播音主持教学的探索与实践

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【摘要】随着网络新媒体技术的发展，带动了社会各个行业、各个领域的改革发展，特别是以媒介为主要平台的播音主持专业教学活动，在媒介融合的大趋势下，播音主持专业的教学内容、教学形式等都发生了变化。因此要开展新时期下播音主持教学的创新实践探索，从而提高播音主持人的专业素养，使其能够迎合媒介融合趋势下的传播行业发展新需求，更好地扮演好信息传播中的角色。

【关键词】播音主持；媒介融合；专业教学；创新探索

一、媒介融合视域下对播音主持专业素养的新要求

众所周知，播音主持专业是我国的一个新兴专业，但是其发展速度较快，在信息时代已经成为未来就业领域中的一个热点和亮点。但其发展前提在于能够为社会提供所需要的复合型应用语言学高级人才。可以说播音主持专业教学的一大特点就是其能够与时俱进，不断根据新形势对于其所提出的新要求产生转变。对于传播行业发展而言，媒介融合是其在现阶段的重要趋势所在，它为播音主持人专业素养实现了重构。（一）媒介融合背景下提高了语言传播的重要性。在传统的传播媒体下，播音主持人主要是对播音稿内容进行播出，即“以播为主”，不要求主持人有太多的规定外的语言表达。但是随着媒介融合趋势的进一步发展，传统的传播平台和传播渠道实现了同现代化的媒体平台、形式的融合化发展，人们对于信息数据的接收形式越来越多，如果是单纯展开“有稿播音”，话语权会下降，继而影响到主持人在新闻信息传播中的主体地位。因此必须能够迎合媒介融合背景，提高播音主持人的话语权，从而让其能够在越来越大的话语空间中实现语言信息传播的有效性、高效性。因此这就需要播音主持人能够不断提高自己的语言传播的有效性，积极构建同自己所在的媒体平台和节目内容形式的话语内容，确保能够提高所在媒体平台和节目的竞争力。（二）媒介融合背景下强化了主持人风格的个性化。媒介融合背景下并不是将单一的媒介平台覆灭，只产生一种综合性、分享性的媒介平台，而是实现了“1+1>2”的效果，实现了传播媒介的形式、内容等各个方面的多样化发展。因此可以说媒介融合背景给主持人带来了更多的发展机遇，但是同时其所具有的效率性问题要求主持人能够提高自己的创作个性和艺术特色，能够形成一种个性化的风格，从而在众多的媒介传播平台中脱颖而出。与此同时，节目是主持人赖以生存的形式，在媒介融合下，每一个形式都类似的节目在其他平台中呈现，一个传播平台下节目和主持人如何富有生命力，这就要求主持人能够发挥自己的个性，促使该节目具有更高的感召力和影响力。在目前“主持人中心制”的新媒体节目制作理念下，播音主持人实现个性化风格塑造在所难免。（三）媒介融合背景下加强了主持人形象的品牌性。不论是哪一种传播媒介，其根本目的还是要盈利，只有盈利了才能够实现自身的发展。在媒介融合背景下更是要求各大媒介平台具有“品牌性”，而传播活动中的品牌性主要是对于该媒体平台的行为、理念以及各个节目中所传达的价值内涵等的综合内容。因此作为各个平台节目中主观性较强的播音主持人而言，主持人的公众形象直接影响着该平台的品牌建立，因此媒介品牌化发展趋势下，实现对主持人品牌的树立更是必不可少的内容。由此可知，在媒介融合视域下对播音主持人提出了更多更精细的要求，更是要求能够从播音主持专业教学这一源头入手，在教学层面上展开对主持人的语言素养、风格个性化以及自我品牌化的教学引导，从而确保播音主持人能够更好更快地进入到实践活动中。

二、媒介融合视域下播音主持人专业教学的现状

通过相关资料调查，本文展开对媒介融合视域下的播音主持专业教学的现状概述，旨在能够对于播音主持专业教学创新实践活动提供一个明确的方向和具体的方案。第一，当前播音主持专业学生基础发展不同。由于播音主持专业逐渐成为未来社会发展中的热门专业，也由此吸引了大量的考生报考该专业。但是，事实上当前播音主持专业是作为一个艺术类专业而存在的，其需要有一定的语言基础，许多学生在报考过程中临时抱佛脚，仅仅是对于专业知识展开专项练习，而不是从根本上实现语言素养的积累。因此出现大量的学生仅仅是为了有大学接收而选择播音主持专业，导致后期的播音主持专业教学活动的设置和开展难度较大。播音主持专业同其他的艺术类专业不同，播音主持类需要具有一定的语言素养基础，同时需要将自己的文化价值观念融合到自己的语言习惯中，但是通过短时期的考核是无法看出学生是否具有这样的资质和能力的。第二，播音主持专业教学质量层次不齐。由于该专业已经成为未来就业的热门所在，众多的艺术高校开始开设播音与主持专业，而不同的是，一些地方性高校的播音主持专业往往不具有培育高素质应用实践性播音主持人的能力，其在教学中无法把握该专业发展的最前沿理论和实践，其所培育的学生最后不能够成为适应媒介融合背景的专业人才。

三、媒介融合视域下播音主持专业教学的创新探索

展开对媒介融合视域下的播音主持专业教学的创新探索成为当务之急。（一）多渠道实现对主持人“思维力”的培育。思维力是播音主持人的语言表达有效性的最本质表现。即在现场主持中，主持人能够具有活跃的思维，遇到一些紧急情况，及时采用最合适的语言进行“救场”，让节目能够顺利展开。培养主持人的“思维力”主要从以下教学实践中入手。第一，要求在教学中注重对学生策划能力的教学培育。主持人是一个节目的最终呈现者，如果其足够了解该档节目，则其在节目中的主动性就会越强，即思维能够越加贴近节目的策划需求，避免出现生硬、刻板的主持形象。在教学活动中，教师组织学生展开各种各样的主题节目策划，从而提高学生的语言思维能力。第二，在教学活动中展开对学生的信息加工能力。对于信息大爆炸的当前，如何选择良好的角度有效提取受众都喜闻乐见的信息，也成为播音主持人的语言思维主要表现所在。当前主持人必须能够在语言认知水平上具有较高的引导性和示范性，能够做好对海量信息去伪存真、去粗取精工作，然后对信息进行加工，从而输出给受众。因此在教学活动中，教师可以开展信息提取课程，锻炼学生的信息加工能力。第三，教学中提高学生的评述能力。信息的评述能力就是指在面对同一事件、同一信息时，主持人能够具有较为敏锐的视野，能够挖掘到新闻现象之后所蕴含着的正确的价值导向，从而使得节目具有更高的公信力和权威性。（二）通过多样化方式提升播音主持人的文化底蕴。实现播音主持人文化底蕴的培育，不仅仅是提升主持人的语言素养，还要为创建主持人的个性主持风格奠定基础。事实上，主持人的个性化风格并不是空穴来风的，其要求主持人在深厚的文化底蕴下，能够在不同的节目风格中呈现出自己独特的个性，吸引更多的受众，获得更多的收视率。第一，要求能够展开对主持人的语言能力的教学培训。语言是主持人专业教学中最艺术性的部分，要求主持人具有语言驾驭能力，能够具有思辨能力。如白岩松、高晓松等主持人，正是其浓厚的文化底蕴和语言功底，使其具有丰富的人格魅力，所传递的文化价值也更容易被受众所接收。第二，要求在播音主持教学中，能够针对节目制作对学生进行教学，如学生能够独立完成节目选题、策划、录制以及后期制作，如此一来，在了然于胸的节目中，主持人能够更加轻易找到自己的定位，并且将自己的内在修养和气质都融入到节目主持中，使得节目具有明显的个性化风格。如央视的一些节目主持人，都能够在最后转型为幕后制作人，并且兼任节目的主持，而这类节目因为在内容和形式上统一化而具有较高的品牌特点，因此具有更加旺盛的生命力，也为社会带来更高的文化价值认同。

四、结语

综上所述，随着信息时代的到来，媒介融合发展已经成为一种大趋势，其通过各种媒介技术的融合，以及实现各种媒介经营管理方式的融合，实现了信息资源的共享性、集中处理性，使得衍生出来的信息产品具有更加丰富的形式和表现。在媒介融合下给播音主持专业教学带来了挑战，即传统的播音主持专业教学内容不再能满足日益激烈的信息传播方式，也不再能满足信息时代下的受众对于信息的接受需求。同样，播音主持专业人才的专业素质面临着更大的挑战，只有实现创新发展，才能够更好地实现多元化的互动发展，走在未来媒体发展的前沿，更好地发挥传媒在社会进步、文化发展中的关键作用。

参考文献：

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作者：木哈拜提·艾则孜单位：新疆艺术学院