班级区域共享对幼儿的发展作用

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摘要：共享区域是近年来幼儿园区域活动导入的一个新概念，它不仅凸显出空间的共享，更多的是材料、经验、计划、时间的共享，以及区域与区域之间的互动。共享区域活动的开展有两大层次，分别是游戏经验和互补、合作活动。在开展共享区域对幼儿的发展作用有以下几点：游戏活动经验的相互学习、各类教育资源的及时分享、合作交往能力的日积月累。

关键词：经验资源；交往

一、游戏活动经验的相互学习

对于幼儿在不同年龄段的游戏行为表现和体验是不同的，3-4岁幼儿的游戏特点是平行游戏，他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。4-5岁幼儿的游戏特点是他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。5-6岁幼儿游戏的特点是合作游戏。他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。面对不同年龄幼儿的游戏特点，创设共享区域，能够为幼儿带来不同的学习经验，例如创设共享建构区：哈丽特•约翰逊曾研究过儿童如何使用积木块，基于研究，他发展了积木建构的阶段，3-6岁幼儿的建构水平从“排”与“搭”到重建，对于5-6岁的幼儿来说，能够多方面观察生活事物，了解不同的建筑特点，如：架空、垒高、对称等建构技能，通过这些技能进行建构游戏；而对于4~5岁幼儿来说，建构技能往往是围合、平铺等。通过区域共享，在相同建构区域，不同年龄游戏特点的幼儿一同游戏，为幼儿提供了丰富的学习机会和经验分享，从而促进了幼儿的发展。

二、各类教育资源的及时分享

良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各种能力的发展。幼儿园每个班都具有自己的管理和班级特色，也各有长处和短缺，区域共享有利于班级与班级之间教育资源的分享，使幼儿与幼儿之间进行互补作用。在材料的投放中，共享区域利用班级与班级相临的区域而创设，不仅空间上共同拥有，尤其突出的是创设了幼儿与更为广泛的材料进行互动的机会。不同班级投放的材料不同，不仅减少了老师的工作量，减少了班与班之间投放材料的重复性，而且由于相邻班级要共同计划区域活动，共同面对不同班级幼儿的发展特点，因此在投放材料时要考虑的情况更多，投放的材料面更广、层次更多，适应性更强。在区域游戏过程中，幼儿能够通过交流，学到本班级没有的知识，从而使班级与班级之间进行了一个认知的分享，通过互补互助的方式，节约了资源的重复和浪费，在一定程度上提高了幼儿对不同知识经验的获取。

三、合作交往能力的日积月累

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的重要素质。班级与班级之间的区域合作和分享，有利于提高幼儿的社会交往能力，虽然幼儿社会交往能力离不开成人的培养，但是主要还是幼儿平时自身的体验和实践经验积累的结果，这是一个漫长的过程，主要通过同伴交往来实现。成功的同伴交往能促进幼儿的正确行为，从而进一步提高幼儿交往的技能。对于中班4-5岁的幼儿是获得有效交往技巧的关键期，良好的同伴交往有利于促进幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。班级与班级针对同一内容开展活动，彼此相互合作，开展富有创造性的活动，使幼儿各尽其能，既适应了幼儿的发展水平，又使幼儿在同一内容下进行富有挑战性的活动，相互合作，共同完成，在共享的区域活动中，合作交往需要长期性，而非短暂性，也需要教师的支持与引导。总之，区域共享不仅有利于幼儿的一物多玩，最大限度地开发玩具的利用率。共享区域活动减少教师工作量的同时，也给了教师更多的时间选择材料，但在活动中教师要重视指导，鼓励幼儿参与游戏，从而不断地引发他们的发展。区域共享对幼儿来说不是一个短期见效的过程，需要教师在此过程中的积极引导，以鼓励支持为主，在共享的区域活动中要根据幼儿的不同年龄特点以及兴趣创设有利于幼儿发展的空间和材料。根据《幼儿园教育指导纲要》精神,我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿学习与发展的特点,通过直接感知、实际操作和亲身体验,能够在做中学、玩中学、生活中学,给孩子提供操作的机会,让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验,让幼儿自主参与,引导幼儿主动学习、探索,成为生活、学习、游戏的主人，让孩子在自由自主快乐的共享区域游戏活动中获得更好的发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》，教基〔2001〕20号

[2]《创造性区域游戏活动指导》

[3]《自主、探索、合作》，华东师范大学出版社

[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》，教育部

作者：徐娇娇 单位：苏州市吴江区八都幼儿园