提高保险学教学质量实践
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保险学是金融学本科专业的一门重要专业课，它是研究风险管理及保险运动规律的经济学科。保险学涉及领域广泛多元，包括经济学、管理学、法学、数学以及其它自然科学等内容。近年来，由于保险业在发展过程中出现了一些问题与矛盾，对保险业的社会声誉和从业人员产生了负面影响，并进而传递到课堂，对学生学习保险学产生了一定的负面冲击，突出表现为不少学生认为学习保险学无用，产生了从事保险行业无前途的想法。对此，我们通过激发学习动机、改革教学方法、改进考核方法，使得保险学课程教学赢得了学生的关注，保证了教学质量稳步提高。
一、激发学习动机，明确学习目标
积极的学习动机能帮助学生明确其学习目标指向。我们从激发学生学习动机入手，引导学生明确保险学这门课的学习目标。那么如何激发学生学习动机呢？我们在绪论课上就让学生明晰课程的重要意义。从研究市场经济发展过程中保险的功能和作用入手，强调保险是市场经济的产物，是一种市场化的分散风险机制，是维护市场经济稳定性的市场化工具；而且，随着社会化大生产的不断加深，社会财富的不断积累，新的技术不断面世，未来市场经济的稳定性更加脆弱。专家预测，同样的自然灾害或意外事故，每隔15年造成的损失就会翻一番。因此，未来市场经济发展过程更需要保险稳定器发挥作用。［2］从发达的市场经济国家看，无一例外是保险强国，这决不是偶然的，而是发达国家倚重市场化保险工具进行风险管理和资源分配的结果。保险已成为现代经济的重要产业和风险管理的基本手段，是社会文明水平、经济发达程度、社会治理能力的重要标志，正如孙祁样教授所指出：“保险业发展水平是一个国家市场经济体系发展完善的重要标志”。［3］通过从宏观层面激发学生学习动机，引导学生从三个方面认识学习本课程的意义：第一，从个人和家庭层面来看，掌握风险管理与保险知识是未来“合格公民”的必要条件。第二，随着金融业混业经营的发展，掌握风险管理与保险知识也是金融从业人员的基本素质要求。第三，即使将来不从事金融业，风险管理与保险的思想在任何岗位都会发挥其作用。最后，引导出本课程学习目标：首先，通过本课程的学习，使学生能够牢固树立风险意识，正视经济社会生活中无时不在、无处不在的风险。第二，掌握风险管理基本程序和基本方法。第三，理解作为风险管理最基本、最有效工具的保险运行机制和实务。第四，理解保险在现代市场经济体系的作用和功能。
二、注重教学方式改革创新
激发学生学习动机提升了学生学习的积极性和主动性，但要提高教学质量，还必须有高质量的课堂教学作保证。我们在课堂教学方面做了以下几个方面的探索创新。第一，教学方式的改革创新。改变传统课堂教师单一讲授为主的模式，把教师讲授、课堂讨论、引导学生课后阅读等多种教学方式有机结合起来，相互补充。教师课堂讲授的内容一定要精选，基础性理论是课堂教学重点，对于旁枝末节内容应由学生自学。课堂讨论的内容要精心选题，教师要全面考虑，认真充分准备，发挥老教师的引导作用；课后引导学生完成一定量的材料阅读，扩展课堂教学内容；布置下一次课堂教学要求学生提前阅读的资料和要思考的内容。第二，注意理论与实践相结合，做到学以致用。保险学的理论性和实践性均较强，提高课堂教学效果，就必须做到理论与实践相结合，以理论指导实践。在课堂教学中注重理论素养培养，注重宽口径切入，特别注重在大金融背景下分析保险的运行机制，比如保险与现代期权理论的联系与区别；注重保险理论与理论经济学内在联系的发掘。同时，注重理论与实践的有机统一，如讨论保险合同和保险运行原则内容时，要求学生结合《中华人民共和国保险法》和《中华人民共和国合同法》，运用所学的保险原理探究法律条款规定的法理，并对法律条款可能存在的问题进行深入研究。第三，引入案例教学。尽管在校本科生还缺乏实践经验，但这并不妨碍案例教学的应用。一个经典案例讨论与解析比起课堂空洞的说教更直观形象，更能唤起学生的学习兴趣，更能加深学生对理论知识的理解。我们精选了8个经典案例，在课前发给学生，要求学生结合课后阅读提前思考，并把课堂讨论的发言质量作为考察学生学业成绩的依据之一，激发学生学习的动力。第四，加大课后阅读量。目前，本科教学的最大问题之一是学生接受与课业有关的信息量偏少，很多学生仅凭课堂45分钟听教师讲授，不少学科课后无作业、无任务，学生无所事事。我们从英美报刊杂志中选择发达国家保险业相关事实、发展历史、最新发展动态等材料，要求学生利用课后时间进行阅读并用中文概括其要点，作为平时作业的重要组成部分。通过这种方式，一方面使学生的外语阅读能力得到提高，扩展专业词汇量，另一方面使学生能够扩大信息量，了解保险发展的最新动态，可谓一举多得。第五，改革课程考核方式，科学评价学生的学业成绩。过去的考核方式基本上是一考定终身，主要依据课程结束后的统一考试，结合一定比例的平时成绩给出综合成绩，这种方式主要是以最后一次考试为主要依据。这就导致了不少学生平时疏于学习，依靠考前突击、临时抱佛脚死记硬背的手段应付考试，使得学业考核严重失真。课堂教学改革需要对学生的学业成绩评价机制进行相应改革。我们的做法主要是采用多样化考核，增加多种考核手段。保留传统的课程统一测试，但其在综合成绩中权重下降，不超过50％，一般为40％；注重平时表现，课堂讨论、案例分析讨论发言、课后作业和向教师请教均记录成绩；课堂讨论、案例分析讨论发言成绩权重一般占20％～30％。要求每个学生必须积极主动，至少在课堂上有一次发言的机会，否则该项成绩为0。课后阅读与作业成绩的权重一般占20％～30％，主要从认真、主动和创见性等几个维度进行评价，淡化正确与错误的判断。对平时表现出色的学生，评选出若干免考生，给予综合成绩为90分或A以资鼓励。
三、提高教学质量的思考
虽然我们在提高《保险学》课堂教学质量方面做了一些尝试，取得了一些成绩，积累了一些经验，但总的感觉是提高课堂教学质量并非易事，需要教师付出艰辛的劳动，其工作量是采用常规课堂讲授工作的若干倍。在现行的以科研为导向的教师考核机制条件下，教师无动机也无动力用心于提高课堂教学质量和教学效果。我校在提高本科生教学质量方面也进行了一些改革尝试，取得不错的效果。第一，研究生助课制是教师提高教学质量的一种行之有效的方法，可以达到多重效果。一是极大地缓解了主讲教师时间和精力不足的压力，助课的高年级研究生可以帮助教师收集教学资料，批改作业，帮助答疑，分担主讲教师事务性工作，使得主讲教师能够抽出更多的时间致力于教学过程的关键性问题研究，如学科最新动态和进展，把最新知识融入教学中。二是研究生在助课过程中既可以锻炼工作能力，增加与导师的交流机会，也可以借机改善知识结构。尤其是目前人文社科领域跨专业考研现象较为普遍，跨专业攻读研究生的优势在于视野可能更宽广，但其劣势是专业知识结构有缺陷，通过助课的方式能够很好地解决这一问题，对于提高研究生的培养质量大有裨益。第二，本科教学改革试点为提高教学质量提供有益探索和宝贵经验。我们学院自2009年开始在学院内部开展了一轮以课堂教学改革为重点的教改探索，这轮教改选择学生相对较少的专业课进行试点，以改变传统课堂教师一人独统的局面，增加学生学习主动性和与教师的互动性为目标，并辅之以学生学业考核方式的改革进行配套，经过四轮的教改探索，参加教改的教师根据自己的专业课程不断总结经验，为提高本科生教学质量进行了有益的探索。当然，要全面提高本科生教学质量，还需要全面深化改革，尤其是对教师的评价考核机制进行改革创新，改变目前以科研为导向的教师评价机制，增加教学环节评价的权重，尤其要体现对教学质量的考核。
作者：夏益国 孙群 单位：安徽工业大学