高职院校会计综合实训教学改革

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摘要：在当前时代背景下，创新创业精神教育逐步融入高职人才教育中已成为一种趋势。会计专业实践性强，培养学生创新的意识和创业的能力至关重要。把创新创业教育与专业教育结合应在高职会计专业改革中得到重视。如何进行创新创业导向的会计综合实训教学改革，值得研究。

关键词：会计综合实训；创新创业；教学改革

引言

“大众创业、万众创新”近年来作为一个热门词汇深入人心，创新创业驱动发展，推动供给侧改革的深入。当前，创新创业已植根于经济社会的发展中，在各项社会事业中发挥着重要作用。政府部门对创新创业的持续鼓励使得创新环境不断改善、各类创新平台不断涌现以及社会创业氛围日益浓厚，这也成为大众创业万众创新在更大范围、更深层次促进经济发展的重要保障。在当前的时代大背景下，作为以培养专业人才，以就业为导向的高职教育，创新创业精神教育逐步融入其中已成为一种需要和趋势。进行创新创业教育实际就是进行就业教育，以提升专业适用性，促进就业为目标，这使得创新创业教育与高职专业教育相辅相成。因此，创新创业教育与专业教育结合应在高职教育改革中得到重视。

1高职会计专业实训教学改革的必要性

高等职业院校的专业教育以培养实践性、技能型人才为目标。相较于本科院校，高职院校在专业设置和调整上更为灵活机动，且与所在地的区域经济发展相适应。另外，高职院校在促进新兴产业发展方面有着积极的作用。因此，进行专业教育和创新创业教育的融合，高职院校有着先天的优越条件。目前，在高职院校中，普遍都顺应国家号召进行了创新创业教育，如开设创新创业教育课、鼓励学生参加创新创业相关比赛等。但创新创业教育本身是一个循序渐进、长期的过程，且最终要结合学生本身专业才能发挥作用，因此必须与专业教育相融合，通过将其更直接地加入专业人才培养方案、融入课堂教学等主要渠道来进行。会计作为一门专业性、实践性、技能性较强的学科，对教学方式和人才培养的要求更多。近年来，会计工作随着“互联网＋”“大众创业、万众创新”的浪潮也发生着变化，财务共享中心、人工智能会计、财务机器人等理念逐渐运用到实践中。这些变革对高职会计专业的教育提出了更高的要求。怎样进行高职会计专业教学的改革来培养能够适应行业变化的会计人才，成为当前急需解决的问题之一。在高等职业院校会计专业教学中，最能提升学生实践性、技能性的课程无疑是实训类课程，如《基础会计实训》《成本会计实训》《会计电算化实训》《ERP实训》以及《会计综合实训》。其中，《会计综合实训》这门课程涉及到的专业知识和业务处理最多，综合性最强，对学生的工作能力培养也最全面。目前大多数的高职院校会计专业都开设了这门课程，对学生进行模拟工作教学来提升实际工作能力。但《会计综合实训》这门课程仍存在诸多问题亟待解决。首先，教学模式陈旧。多数高职院校还是运用做手工账、电算化等单一、传统的方式进行课程教学，并未考虑到当前会计行业的发展和变化对学生提出的新要求。其次，重复性教学。《会计综合实训》是学生进行实际工作前进行的一次综合性的技能培训，旨在提升学生适应当前行业工作的能力。而就目前高职院校这门课程的开设情况来看，仅仅是将之前所进行过的《基础会计实训》《成本会计实训》《会计电算化实训》进行一次大融合，变成“综合”实训，对学生在账务处理、岗位操作、凭证装订等方面进行重复性教学。在当前形势下，若能将创新创业教育融入《会计综合实训》这门课程中，探索创新创业导向的会计综合实训教学改革，在业务操作的同时培养学生的创新意识和创业能力，这无疑是解决当前《会计综合实训》课程教学弊端的重要突破口。

2创新创业导向的会计综合实训教学改革策略

2．1改革教学模式，植入创新创业理念

传统的高职院校会计综合实训课程，以账务处理和报表编制为主，着重培养了学生的会计核算能力。大多数高职院校意识到会计综合实训课程对提升学生综合能力的重要性，进行了相关的教学改革，比如进行分岗位实训、加入专门核算软件操作、模拟VBSE社会场景等。这在一定程度上改善了该课程的教学效果，但在目前“大众创业、万众创新”时代，仍满足不了培养复合型会计人才的要求。首先，高职院校需创新会计综合实训课程的教学模式，在传统的会计核算和报表限制实训内容基础之上，可以加入创新创业实训和企业创建实训模块。创新创业实训要求学生在实训前进行企业实地考察，全方位了解企业的运营模式，部门岗位设置、业务操作等。为提升该项实训内容的实际操作性，学生可在校企合作的企业中进行选择。学生进行充分调研，获取了相关资料后，需进行企业创建实训。该实训模块要求学生根据调研结果，模拟创建一家企业，设置相关运营岗位，匹配具体业务。完成创新创业实训和企业创建实训后学生再进行会计核算和报表编制实训。整个实训过程植入了创新创业理念，培养了学生的创新意识，团队合作能力、沟通协调能力和专业技能。其次，构建仿真实训环境。将学生进行分组实训，在创新创业实训和企业创建实训由每组学生合作完成后，设置企业不同的会计核算岗位，如出纳会计岗位、成本会计岗位、审核会计岗位和会计主管岗位。实训教室根据学生特征进行岗位分配，发放工牌，每次课按照岗位具体职责下发工作任务，模拟“职场”，构建高仿真的实训环境，让学生感觉是在真实的“职场”中工作。

2．2改善师资队伍，引进校外导师

会计专业教师队伍的创新创业意识和能力，决定着学生在会计综合实训课程中对创新创业理念的运用程度。高职院校应鼓励教师走进企业，为师资队伍提供到企业学习、培训、参观的机会。目前高职院校均有教师寒暑假实践、教师进工作站等实践机会，但实施效果并不理想，需严格教师实践的考评机制，同时为教师“减负”，使得教师参与企业实践实际可行。另外，原有师资队伍的改善是一个循序渐进的过程，短时间内无法迅速提升，除了鼓励教师“走出去”，还需将校外企业导师“引进来”。在开展会计综合实训教学过程中，需引入具有丰富企业实践经验的校外专业人才，可为学生的实训学习带来真实案例和直接经验。考虑到实际可操作性，校外导师并不一定要到实训教室进行实地教学指导，可通过远程视频通话、在线会议等形式对学生进行指导。

2．3利用互联网工具，优化教学手段

在会计综合实训课程中融入创新创业理念，离不开对互联网工具的学习和利用。传统会计综合实训单一的课程内容已满足不了大数据和万物互联时代背景下对复合型会计人才的要求。并且，在综合实训课程中鼓励利用互联网工具，优化教学手段，更贴近学生偏好，可以较大程度上提升教学效果。首先，鼓励学生自主利用互联网补足理论教学环节的不足。高职院校的会计综合实训课程是一门建立在牢固掌握理论知识基础之上的实操课程，学生在实训过程中，或多或少会发现之前理论知识学习的不足。应鼓励学生自主地运用智能手机、计算机等工具学习微课、慕课等互联网影像资料，利用课下时间，借助网络资源，回顾课堂片段，增进学习深度，实训教师也可提前整理好综合实训涉及的基础理论知识以供学生参考。其次，进行实训大数据的采集和整理。一方面，创新创业导向的会计综合实训会要求学生进行企业选择和调研，企业模拟创建，核算业务匹配等模块的实训，这离不开学生对大数据的重视和运用。另一方面，创新创业导向的会计综合实训课程结束后，每组实训学生提交的实训结果就是一个创新创业案例，实训教师通过平台进行分析和整理，形成真实的教学研究资料。最后，实训过程中，可能会涉及与校外实训导师的沟通和交流，校外导师多为企业财务人员，多数无法实地到教室给予学生指导，可通过在线视频会议、聊天群等互联网手段进行沟通，提高效率。

2．4加强实训室建设，实现校内外互联

创新创业导向的会计综合实训课程，需配备校外导师、利用互联网工具，这就要求高职院校在实训室硬件设施上要加以改进，满足教学要求。首先，高职院校要加大对校内实训基地的建设，在原有的计算机、多媒体等硬件设施基础之上，配备无线网络设备、投影仪、屏幕、终端设备等设施，对实训室进行升级改造。其次，拓展校外实训点。大多数高职院校会计专业都进行了校企合作，拥有多个校外实习点，但只有少部分学生能够在相关实习点进行几个月的实践锻炼。校方可以在长期合作、资信较好地企业内部建立校外实训网店，供学生进行短期的实训学习。

2．5更新教材内容，配合实训全过程

融入了创新创业理念的会计综合实训课程，所使用的教材也需进行新的进化。不同组别的学生进行模拟创建的企业不同，匹配的具体业务也有所不同，传统的千篇一律的实训书本也就无法继续使用。实训教师需进行电子教材的开发，同时加强资源库的建设。学生利用软件平台可以获取电子教材中关于实训要求，实训目的、实训模块等内容，同时根据创建企业所处的行业、规模、业务特征来匹配相关的会计核算业务，从而模拟完成单个实训案例的操作。

3研究的不足与展望

本文基于创新创业视角提出对高职院校会计专业综合实训课程改革的必要性，并从实训理念和内容、师资队伍、教学手段、实训室建设、教材五个方面提出了改革策略。但本文在会计综合实训课程具体模块和内容，实训阶段的衔接等方面的研究仍然欠缺，期望在以后的研究中得以深入解决。

参考文献

［1］程志刚，史玉凤．创新创业导向的会计专业综合实训教学设计［J］．吉林工程技术师范学院学报，2018，（10）：26－29．

［2］吴宗奎．基于“互联网＋”的高职会计专业综合实训中心建设探讨［J］．黄河水利职业技术学院学报，2019，（4）：64－66．

［3］袁三梅，周坚．创新创业背景下高职会计专业综合实训课程教学改革探讨［J］．农家参谋，2018，（12）：131．

［4］李文秀．高职“会计综合实训”课程学习中存在的问题及其对策———以LD职业学院为例［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2018，（9）：119－121．

作者：姚琳 刘羽天 单位：安徽商贸职业技术学院会计系