播音主持专业语音发声教学探究

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摘要：语音发声课程作为播音与主持艺术专业的主干课程，在新的就业形势下，面临着严峻的教学挑战。文章基于此，以分众分层教学为研究对象，首先分析了分众分层教学的内涵，并从优化教学管理、促进学生合作、提高教学效果三个角度归纳了分众分层教学的价值，最后，探讨了分众分层教学的实施对策，包括注意学生分层的流动性、坚持任务导向教学思路、注重学习中的科学分工、改革语音课程考核模式。

关键词：播音与主持艺术；语音发声；分众分层教学

播音与主持艺术专业是我国播音与主持人才培养的摇篮，而语音课程则是播音与主持艺术专业课程体系的有机组成部分。近年来，随着社会经济的不断发展，播音与主持艺术专业学生的就业面大为扩大，特别是新媒体的蓬勃发展，为播音与主持艺术专业学生带来了更多的就业机会。然而，语音发声课程教学却未能适应就业环境的变化做出必要的调整，对学生就业能力的培养与发展带来了非常负面的影响。对此，分众分层教学有着重要的应用价值，是有效突破当前课程教学问题的重要手段。

一、分众分层教学的内涵与价值

（一）分众分层教学的内涵

分众教学与分层教学均是课堂教学中的常见方式。分众教学以学生分组为主要特点，教师依据一定的标准，将学生划分为若干个小组，再以小组为单位实施教学活动。从课堂教学的角度而言，分众教学具有化整体为部分的特点，为师生间的互动交流提供了良好的环境。从学生学习的角度而言，分众教学使学生的学习从“单打独斗”式的学习转变为互助合作式的学习，有助于学生学习能力与综合素质的发展。分层教学指根据学生实际情况而开展的教学活动。在课程学习中，学生的学习表现有着很大的差异性。分层教学要求教师从学生的学习表现，比如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等出发，将学生划分为不同的层次，如优秀层、中等层、后进层等，再从学生的层次出发开展教学活动。分众分层教学是分众教学与分层教学的无缝衔接，分层是分众教学的先决条件，分众则为分层教学提供了实施载体。基于此，分众分层教学是以学生分层为导向，针对不同学生群体采取不同教学方式的多层级立体化教学。

（二）分众分层教学的价值

分众分层教学将分众教学与分层教学紧密结合了起来，具有非常重要的价值。首先，优化教学管理。高校授课多以专业为单位，学生数量较多，教学管理难度大，师生间的交流也较少。分众分层教学以分层的方式将学生分为若干个团体，为教师优化教学管理提供了便利。其次，促进学生合作。根据勒温的群体动力理论，人际之间的互动包含两种基本目标结构，第一种为合作型目标结构，第二种为竞争型目标结构，而影响目标结构实现效果的因素包括目标、动机、凝聚力等。分众分层教学将学生由一个个松散的学习者组织成学习团体，在促进学生合作，提高学生学习效能中具有重要作用。最后，提高教学效果。木桶理论指出，决定木桶蓄水能力的是最短的一块板，同样，决定课程教学效果的也是表现最不佳的学生。受各种因素影响，播音与主持艺术专业学生在语音课程学习中的表现有着很大的差异性，无差别的教学模式势必会导致部分学生跟不上进度。分众分层教学能够让学习表现相近的学生形成一个学习团体，为教师因材施教提供了条件，可以有效提高教学效果。

二、就业导向下播音与主持艺术专业学生语音发声分众分层教学对策

（一）注意学生分层的流动性

灵活性原则是分众分层教学在播音与主持艺术专业学生语音发声教学中应用的基本原则，因为分众分层教学以学生的学习层次为分众的基础，而学生的学习层次并非固定不变的，不仅如此，语音发声课程内容丰富，包括声母训练、韵母训练、呼吸控制、共鸣控制等，学生在不同板块知识学习中的表现有着很大的差别，因此，难以靠一次分层实现良好的教学目标。对此，教师要注意学生分层的流动性，首先，密切关注学生的学习表现。语音发生课程多采用大小课结合的方式，课时在多在100节以上。在不同的教学阶段，学生的学习表现往往有很多的变化，教师要以25节课时为单位，动态化地调整学生的层次，让学生能够找准自身的定位。其次，尊重学生的自主意愿。分众分层教学既要以学生的学习层次为主要依据，也要考虑到学生的自主意愿，遵循双向选择的原则，让志趣爱好相近、学习习惯趋同的学生进入到同一学习团队中，这样能够更好地发挥分众分层教学的价值，提高学生整体的学习效果。最后，鼓励学生跨层交流。分众分层教学将不同层次的学生组合成学习团体，虽然有助于同一层次间学生的交流活动，但也容易导致不同层次学生间的隔膜，乃至造成两极分化的现象，因此，教师要鼓励学生跨层交流，引导不同层次学生进入其他层次团体中，使分众分层教学从块状教学演变为网状教学。

（二）坚持系统应用教学思路

分众分层教学是一种契合学生认知规律，能够有效提升学生学习活动参与性、主动性的学习模式，在语音发声教学中有着广泛的应用价值。针对当前语音发声教学中存在的问题，教师需要树立系统应用的意识，将分众分层教学与课程教学的各个阶段与课程教学的各类内容有效的衔接起来。以课程教学阶段的衔接为例，语音发声课程的课堂教学通常包含课前导入、知识讲解、整理复习三个阶段，教师不仅要将知识讲解作为分众分层教学的内容，也要注重课前导入与整理复习中分层分钟教学的应用。特别是整理复习，其以系统归纳与难点突破为要点，是强化学生综合记忆的主要方式。在整理复习中，教师可以更好地培养学生的高阶思维，如批判思维、创造思维、全面系统的眼光看待问题的思维等。教师在每一单元学习之后，及时引导小组学生进行对本单元知识进行整理复习与反思总结。校外拓展是当前课程教学中非常流行的一种方式，其以校外资源的利用为核心，在弥补传统教学的局限中具有突出的作用。分组分层教学的应用同样需要和学生的校外自主学习结合起来，以普通话发音吐字教学为例，学生们出现打不开牙关和口腔的问题，仅仅依靠有限的课时，很难达到良好的训练效果。对此，教师可以让学生在课后以团队的形式开展普通话发音训练，让学生在常态化的发音口腔的控制训练中达到理想的效果。

（三）注重学习中的科学分工

分众分层教学的核心是让学生以团队为单位开展学习，而强化团队学生间的合作则是实现分众分层教学目标的先决条件，这就要求教师做好分众分层学习中的分工工作，科学分工有两种并行不悖的模式，同时，采用两种分工模式也是确保分工有序、合作有效的必然要求。第一种是基于小组成员的常态性分工。教师可以设置组长、记录员、监督员、汇报员、交流员五个岗位，组长负责分层分钟教学的全面管理，包括任务分配、合作进度把控、开展讨论等，记录员负责合作学习过程的记录，监督员负责小组成员合作学习中学习活动的监督，汇报员负责向教师汇报合作学习的进度与成果，交流员则是学习小组之间相互交流的桥梁，常态化的固定分工能够提升小组成员的向心力。第二种是基于学习任务的分工，教师围绕分层分钟教学的任务，在与组长共同商议的基础上，为每个学生分配的临时学习任务，这对于学生学习效率的提升有积极的作用。以呼吸控制为例，呼吸控制单元内容包括呼吸器官机理、胸腹联合呼吸法、呼吸控制训练等，对学生的学习能力有较高的要求，不少学生在呼吸控制训练中出现控制方式不对的问题。教师可以将呼吸控制训练作为任务内容，让学生以合作、分工的方式，探索呼吸训练控制的有效手段，比如站姿中的双腿尽可能分开站直，双手反叉腰，大拇指朝前，以盆骨底端为支点，缓缓向前倾45度角。

（四）改革语音课程考核方式

传统的课程考核方式以总结性考核为主，存在很大的局限性，难以全面、准确反映学生的学习表现，也不利于提升学生的就业能力。因此，就业导向下播音与主持艺术专业学生语音发声分众分层教学要将改革考核方式作为重点内容，从以下几点采取好措施：首先，以就业能力为中心设置考核内容。考核内容既要注意到语音发声课程的实践性特点，也要和学生的就业方向挂钩，凸显课程考核服务学生就业的作用。其次，优化考核形式。采用教考分离的方式，对学生进行声台行表的综合考核，重点关注学生的语言表现力和舞台呈现力，使考核方式和学生未来的就业衔接起来。最后，优化教学评价。教学评价作为教学活动的重要一环，在推动教学活动的深入开展中具有非常重要的作用。教学评价不仅是给予学生学习激励的有效方式，更是不断完善教学活动的客观需要。课程考核需要和教学评价衔接起来，深刻认识到学生在分众分层教学中的主体地位，积极引导学生开展自我评价，让学生在合作学习中养成良好的反思习惯，从而持续提升合作学习的效能。同时，小组作为一个集体，每个学生都是小组的一员，学生既要重视自我学习的评价，也要对分众分层教学的整体表现进行评价，使个人的发展与小组的整体进步有机地结合起来。

三、结语

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，对播音与主持艺术专业学生语音发声课程学习而言，小组合作学习是行之有效的手段，既能凸显学生课程学习的主体地位，也能提高学生的合作能力，促进学生的全面发展。分众分层教学是小组合作学习的重要形式，能够将不同层次的学生组合起来，有助于教师从学生的层次出发，实施针对性的教学活动，从而达到精准教学的目标。

作者:张宇楠 单位:四川电影电视学院播音主持学院