班级实施班干部轮换制初探

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摘要：在中职班级实施班干部轮换制，既是班级管理工作的需要，也是提高中职学生综合实力的要求。本文从中职班干部轮换制的内涵、积极意义、基本模式和注意问题等几个方面进行了阐述。

关键词：中职；班干部；轮换制

一、中职班干部轮换制的内涵

中职班干部轮换制，就是指中职学生在校学习期间，通过自主推荐、民主选举和班主任指定相结合的形式评选班干部，以学年为周期、以班级为单位定期改选，更换大部分或全部班干部，实现全班同学轮流上岗的选拔制度。中职班级实施班干部轮换制，为学生学会管理他人和自我管理提供一个平台，让学生学会换位思考，增强责任感，实现自主管理，有利于提高学生的整体素质和形成蓬勃向上的精神风貌。中职班干部轮换制，给学生提供了担当班干部的体验，学生在亲身参与班级管理的过程中树立三种意识：1、参与意识。班委会不再局限于几个同学的参与，全班同学都是班级的管理者，每个学生齐心协力为班级发展建言献策，既增强了学生的主人翁意识，又调动了学生参与班级管理的积极性；2、合作意识。学生通过“班干部”与“普通学生”之间的角色轮换,不仅可以领导别人，也可以接受别人的领导，更能理解管理者与被管理者之间的关系，加强干群合作；3、自律意识。因为角色的转变，每一位学生都会以更高的标准来要求自己，做到自觉、严格要求自己，努力改进自己的不足，以往表现好的学生会变得更加优秀，以前表现较差的学生也会发现差距，建立自信，完善自我。

二、中职班级实施班干部轮换制的积极意义

(一)增强竞争意识，创设平等发展的机会

实施班干部轮换制，使担任班干部的学生不再局限于只从学习成绩优秀、表现突出、办事能力强的学生当中挑选，而是全班学生机会均等，从而给每一位学生，特别是成绩较差，但其他方面有潜质的学生提供公平竞争、平等锻炼的机会。学生通过担任班干部，可以培养服务意识、协作意识，发挥自己的个性特长，挖掘自我潜能。

(二)减轻“失落感”，增强心理承受能力

人们常说“教书育人”，指的是要在知识层面和心理层面对学生进行教育。知识层面指的是在学校里面要教给学生各种知识和技能。心理层面指的是在学校里面要教给学生学会心理调节的方法。实施班干部轮换制，有利于减轻学生的“失落感”。因为每位学生都有班干～部轮换的预期，所以，正在担任班干部的同学在任职期间，将不再产生较强的“特权感”。在进行班干部轮换的时候，不会产生被换下来是“丢面子”“不光彩”的想法，做到能官能民，能上能下，学会自我调节，调整心态。而其他一开始没有当上班干部的学生也不会产生“自卑感”，因为只要他们足够努力，不断增强自己各方面的能力，那么在下一次竞选中，他们将是下一任班干部。这种良性竞争不仅可以帮助学生提高抗挫折的能力，而且可以增强学生的心理承受能力。

(三)提高学生的综合素质，实现校企衔接

中职学校是中职学生实现学校与企业衔接的中间阶段，中职学校培养的学生是与社会连接紧密的一个群体，要具备面向社会、面向世界、面向市场的社会发展能力。在中职班级实施班干部轮换制，有利于大面积培养学生的领导、组织和管理才能。通过开展班干部工作，可以显著增强学生的责任心和服务意识。轮换制打破了固定制，学生在校期间通过不同角色的转换，可以学会换位思考，学会尊重他人，学会宽容、合作、沟通和创新。这些都是书本上学习不到，却是他们在未来的企业工作中最重要、最核心的东西。

三、中职班级实施班干部轮换制的基本模式

(一)轮换班干部岗位

即以学年为单位，班级原有的班干部成员组成不变，只是这些成员在不同岗位上轮换，轮换之后，班干部成员中并没有新人的加入和老成员的退出。岗位轮换有利于班干部之间了解不同岗位的工作内容，增进不同岗位之间的理解，同时，由于体验了不同岗位的工作，有助于提高全面考虑问题的能力，发展全局观。但是岗位轮换只是原有班干部队伍之间不同岗位的调换，所以覆盖面不广，并不利于在全班范围内提供锻炼的机会和条件。

(二)轮换全体班干部

即以学年为单位，轮换班上所有的班委成员，意思是每个学年都推选出全新的班干部，把以前的班干部全部换掉，每个学年都是全新的干部队伍、全新的管理风格、全新的班级面貌。此种模式的好处在于覆盖面广，参与的学生多，基本上可以实现全班同学的轮换，让每个学生都有参与管理的体验，都有学习的机会和进步的空间。弊端在于采用全新的人员，新手工作不熟悉，入门时间较长，难以延续以往正常班干部工作的开展，从而造成班级稳定性的减弱，班级管理上可能会出现一定的混乱期，导致班干部团队管理合力的下降。由于采用全新的班干部队伍，管理风格的改变必然会引起班风的改变，而全班同学不得不被动地去适应这些改变。

(三)轮换部分班干部

即以学年为单位，班级保留2～3名核心骨干(班长、副班长、团支书)，全部轮换其他班干部。保留核心骨干，能克服完全换血的弊端，保留少数核心骨干，利于班级工作的持续开展和顺利过渡，不会出现明显的空窗期和混乱期，利于维护班集体的稳定。保持轮换大部分班干部，可以实现培养新手，提高参与的机会，给更多的学生提供锻炼能力的机会，利于挖掘和培养人才。但是保留核心骨干不轮换，有可能造成核心骨干的“特权”思想，认为自己在整个班集体里面非常重要或者是能力非常厉害，从而可能出现以权谋私或搞小圈子的行为，不利于核心骨干与新班干部队伍的融合。为此，在轮换部分班干部的时候，除了保留核心骨干不轮换这个方法外，还可以实行核心成员见习制度，即暂时保留核心骨干，但是在班干部推选的时候也要选出新的核心成员，由上一届的核心骨干来帮带见成员，直到见成员能够胜任工作为止。采用这种方法有利于新老交替，帮助核心成员更好地明确自己的工作职责，更快地适应自己的工作，也利于整个班集体的管理。但是两组核心力量共存，也有可能造成班级管理主体混乱，班上同学混淆核心骨干和核心成员的位置，不确定遵照谁的指令。另外，核心骨干有可能为了能继续保有自己的位置，在过渡进程当中有所保留，人为地延长新旧交替的时间。

四、中职班级实施班干部轮换制过程中应注意的问题

在中职班级实施班干部轮换制是必要的、可行的，但在实施轮换制的过程中要注意以下几个问题：

(一)班主任要做到心中有数，统筹安排。一般情况下，要求学生干部一人只能担任一职，这样才能为更多的学生创造机会。轮换全体班干部的时候，全新的班干部队伍有可能是强强联合，也有可能是弱弱联合，这就要求班主任在实施班干部轮换的时候应该有一个培养计划和实施方案，做好把关和调控工作，在轮换班干部的时候实现强弱结合，相互促进，达到培养和提高的目的。

(二)重视班干部交接工作。在新旧班干部进行交接的时候，不能让新干部立即上岗，要有一段时间的过渡期。在这段时间，老干部要帮助新干部明确工作任务、工作流程，同时需要细心、认真地总结自己当值以来的经验教训，做好“传、帮、带”工作。新干部则要做到虚心求教、努力学习，以便更快地适应自己的新角色，开展新工作。班主任在对待班干部时要明确做到只对他们提工作要求，不提具体目标，在班干部评价中做到只指出其工作得失而不点评其能力强弱。

(三)注意做好学生的角色转换工作。班主任在带班之初就要跟全班同学讲清楚班干部轮换制的意义和必要性，明确轮换的具体时间，让学生有一定的心理准备和行动准备。对于轮换下岗的班干部，在充分肯定他们在任期内所做的成绩和贡献的基础上，帮助他们明确身份的转换，并主动协助新班委开展工作。对于即将上岗的班干部，则要帮助他们明确工作任务、工作职责，树立上岗的信心。

(四)避免产生班级组织的“短期行为”。由于班干部实行轮流做庄，就有可能造成新的班干部完全听从班主任的安排或暗示，被动地开展班级工作，不能发挥工作上的主观能动性；要么新官上任三把火，但这火只顾眼前，缺乏长远规划，从而造成班级远景目标和近景规划相脱离的“短期行为”。为此班主任在带班之初就要跟全班同学一起制定出整合一致的集体目标，之后每一届的班委都围绕此中心点制定工作规划，避免班集体功能的下降。中职学校作为学校与企业衔接的中间阶段，班级就是一个小的社会组织，包含基本的人际交往和社会关系，每个学生在班级里面都是社会角色在社会生活中的缩影。在中职班级实施班干部轮换制可以帮助学生提前适应社会生活，培养学生的合作意识和团队精神。通过充分调动学生的积极性和挖掘学生的潜能，提高学生的综合能力和整体素质，为适应毕业后的社会竞争打下良好基础。

参考文献：

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[4]王冬梅.浅谈班主任在班干部轮换制中所起作用[J].教育论坛，2016，(02)：102.

作者：肖敏 单位：河源市职业技术学校