生今后的学习生活以及语文写作能力都起到重要的辅助作用。

二、当前小学生口语表达能力存在的问题

（一）语文教师认识不足

在当今我国的小学语文教学中，语文成绩依旧是学校、教师、家长最重视的问题，应试教育的观念根深蒂固，在语言表达能力上更重视书面表达，忽视了口语表达的重要性。而在语文课堂上，语文教师在课堂中占据着主导地位，教师依据自己认为正确的观念对小学生进行语文教学，而教学重点也是以考试为中心进行的知识讲解，没有考虑到学生口语表达能力的培养。现在的语文教师普遍认为口语表达、口语交际等方面属于学生的一种附加能力的培养，可以通过课外培训等方式进行系统的学习，并不是学生在校学习期间，语文阅读教学中应该注重的部分。在语文阅读课程中，语文教师在教学过程中更侧重于学生对阅读文章的理解以及书面答题方式的培养，在这样的语文阅读教学中，不仅学生的口语表达能力不能得到培养，还会导致语文教师的阅读教学质量偏低。

（二）教学方式单一

目前，我国的小学语文教师已经习惯应用传统的教学方式，在教育改革的方针下一时无法做出实际的教学改变，还在使用传统的灌输式教育。小学语文课程是学生获取基本语文素养以及语言表达能力的基础，在学习语文阅读的过程中，语文教师应丰富学生的语言积累，激发和引导学生进行口语表达，加强学生的语言表达能力。但现今的小学语文阅读教学中，教师以自我感觉为主，用传统的教学方式对小学生进行的语文阅读知识的讲授，教学方式单一，教学内容也是枯燥无聊，在课程中设置的活动以及问题比较少，没有合理地运用信息技术和新的教学手段，导致课堂气氛不好，缺少趣味性和灵活性，不能吸引学生注意力，使学生对阅读学习缺乏兴趣，学生的参与程度低，成为教师课堂上的听众，学生完全依附教师的思维，不能对学习内容进行自主思考，甚至对于语文阅读课产生抵触。

（三）没有形成体系

在语文阅读课堂上，对于学生的口语表达能力的培养方式主要源于语文教师在课上对学生的提问，教师提出问题，学生进行回答，以这样的方式对学生的口语表达能力进行锻炼。但在当前的语文阅读课堂上，教师提出的问题不具备目的性，且提问较少，没有根据学生的情况进行有效提问，对口语表达能力的促进微乎其微。在进行语文阅读教学的时候，语文教师往往没有设计一个行之有效的培养学生口语表达能力的体系，在进行系统的测评方面仅局限于课内生字、阅读理解、写作这三个方面，并不包含口语表达能力的测评。

三、培养学生口语表达能力应遵循的原则

（一）互动原则

在当前的小学语文课堂上，教师应对自己的传统教学进行改变，认真检查自己在教学中存在的问题，并进行反思和分析。教师应打破当前沉寂的课堂气氛，营造一个符合文章内容的课堂氛围，并增加在阅读课堂上设置的问题数量，在准备教案的时候对每一个问题进行反复斟酌，确保问题的有效性。改变自己的课堂结构，将问题设置在知识点之前，而不是讲完所有知识再进行提问，这样能够开发学生的思维，增强教师与学生的互动，使教师能够更加了解学生的学习状况，也让学生能够积极参与到学习中来，主动进行探讨和交流，加强口语表达能力的同时带动课堂气氛。

（二）主体原则

在课堂上作为知识的传授者，小学语文教学中，教师往往会不自主地将自己设定为课堂的主体，以自我为中心进行教学，语文教师的讲课方式和教学重点往往是根据教师的主体思想设定的，忽视了学生在课堂上的地位。教师应当注意到学生才是课堂的中心，教师进行教学的目的是将知识传授给学生，使学生能够获得知识并具备运用知识的能力。因此教师应当将课堂的重心放在学生身上，在教学过程中使学生成为课堂的主体和中心，使学生积极参与到课堂中来，踊跃回答问题，并鼓励学生说出自己的想法和观点。

（三）规范原则

在课堂上与学生进行互动以及交换主体位置是为了让学生更好地进行表达，但是口语表达能力并不是仅仅在课堂的回答问题以及讨论中就能培养的。在对学生进行口语表达能力的培养时应当注重语言的精炼、感情的表达以及语言逻辑性，在学生进行口语表达的时候，教师应对学生表达时存在的问题进行纠正和规范教育。

四、在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力策略

（一）多媒体情景教学营造口语表达氛围

在小学语文阅读教学中，教师可以应用多媒体情景教学，营造一个轻松活跃的教学氛围。当前社会信息技术已经与人类生活息息相关，作为培养祖国未来人才的园丁，教师队伍应加强对信息技术的理解与应用。为了能够提升小学生的口语表达能力，多媒体情景教学的应用能够帮助教师营造良好的课堂气氛，提高课堂效率，增强学生口语表达积极性。例如，在对《桂花雨》这篇文章进行阅读教学时，语文教师可以通过多媒体设备，给学生投放一棵动态的摇曳着的开满桂花的桂花树。给学生营造一个美轮美奂的视觉效果，在这样的氛围中进行阅读教学，提高学生学习兴趣的同时，还可以快速将学生导入学习状态，使学生对语文阅读课程内容产生兴趣，增强学生的参与性，在进行阅读课文和对课文内容进行讨论时积极参与，敢说敢想，勇于运用口语进行表达。

（二）在阅读教学中训练学生朗读

由于以往传统的语文阅读教学，现在的部分小学生往往不愿开口、羞于开口、理解能力差，甚至识字量不够，词汇量也相对贫乏，口语表达能力差。在小学语文阅读教学中训练学生朗读，能够在朗读过程中加强学生的口语表达能力，增强学生的语言逻辑感，教师可以组织学生举行具有趣味和竞技性质的朗读比赛，诱使小学生能够自主练习朗读，激发学生对出声朗读的热情。教师应积极训练学生使用标准的普通话进行朗读，并在学生训练朗读的同时规范学生的朗读方式，注意停顿、重音、语速、语调这四个方面。在朗读过程中什么时候要加快语速、什么时候要放缓语速、语调和感情的调动等。如此，在反复训练朗读的过程中，改变学生不开口，识字量少语言表达能力弱的状态，提升学生的理解能力。例如，教师可以组织一场诗歌比赛，在课堂上，每个同学都要准备自己的朗读素材和背景音乐，每个同学都要在全班同学面前进行有感情地朗读，学生要克服心理压力等重重困难，有情感地将诗歌朗读出来，加强了学生对所读诗歌的深层理解，增强了口语语感，培养了学生的口语表达能力。

（三）利用提问教学培养学生口语表达能力

提问是促进学生思考和口语表达的前提，增加灵活性才能保持问题的新鲜程度，语文教师不应为了提问而提问，在语文阅读教学中应考虑问题的有效性。提出的问题要能够吸引小学生注意力，在授课过程中不应固定教学模式，要随心、随意、随时提出问题，语文教师在课前备课的过程中，应当不断推敲，摒弃那些老旧的提问方式。传统问题已经让学生产生了排斥心理，无法引起学生回答问题的情绪，一个质量好的问题，能够让学生快速进入到学习状态，积极思考问题，并组织语言进行问题的回答，培养学生的口语表达能力。例如，在对《观潮》这篇课文进行教学的时候，语文教师可以借助多媒体教学，为学生播放钱塘江大潮的壮观景象，对学生进行提问：“你对于观看钱塘江的潮起潮落有什么切身体会？”带着问题让学生去阅读课文，自主思考问题，充分发挥想象力，将自己的想法积极表达出来。有些学生会说：“钱塘江的潮水起落非常壮观。”还有的学生说：“钱塘江的潮水非常震撼人心。”在学生表达了自己的想法之后，教师要对踊跃回答问题的学生表示鼓励和赞扬，以这样的方式激发其他学生回答问题的积极性，敢于用口语进行表达，并自主进行语言逻辑的梳理。五、结论综上所述，在小学语文阅读教学中培养学生的口语表达能力，是当前语文阅读教学的重点。语文教师在教学当中，要勇于学习，勇于发现问题，并应用科学的教学方法对学生的口语表达能力进行培养。学生只有从小学打好口语表达能力，以及语言组织能力，才能在今后的语文学习中游刃有余。

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[2]卢芳兰.刍议小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育,2020,22(19):91+93.

[3]湛清莹.探析小学语文教学中学生阅读､写作､表达能力的培养策略[J].考试周刊,2020,9(52):39-40.

作者:张鲁 单位:山东省邹平市青阳镇醴泉小学