供给侧下的会计信息化教学改革模式研究

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摘要：高职院校是会计市场劳动力供给的主力军，同时也是会计教育供给侧结构性改革的主体，肩负着为社会培养高质量会计人才的使命。本文从供给侧结构改革背景出发，分析了目前会计信息化教学供给侧现状，提出“i教学空间”信息化教学改革模式，实现“教、学、训、赛、评、管”全方位信息化，为社会培养更多高质量会计信息化人才提供思路。

关键词：供给侧；会计信息化；教学改革

供给侧改革不仅仅是经济领域研究的重大课题，也是教育领域必须面临的重要内容。各个高职院校几乎都开设了会计专业，为社会贡献了大量的财务人员。然而，近年来会计行业发生了前所未有的变革：网络记账、云会计时代到来、财务机器人的运用、财务共享等。另一方面，国家越来越重视教育信息化，把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位。会计行业的智能化的发展加上教育教学信息化飞快发展，导致会计人才供给与市场需求之间存在错位。新常态经济下的会计人才需求与原来的经济发展状态存在明显差异，而如今的高等会计教育并没有完全适应经济形势的变化，人才培养的效率和质量达不到主流会计人才市场需求，毕业生存在结构性失业的可能性。作为高职院校，进行信息化教学改革，培养社会需要的会计信息化人才迫在眉睫。

1高职会计信息化教学供给侧现状分析

1．1信息化教学师资供给不足

从目前会计专业教师的实际情况来看，青年教师比较能够接受互联网、信息化等新兴技术，并且愿意运用这些技术手段与学生开展交流互动，比如开发微课、慕课，开展翻转课堂教学等。然而大多数教师还是习惯于传统的教学模式，不愿意进行改变，甚至认为运用新技术手段就会取代教师的地位。教师缺乏互联网思维就会导致会计专业学生缺乏互联网思维，无法满足未来就业需求。在教育逐渐信息化态势下，高职会计专业教师的角色转化成教学资源的设计、开发的提供者方面还不够。

1．2缺乏科学的信息化教学的课程体系

要有效实施信息化教学，科学的信息化课程体系的设计是十分必要的，课程体系普遍还是停留在以面对面教学为主，职业素养课程、创新创业课程、会计信息化处理、互联网思维方面的课程相对比较缺乏；另外，哪些课程适合网上直播、哪些课程适合于慕课教学，在课程体系中都没有进行设计，势必影响线上教学的开展，也难以培养出能够适应互联网环境的会计信息化人才。1．3信息化教学资源供给相对不足要开展好信息化教学，信息化教学资源是必不可少。目前财会类专业现有的信息化教学资源相对还是不足，课程资源也不够丰富，如教学视频、习题库、试题库、案例库等的数量与质量都难以达到信息化教学要求。

1．4课程教学未体现学生需求侧的主体性

在会计课程的教学中，学生本就应该作为课堂主体参与到教学活动中来。然而，目前高职院校会计教依然是教师作为主体，加上有些教师缺乏会计工作的实践锻炼，在教学过程中忽视了学生对于会计课程教学应有的诉求，从而形成了照本宣科理论教学。另外教师在指导学生实训过程中更多的强调会计核算、登记账簿等工作重要性，忽视了引导学生要对业务的产生及结果进行思考判断。跟不上“业财融合”发展形势，跟不上“云会计”时展要求。

1．5信息化评价手段与信息化管理普遍缺乏

信息化教学结果如何，需要科学的评价手段，也需要科学的信息化管理手段。然而在日常教学过程中，大多数高校的教师、学生都习惯于平时的作业、课程实验、课程实训、课后复习采用纸质形式，导致要有效实施信息化评价有一定难度，如学生听课是否认真、学生是否已经掌握、学生课外作业是否有抄袭等。

2供给侧视角下高职会计专业信息化教学改革模式

2．1信息化教学改革整体框架———“i教学空间”构建

为了提高信息化会计人才的供给数量与质量，必须要加强信息化教学改革。本文以浙江工业职业技术学院（以下简称浙工院）财经分院会计专业为例，将信息技术融入会计专业教育教学全过程，从“教、学、训、赛、评、管”六个方面进行顶层设计，打造会计专业“i教学空间”，其中i是informatization（信息化）英文开头字母，全面实现教学信息化。

2．2信息化教学改革具体实施

2．2．1i教：推动信息化改革与创新（1）转变理念，提升教师的信息化水平和素养。近年来，浙工院会计专业构建了“三团队、三措施、三实战、三氛围”信息化教学理念。成立了“在线课程建设团队、微课制作团队、课堂教学创新团队”等不同特色的信息化课程团队，采用“走出去学”“请进来讲”“互学共赛”三种措施进行信息化理念与技术培养。同时采用“网上在线学”“网上在线教”“网上在线练”三种网上实战方法，形成“人人肯推信息化，人人能推信息化，人人爱推信息化”良好氛围。教师具备了良好的信息思维和能力，扎实推行了会计专业信息化的教学改革，形成了“望闻问切”四步诊断、“网上立项目、分任务”等网络教学方法。近年来浙工院承办了中国商业会计学会会议，主题就是“互联网＋”财务挑战与对策，财经学院做了“互联网＋时代，我们＋什么”专题报告，深受好评。同时教师参与微课、教学设计等信息化竞赛硕果累累，获全国多媒体课件比赛二等奖1项、三等奖1项，省高校微课比赛一等奖1项、二等奖2项，职业技术教育多媒体课件制作大赛一等奖2项、二等奖3项，校级微课比赛一等奖5项。（2）重构体系，构建“信息化课程＋课程信息化”课程体系。构建“以信息化为引领，以学生学习为中心”的人才培养方案，明确了培养重诚信、善管理、精核算、懂外贸的会计信息化人才的目标，重构了体现信息化需求的课程体系：一是新增信息化课程，在原有会计信息化课程的基础上新增设了《云会计实训》《大数据处理分析》等提升学生信息化水平的课程；二是推行课程信息化，《财务管理实务》《会计信息化》等专业核心课程设置了线上＋线下必修学分，促进学生线上学习，培养学生的信息素养和信息化学习能力；三是增加了课外线上选修和实践学分，明确了学分认证和转换方案，提高探究性学习和个性学习学分。（3）分类教学，根据课程性质实施不同教学模式。一是专业核心课程推行“自主预习＋线上交流”，在省在线开放课程共享平台开课的课程要求开课前上传准备好资源，将学生加入相关课程，学生进入平台观看视频、答题、线上留言交流等；二是考证课程推行“自主学习＋教师答疑”，分院每年有1000多学生报名初级会计师考证，为了提高通过率，分院与网中网正保公司合作，购买了初级会计师考证资源，学生通过账号进行自主学习，教师进行网上答疑；三是竞赛类课程推行“自主训练＋网络竞赛”，如浙江省会计技能竞赛，教师网络值班，通过竞赛平台，出题由学生自主训练，并采用网络竞赛方式进一步强化学生技能。

2．2．2i学：打造虚实结合的资源和平台（1）教学资源平台：在线开放课程＋新形态教材＋课程公众号。大力推行立体化教学资源建设，构建“精品在线开放课程＋新形态教材＋课程公众号”相互融合的立体化资源平台，为会计专业教育信息化提供了教学资源。浙工院会计专业目前建设了2门省在线开放课程，4门校级在线开放课程，选课人数每年达到8000余人。建设了3本省新形态教材，教材中每个项目有教学视频、教学案例、随堂练习、教学课件、公式汇总、课后习题等内容，并配有二维码资源，方便教师教学与学生学习，提高教学效果。为了方便学生学习与课程管理，建设了课程公众号，如《财务管理实务》课程配有“财管考吧”课程公众号，《企业纳税实务》课程配有“禾兑公众号”等。（2）学生自管平台：专业学会＋专业服务与管理团队。浙工院财经分院成立了会计学会、ERP沙盘学会、营家创新创业学会等专业学会，每个学会建立微信公众号，同时会计专业成立了专业管理与服务团队，由学生来组织初级会计师考证辅导、学校技能文化节、各类专家讲座等学习相关的活动。实现了学生的自学、自管，促进了学生的个性化学习和信息化能力提升。

2．2．3i训：实现网上实训，提升会计技能（1）构建虚拟仿真实训教学平台：将纳税申报、发票开具、会计技能、财务决策、财会商圈等虚拟仿真软件融合，并建立了专门的VPN服务器，学生可24小时无线网络无障碍访问该平台资源，实现了实践训练的网络化和个性化。（2）打造“云会计工作坊”校企合作平台：为了深化产教融合与校企合作，解决会计专业校企合作难难得问题，浙工院会计专业建立了“云会计工作坊”的校企合作平台。工作坊引入企业真实业务，开展云记账服务工作，实现了学生在校内参与真实业务实践，大大提升了学生专业技能；工作坊对接技能竞赛，强化学生创新创业能力；以工作坊为突破口，推进专业服务区域经济：积极与企业开展合作，引进项目带动学生进行实战训练，工作坊下面招聘年青老师和优秀学生，组成实战团队，重点开展记账、企业技能培训、会计考证辅导培训、横向课题研究等各类服务，全方位推进了社会服务，拓展了社会服务的途径，扩大了社会服务的方式，提高了社会服务的效率。

2．2．4i赛：开展网上学科与技能竞赛（1）技能文化节项目组织网络化：开发信息化的技能文化节比赛项目，竞赛宣传、竞赛报名、竞赛组织、竞赛评选等通过网络实施，提高了技能文化节组织效率。（2）学科技能竞赛培训网络化：为了提高竞赛培训效果，学科竞赛团队根据各类比赛性质制订远程指导训练计划，指导选手在家开展训练；建立技能竞赛的资料库、模拟题库，发送给参赛选手学习，通过定期组织线上测试的办法检验学习效果；充分利用微信、QQ、钉钉直播等信息化平台，开展在线指导和答疑，确保备战顺利实施。

2．2．5i评：推行多元化的评价与分析紧跟会计账务处理信息化及会计职业资格无纸化考试步伐，浙工院会计专业全面实施“蓝墨云平台、省在线平台、无纸化考试平台”多元化、信息化考核方式。蓝墨云班课测试实现“课堂随机测试”，在课堂上教师讲完一个知识点后抽取题目给学生进行随机测试；在线平台测试实现“课后随学随考”，课后学生自主选择学习的时间、地点、课程、方式、内容实现“随学”，学生为了检验自己掌握程度，可以选择不同科目、不同内容实现“随考”；无纸化考试软件实现“期中期末考”，浙工院会计专业70％以上的专业核心课程已经实现了无纸化考试，与会计职称无纸化考试紧密接轨；财务云软件实现“会计实训考核”，随着云会计的到来，未来账务处理都通过财务云来实现，因此在会计实训过程中，不能停留在过去的手工账务处理，需要通过云财务软件实现会计账务处理，学生最后实训的成绩就通过云财务软件账务处理结果进行评价。

2．2．6i管：实现信息化的管理与服务为了加强课程建设、教学、考核等方面管理，浙工院财经分院建设了信息化管理系统，通过该系统实现基础数据管理、虚拟仿真平台管理、学生竞赛软件平台管理、教科研成果管理等功能，实现了一体化智能化管理。运用分院公众号，实现竞赛考证网上组织、课外学分统计、师生投票评选、教学系统链接等功能。运用课程公众号，实现线上线下课程的管理。

3结语

教育信息化是当代教育发展的趋势，是教学改革的突破口，是教育现代化的必然要求。随着网络平台会计学习信息化迅猛发展，人工智能与会计技术结合越来越紧密，财务机器人面世、云会计时代来临，意味着会计职业已进入信息化时代。很多高职会计院校培养的会计人才已不能适应会计行业发展需要，为此，浙工院会计专业探索了建设“i教学空间”，通过“教、学、训、赛、评、管”全面信息化，充分利用互联网技术，有效的组织线上课程教学的开展，促进了教学信息化与会计信息化有机融合，提高信息化教学效果，持续培养了教师与学生的信息化职业素养，主动适应云会计、人工智能的发展；构建了适合于会计专业的信息化教学体系，为高职院校财会类专业实施信息化教学提供有益的借鉴，同时提升了会计教学成效，以此来满足社会和企业对信息化会计人才的需求。

参考文献

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［6］魏标文．高职会计专业“三层次、四融合、五平台”信息化教学模式研究［J］．商业会计，2019，（7）.

作者：魏标文 单位：浙江工业职业技术学院