英国中小学班级管理研究

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【内容摘要】班级管理是教育工作的最基础单元，直接影响着教育活动的顺利进行。英国的班级管理制度较为完善，制约班级管理的相关因素控制得当，维持高效率的秩序运转。英国对中小学阶段持续关注，通过多次教育改革提高教育质量和学生的综合素质，由于班级授课是主要的教学组织形式，只有进行有效的班级管理工作，才可确保教育改革的顺利实施。

【关键词】英国中小学班级管理

班级管理没有统一的定义，我国学者的定义比较注重班主任在班级管理中的领导和管理作用；国外的研究则强调管理的服务功能，关注教师和课堂环境提供给孩子的最好的学习体验。如为学生提供良好的学习环境，以及一定的制度保障等。因此，班级管理主要包括有效地处理班级中的人、事、物等各方面的一系列管理工作。班级管理的主体包括班主任、学生、学校领导、任课教师、学生家长等相关人员[1]。班级作为学生学习的最直接单元，具有特殊与重要的地位。班级管理是维护班级日常行为秩序的管理，更有重要的意义。英国的班级管理既包含英国浓厚的文化传统，也包含现代管理的民主性与科学性。英国教育十分强调德育，注重纪律、文化修养、对性格的塑造和对学习兴趣的引导等。

一、英国班级管理实施现状

（一）班级管理的管理权归属

英国教育管理权在战后经历了从教师到中央，再逐渐向教师回归的发展过程。20世纪80年代之前，英国政府对学校的干涉相对较少，认为教导学生是教师的职责。之后国家统一标准政策出台，强化政府的作用，要求学校的自主开发符合国家需求。如此以来教师的自主权大大降低，逐渐向国家标准指标靠近。进入21世纪后英国教育体制改革继续深入，教育管理权在一定程度上向学校和教师回归。总体来看，英国中小学校的管理仍属于地方分权模式，但呈现出一定的中央集权特征。学校的管理责任由学校董事会、校长和教师分担，教师主要负责在学校计划的基础上，具体安排班级管理，按照学校计划中规定的目标、活动和评价方法等管理学生、开展教学以及评价学生的发展状况等。也就是说，班级管理的责任定位明确，逐级下放：先由国家制定统一的规章制度，再由地方政府制定该地区的条例标准，然后学校董事会根据政府的刚性框架确立本校的具体方案，方案要求同时体现学校的传统与特色。教师是班级管理中的重要主体，因为教师身处教学第一线，直接面对学生进行管理工作，与班级管理联系最为密切的是班主任，尤其在小学阶段，教师几乎负责班级的所有方面，与学生形影不离，深受传统“导师制”影响，英国的中小学班主任对学生几乎负有全部责任，在德行上纠正学生的行为举止，在学习上启发诱导，培养学生的探索精神，以及安排学生在学校的一切活动，对学生负有全部责任。除此以外，一些社会组织例如家长、社区和志愿者等也会帮助学校行使监督与协助工作。

（二）学生日常行为的管理

教师需要按照国家的相关法律规定对学生的日常行为进行管理。《2006年教育与督导法案》对教师让学生留校、没收违规物品做出具体规定，同时规定教师运用合理力量控制或限制学生的法定权利。此外，为改善英国学生的行为，2010年英国教育白皮书《教学的重要性》中提出在维持学校纪律方面赋予教师更大的权力：包括增强搜查学生的权利、明确教师拥有使用合理力量的权力、为教师提供防止和处理欺辱问题的简便建议等。教师是法定管理者，有权对行为恶劣、违反学校规则、不听从指导的学生进行管理，但不得进行体罚；教师的管理范围包括校内活动和教师主导的校外活动；对于严重违纪的学生，需要提交到学校董事会层面处理。英国的教育教学经过多次的改革，伴随着地方政府与中央政府对掌控教育权的博弈，最终达成今天的局面：国家规定每门课程的标准，要求学生在特定的年级接受标准化考试，达到一定的分数等级，根据学生成绩的层次，评价学校与教师的水平，但是国家不严格控制具体的课程实施。因此，在目前的教学中，教师根据国家的课程标准，自主决定具体课程的实施，如此看来相较于其他国家，教师拥有较大的自主权。

（三）学生的出勤管理

出勤是班级管理的重要内容，也是日常行为管理比较关注的内容。英国教育部认为良好的出勤情况是保证教育水准的核心措施，中小学阶段出勤率较低的学生往往成绩也相对较低。为管理小学生的出勤，政府规定学生必须在入学时注册，学校必须在每个学期伊始组织学生进行出勤注册，确认学生是否出勤并按规定参加教育活动等。如有学生缺勤，需要记录并根据情况给家长开罚单。相关法律规定，教师可以未经学校许可对缺勤学生的家长开罚单，最高60英镑，如果不按时缴纳会提高到120英镑[2]。

二、英国班级管理的特征

（一）丰富多样的教室布置

教室是班级活动的重要场所，英国的小学教室布置主要分为中间和四周两个部分，中间是学生的座位，也是主要的教学区域，四周摆放着学习资料，是资料展现区域。由于英国没有人手一本的教科书，所以教室的环境布置需要提供相应的活动材料，布置成一个学习资料库，每个教室都由教师精心布置，环境温馨，内容丰富，符合学生的身心发展特征，同时在连接各个教室的走廊里，放有和学习内容相配套的图书。近些年英国课程改革越来越重视提升学生阅读能力，地方教育部门对学校专项拨款，划拨专门部分的经费用于改善办学条件，包括购置大型玩具和教学设施、购买图书、学具等。

（二）灵活多样式的小组教学

小组教学是班级学习活动中的常见方式，一般来说教师在学期初安排好分组，保证学生有秩序地进行课堂学习活动，这样做的好处是学生间的关系相对稳定。有时候教师也会根据教学需要让学生自由组合，以小组形式完成一些交流或合作学习的任务。分组的权力掌握在教师手中，教师根据学生的学习水平和综合能力，在每门课程中重新分组，由于学生的不同课程水平不尽相同，因此会出现同一个学生在不同课程上分属不同的学习小组的情况。综合来看，教师的分组依据是按照“组内异质、组间同质”的特点分组，即每个小组内部的学生水平不尽相同，但是每个小组的综合水平基本没有差别。这样，教师可以对各个小组提出相同的要求和任务。同时，为了满足所有学生的需求，教师会把学习能力出众和学习困难的学生单独分组，另外布置适合他们学习水平的作业任务。对于有特殊需要的儿童（如多动症儿童）教师会专门布置学习任务，这样做的好处是可以满足所有学生的学习需求以保证对全体学生的教育公平。分组活动的形式灵活多样，根据各个学科的特点和学习要求制定方案。有时所有小组面对同样的学习任务，有时各个小组选择自己的任务主题，在同一个时间段中完成不同的学习任务。小组人数设定一般在五六人之间，便于师生之间的充分交流。学校强制性要求所有小组每周都进行至少一次这样的小范围师生互动，互动形式是对小组完成学习任务的情况进行总结性的全班谈话活动，每个组派出代表发言，介绍本组同学的工作情况和收获感想，然后同学之间互相倾听、提问和交流，这样做的好处是在一定程度上照顾了全体学生。另外还有一种特殊的小组教学形式，就是在一周的某一个时间，将来自同一年级不同班级，但有共同的特殊学习需要的学生组织在一起，由专门的教师进行教学。比如针对数学基础比较差的学生组织数学教学；对阅读困难的学生组织专门的语文辅导等。学生需要用他们的自由活动时间完成他们因接受这种特殊辅导而耽误的学习任务[3]。

（三）小学：包班式的班级授课制

包班制是一个班级分配一位教师管理一个班级,同时要承担所在班级的其他课程的教学任务,单个教师全天与单一班级在一起，对教学负全部责任[4]。优点是教师对学生有更好的了解，也有助于各个不同学科领域间学习的整合。英国小学正是采取这种方式，由一名教师负责一个班级几乎全部的各项事务。只有专业性较强的学科比如现代信息技术、宗教和音乐才由专职教师承担。高年级会有专职教师教数学或其他科学性学科。即使学生到专门课程的教师接受教导时，本班教师也需要陪同，并做一些辅助性的工作。英国的班级名称不显示年级与班级号，只有教师的姓名，也就是说一位教师每年都在同一个教室里进行同一年段课程的教学，学生每一年都既要换教室又要换教师。除此以外，有帮助教师的教学助手，教学助手主要有学校的统一的聘任和安排、实习教师，也有热心的学生家长充当志愿者，负责协助教师布置教室环境，准备必要的教具。

（四）中学：学科教学班与教育辅导班并行

一方面根据英国《1944年教育法》精神，在英国七年制的中学教育中，一至三年级的学生学习相同的必修课程，之后根据学生的个人特质自主选择课程。多数学校开设数十种课程以满足学生需求，即在学科教学方面，英国中学实行的是学科能力编班。另一方面，英国教育界从古老的宿监和导师制度中引出了教育辅导班制度。要求把所有学生不加区分的混编成教育辅导班，设立一位“导师”教导[5]，以此打破阶级壁垒，促进不同群体的学生共情，培养多元化的价值思维，增强集体的凝聚力。英国中学为每个教育辅导班配置专门的活动场所和专用时间，确保导师和学生的交流质量。虽然这种学科教学班与教育辅导班并行的方式会增加学校的工作量，但是获得了很好的教育教学效果，因此英国中学将这种班级并行的方式保持下来。

三、英国班级管理的实施效果

（一）班级规模的严格控制

根据英国教育部2013年的相关数据看，2009年到2013年间，英国公立初等教育学校班级规模稳定在26—27人/班，公立中等教育学校的班级规模稳定在20—21人/班。在1999至2010年间，小学阶段师生比从1：19降至1：18；初中阶段从1：16降至1：15，高中阶段没有较大变化，可以看出英国总体上能够获得的教育资源有所增加[6]。英国中小学生在校时间为7—8小时，2014年起英国教育部建议公立中小学校延长在校时间至12小时，从早7点至晚7点开展课程与课外活动，保证贫困家庭的孩子在安静环境中完成作业。然而英国官方最新数据显示，英国人口不断膨胀对学校系统造成冲击，越来越多小学班级人数超过法律规定上限。同时，学生种族背景更加多元化，几乎五分之一的小学学生母语不是英语。

（二）班级活动的多样新颖

英国教育强调培养学生的探究精神，重视培养学生的学习能力，因此十分重视各种类型的班级活动。学校配有专门的配套设施，安排大量的活动，教师也精心做好实践活动的计划，保障实践活动的顺利进行，有运动会、排练课本剧、烹饪、剪纸等。其中做课题是一项重要的班级活动，老师带领学生搜集信息，充分发挥学生的主观能动性完成课题，学校同时会聘请专业人员来指导活动，比如聘请乐手组建乐队，聘请舞蹈教师教授舞蹈。英国的班级活动不局限在学校，经常延伸至校外进行，教师会带学生去博物馆、警察局、公园等地参观学习，高年龄段学生会参与远距离甚至跨国的活动。比较典型的活动有两种，其一是学生充当志愿者，在有人参观访问学校时带领参观，讲述学校的历史以及不同场所的功能和作用。比如新生家长的招待会上，领家长进班参观，和家长分享自己在学校的成长和收获。其二是“全校集会”，学校安排每周四次的固定时间，由学生完成颁奖、讲故事、唱歌、播报新闻、时事评论等活动。

（三）教师工作的要求取向

英国教育部认为教师有效的管理班级需要做到：在开班时先制定好班级规则让学生理解与遵从；设置好对积极行为的鼓励措施；设置好对不当行为的惩罚措施；设定准备好要进行的学科；利用好学习资源和支持空间（主要是教室，有时也包括校园环境）；规划良好的课程；和学生发展尊重与鼓励的积极关系。也就是说，建立良好的班级管理秩序需要教师做到三点：第一，规则。告诉学生明确的期望与可接受的行为并加以固化，规则由老师与学生的共同参与制定，贴在显眼的墙壁处，使学生更好地遵守。长期贯彻执行有助于维护班级的日常纪律，是管理完善有组织班级的关键。班级的规章制度要求：清晰全面可执行；以正面的方式编写规则，尽量避免使用“否定”类词汇；为了方便学生理解，规则需要具体标准，不使用“模糊”类词汇；定期与学生讨论班规，检查学生对规则的理解；严格按照班规执行，在学生犯错误时，坚决执行违反规则的结果。第二，赞美。赞美是鼓励孩子参与所期望行为的有效方式，因为可以专注于孩子的努力，而不是实际完成的事情。当教育者提供具体、自发和当之无愧的真正赞美时，会鼓励学生持续努力。同伴间的赞美鼓励学生不仅可以创造一个积极团结的班集体，也会激励个人做出积极的选择。因此教师不仅要赞美学生，也要教导他们面对其他同学的优秀事迹时鼓励欢呼。措施包括：确保赞美给予定义恰当的行为；根据学生行为立即表扬；赞扬努力，鼓励学生坚持与独立；不要无理由赞美；真诚对待学生；不要夸完立马批评。第三，建立师生间和谐的关系。建立师生间良好的关系是有效班级管理的核心，实师生间联系的监视基础，有利于开展各项班级中的具体工作。策略包括：以欢迎包容的心态对待学生；创造积极的环境，让每个学生感到放松愿意接受教室环境；了解每个学生的性格特点、家庭、目标与喜好；在午餐与游戏时间多于学生交流；尊重每个学生，不尴尬不嘲笑；让学生对班集体有主人翁意识，积极参与班集体的规则与活动[7]。

（四）辅助班级管理的课程

扶助班级管理的课程主要有三种，第一，英国现在流行于一种叫做PATHS的课程（promotingalternativethinkingstrategies），这个课程是一个全面的计划，旨在促进学生的情感和社会能力，减少侵略和行为问题，同时增强班级的教学效率，主要包括：识别和标记感觉、表达感受、评估感情的强度、管理感觉、理解感觉和行为间的差异、控制冲动、减少压力、自我谈话、阅读和解释社会线索、理解他人的观点、使用步骤解决问题和决定、对生活有积极态度、自我意识、非语言沟通能力、言语沟通能力、减少学生悲伤和抑郁的症状、减少学生的行为问题报告（包括对学生的侵害）。第二，SEAL（socialandemotionalaspectsoflearning）课程是集中基于证据的方法合并而成。这些材料提供一个整体学校的方式来促进儿童的社会、情感和行为技能发展，被很多小学使用。然而，在有些维度上不与PATHS具有相同的评估水平。第三，KIVa防欺凌计划（KIVaantibullyingprogramme）是预防校园欺凌而普遍实行的措施。首先向学校范围内每个人发一份匿名问卷，评估欺凌的性质和严重程度，然后根据结果通过会议讨论防治办法，成立预防欺凌协调委员会来协调学校的所有方面的课程，以及加强对热点欺凌的学生的监督。课堂组成部分包括建立和实施反对欺凌的类规则，并与学生举行定期班级会议，邀请欺凌受害者和涉嫌欺凌双方学生的监护人讨论，教师和精神健康专业人员协助帮助[7]。防欺凌计划获得了很大成功，在提高学生校园体验，维护班级秩序之外，也很好地解决了校园暴力问题。

四、传统精神与现代文明的交汇———哈罗公学

哈罗公学是英国最为著名的公学之一。公学最显著的特征就是公学精神，这种精神是英国社会价值标准精英人才的特质，是公学学生们引以为傲的精神品质。崇尚绅士风度，崇尚自由与理性的精神，更为崇尚健康之精神寓于健康之身体。哈罗公学是体现英国班级管理特点的范例。第一，哈罗公学的课程设置全面。哈罗公学的学生13岁入校学习。第一学年课程设置为基础课程，第二三学年的课程根据英国“普通中等教育证书”考试要求设置，包括基础课程和宗教课等。第三学年学生修完核心课程，也可以修其他“普通中等教育证书”考试范围内的课程。哈罗公学的课程设置十分全面。并且和英国的其他学校一样，把国家课程要求的框架包含在内。说明公学的古典学科逐渐失去显要地位，原有的封闭性与传统向社会发展的趋势和需求相迎合。第二，学生的实践活动丰富。与其他学校相比，哈罗公学的实践活动更为丰富。有名目繁多的学生社团和俱乐部，比如摄影、爵士乐、桥牌等俱乐部；有校方农场，带领学生体验牧牛、挤奶等农场生活；有学生自主管理的杂志社，至今已有一百多年的历史。除此以外，哈罗公学十分重视身心的健康，对美的追求。著名的有音乐部、戏剧表演和体育活动，上演各类剧目有音乐剧、时事讽刺剧、舞台剧、哑剧等。体育活动部分丰富多彩，学生都拥有体育活动的时间，除去常见的球类运动，还有帆船、射击、剑术、马术等。学校借此培养学生的进取心，坚韧的毅力和团队协作的精神。第三，学生的自治管理。公学校园内实行级长制。教师从每个宿舍选择一名高年级的学生作为学生长，带领数名低年级干事，主要负责维护学校的善良风纪，保护弱小，维护秩序，促进学校活动顺利开展，参与学校的各项志愿活动[8]。学生自治管理意味着学校把部分的管理任务嫁接到学生。让学生亲自参与与负责学校与班级的若干事物，这也是公学的优良传统。只有优秀的学生才能有此殊荣，因此他们不仅严格规范自己行为，也与同学互相影响，规范行为，使学校获得良好氛围。

五、结论与讨论

英国的基础教育排在世界前列，尤其在培养兴趣，吸引学生求知欲方面，值得我国借鉴。首先，关于班级规模，英国的中小学班级规模普遍小，师生比低。教学资源充足。教师得以关注每一个孩子的发展，根据每个学生的兴趣特长，学习方式来分别培养，促进每个学生的和谐发展。这对学生的学术生命有极大的促进作用。我们看见，控制班级规模并不容易，英国政府为此花费了很多精力，在数字上控制住师生比。然而今天，大量移民涌入英国，冲击英国政府严格控制的班级规模，对班级规模又造成了很大压力。其次，注重培养学生性格，在前文中可以看见英国教育部公布的各类文件，都牵涉到培养学生的良好习惯。培养学生的自我意识，自己规划人生发展，自己选择喜好方向；培养学生养成良好的学习习惯，充满好奇，主动探究；培养学生具有批判性精神，不盲从于教师和权威，自己通过各种搜索手段查阅资料获得答案；培养学生的团队意识，通过小组合作班级活动等方式，学习人际交流，合作意识。这些良好的性格习惯都为学生日后的发展打下坚实的基础，促进学生一生的发展。这也是英国教育优良基因的传承。再次，强调纪律，紧抓质量。英国的班级课堂并没有我们想象中的缺少纪律而自由散漫，反而他们是把纪律刻在骨子里。对量化纪律的要求比如考勤、分级考试都有明确的规定和严格的要求。经过这些年的努力，英国学生的阅读、数学能力都有显著的提高，优秀的表现。英国政府通过近些年注重量化考核的措施，极大地提高了英国基础教育的质量，成为很多国家效仿的对象。最后，国家的重视，充裕的投入。工党政府上台后，不遗余力的贯彻“教育、教育、教育”口号，持续对教育的投入。英国中小学校中丰富的教学道具、图书资源和教学活动都来自国家的拨款，这些措施确实有利于学生整体水平的提高。但是也应看见在新的形势下，如英国的脱欧政策的影响，冗杂的福利税收制度等，暴露出不少社会矛盾：社会阶层割裂加剧，中产阶级焦躁，文化冲突不断发酵，移民学生数量迅猛增加等，这些都对英国的基础教育事业造成了不小的压力，也导致班级管理的难度加大，对政府、学校与教师提出新的要求，对英国的教育事业带来挑战。

参考文献：

［1］周世杰.班主任与班级管理［D］.上海师范大学，2011.

［2］李建明.英国基础教育［M］.上海：同济大学出版社，2015：179-181.

［3］易进.英国小学教学组织的分析与启示［J］.学科教育,2003（12）：44-49.

［4］彭虹斌.略论国外中小学的班级管理［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2002（04）：22-24.

作者：黄紫舜 单位：陕西师范大学教育学院