英语文学欣赏选修课教学中的情感变量

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［摘要］情感变量是影响高中英语文学欣赏选修课教学的一个关键因素，其中主要的情感变量是焦虑、动机和自信。教师在教学过程中要随时关注学生的情感和态度，培养学生学习英语的积极情感态度，这样才能够实现教学中师生共同参与和和谐发展。为了更好地培养学生对高中英语文学欣赏选修课教学的积极情感，教师需要对学生进行合理的引导。帮助学生增强自信，摆脱焦虑，获得更好的学习成效，提高学生在文学欣赏课中对作品的理解能力、语言运用能力和文学修养，从而发展学生的英语核心素养。

［关键词］高中英语；文学欣赏；选修课教学；情感变量

一、影响英语文学欣赏选修课教学的情感变量

1．动机

动机可以影响学生英语文学欣赏选修课的成绩、毅力和课堂表现［3］。学生的学习动机越强烈，学习的积极性就越高，学习的过程就越轻松，对文学欣赏的语言认知就越快，知识掌握的程度也越高。文学欣赏学习的动机又分为内在动机和外在动机。外在动机是希望在学习过程中能够得到奖赏、避免受到惩戒，而内在动机则会重视学习的精力和过程。动机对于英语文学欣赏选修课的学习是有利的，尤其是后者对文学欣赏的学习有很大的促进作用，有利于形成长期的记忆。在高中英语文学欣赏选修课教学过程中，虽然奖励和激励可以促进学生增强学习动力，但这种奖励机制的作用是比较短暂的，力度也比较弱，只有将外在动机转化为内在动机，这样的激励作用才能更加高效和长久。

2．焦虑

课堂焦虑也是高中英语文学欣赏选修课的情感变量，两者是负相关的关系。焦虑也是高中英语文学欣赏选修课学习的最大情感阻碍，焦虑对于英语文学欣赏的学习有促进和妨碍两种作用［4］。如果学生的焦虑感适中，那么对英语文学欣赏选修课的学习有一定的促进作用；相反，如果焦虑程度比较大，就会产生妨碍作用。在英语文学欣赏选修课中学生容易出现妨碍性焦虑，出现这种焦虑的原因是担心学习成果、害怕评价太低或者以前失败的阴影控制［4］。过度焦虑会干扰学生学习的情绪，影响学生文学欣赏的能力和记忆力。

3．自信

自信是学生对自己行为和价值的客观认识和估计，相当自信和没有自信都会影响英语文学欣赏的学习。自信心是英语文学欣赏学习的前提之一，可以帮助学生克服挫折带来的消极情绪。自信的学生不会对学习中出现的错误感到过分懊恼，而是会努力找到解决问题的办法，坚持不懈地克服挫折，乐于接受挑战，获得更多的积极反馈，进一步增强自信心。相反，自信心较弱的学生容易放弃学习的机会，如果得不到肯定，体会不到成功，就会有很强的挫败感，越来越惧怕英语文学欣赏的学习。因此，教师应该改变教学策略，帮助学生在课堂上建立自信。

二、高中英语文学欣赏选修课积极情感迁移策略选择

1．激发学习兴趣

兴趣是激发英语文学欣赏学习的核心因素。如果学生对英语文学欣赏感兴趣的话就会全身心地投入进去，积极参与课堂活动，充分发挥学生的主观能动性，愿意和教师进行互动［5］。心理学认为学习的动机来自于对所学事物的浓厚兴趣，因此，在英语文学欣赏选修课上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，根据教学内容设计出形式多样、有教育价值和有意义的活动。教师可以采用自读、讨论、设置探究性问题和讨论问题的方式，通过分组合作来解决问题，让学生发表自己的观点和看法，从而产生主动学习的欲望，这样才有利于推进教学质量。对于那些本来对英语不是很喜欢的学生，教师可以采用一些激励的小技巧。例如，激励学生的点滴进步，帮助他们树立、提高学习英语的自信心，培养语感，激发学习英语的兴趣。笔者就此对学生开展了文学欣赏课前和课后关于“您认为阅读英语文学作品有助于激发兴趣、提升英语语言素养吗？”的问卷调查。调查对象为高一年级实验班学生，共发放问卷45份，收回有效问卷40份。统计结果发现，前期受访学生有53％选择非常同意，而课程结束后降低了16％，选择同意的学生则增长了21％。但选择（非常）赞同的学生由93％上升至98％。同时后期选择前两个选项的受访学生选择的分散程度高于课程开始前。说明在课程结束后学生对阅读英语文学作品的意义有了更多自己的看法。绝大部分受访学生对英语文学作品有了极大兴趣，对于提升英语语言素养的重要性也有了深刻认识。

2．导入相关文化

教师在英语文学欣赏教学过程中，可以导入相关文学的背景文化，让学生了解到这些文学创作的背景故事，增强学生的内在学习动力。设置文化介绍或者背景介绍等相关课堂内容吸引学生深入了解外国文学，让学生的视野更加开阔，对外国文学有更深入的理解，帮助学生解决中西方文化差异造成的理解障碍，从而获得更强的学习愿望，让学生更多地接触外国文学的文化和思维方式。例如，在教学人教版高三英语第十四单元关于马丁•路德•金为黑人争取平等权益的文章时，教师可以在培养学生阅读技巧的基础上，让学生了解马丁•路德•金为黑人争取自由平等权利的相关背景，并以此为契机，教育学生树立正确的人生观与价值观，帮助学生培养坚强的意志，并组织学生讨论，引导他们谈谈自己的梦想及如何为实现梦想而努力。

3．创设拟真场景

高中英语文学欣赏选修课还可以采用创设真实场景的方式，让学生自己对经典文学进行演绎，给学生设计、安排任务，将学生置身于文学氛围中，让学生能够更好地理解外国文学，激发学生参与活动的兴趣和动力。在英语文学欣赏中还可以提出各种学习方案供学生选择，让他们根据自己的意愿选择参与课堂的方式，更好地发挥学生的主观能动性。

三、高中英语文学欣赏选修课情感变量教学方式

1．阅读方式

为了更好地帮助学生进行积极的情感迁移，教师可以采取相应的教学方式。首先，在阅读方式上，对于短篇文章教师可以让学生在课堂上阅读，并且写出作品的概要，进行口头汇报，将读、写和说结合起来［6］。对于中、长篇文章，教师可以帮助学生进行内容的概要总结，并且精选出内容，安排学生进行课外阅读和补充。例如，在牛津英语模块八第一单元《远大前程》的阅读上，可以安排学生阅读小说的梗概，将作品分为几个不同的部分，将学生分成小组分别进行阅读，再对作品进行整体理解，让学生能够分享和交流自己的阅读过程，提高课堂的趣味性。

2．课堂讨论

教师可以安排学生进行课堂讨论，帮助学生更好地理解作品。让学生提出阅读中的困惑，并就此展开讨论，鼓励学生说出自己的疑问，通过讨论寻求解答，培养学生学会发现问题、解决问题的自助学习能力，并且让学生之间相互鼓励，教师加以指导，帮助学生树立自信心。让学生通过对作品的阅读、理解体会作者的情感和魅力，形成自己的观点和见解。例如，在阅读过程中，可以让学生找出相关的描述性段落，让学生自己进行鉴赏，帮助学生探讨作品主题，分析人物，发表评论，让学生在品味作品中有所感悟。

3．作品编演

在进行文学作品欣赏过程中，为了创设拟真的场景还可以让学生进行作品编演。让学生对作品进行研读，然后改编成剧本，自己准备服装、道具，让学生在准备过程中提高兴趣，并且加深对作品的理解，提高语言的运用能力［7］。运用这种方式让学生自行改编剧本，教师可以指导学生进行表演，最后进行汇报演出，让学生在这一过程中对文学作品有更加深入的了解。通过引导学生阅读、理解、欣赏、表演，学生的语言和人文素养发生了变化。受访学生的前后两次选择主要分布于前三个选项。说明学生基本赞同课程开展有助于培养优秀的人文素养。但较前一次的偏态分布，后一次选项分布出现了偏正态分布。说明课程的开设可以帮助学生阅读文学作品，增强阅读兴趣，有助于培养优秀的人文素养。综上所述，英语文学作品的欣赏是非常好的英语课程资源，也是学生容易感兴趣的学习材料，教师在教学过程中可以充分地利用好教材中的文学作品阅读材料，根据自己的阅读水平和兴趣选择合适的作品进行阅读。教师在教学过程中需要关注学生的情感变量，注意引导学生的情感迁移，帮助学生增强自信，摆脱焦虑，获得更好的学习成效，提高学生对作品的理解能力，提高学生的英语语言运用能力和文学修养，培养学生的思维品质，尤其是批判性思维的意识与能力，从而发展学生的英语学科核心素养。

［参考文献］

［1］张春来．高中英语文学欣赏选修课实践探索［J］．科学咨询（教育科研），2016（10）：67．

［2］殷志．高中英语英美文学欣赏选修课的开发与实施［J］．教学与管理，2009（28）：61－63．

［3］殷燕．影响英语教学及学习的情感变量［J］．读与写（教育教学刊），2009，6（4）：51－52．

［4］李元胜．非英语专业学生英语学习的情感变量研究［J］．和田师范专科学校学报，2007（2）：130－131．

［5］王辉进．语言焦虑对高中学生英语学习的影响［D］．福州：福建师范大学，2004．

作者：陈汇萍 陈俊 单位：安庆市第二中学 安庆市教育教学研究室