谈包装设计课程教学文创产品开发

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【摘要】分析文创产品以及包装设计课程教学的现状，探究包装设计课程教学中存在的教师综合素质薄弱、教学内容缺乏针对性和教学方法偏向单一化等问题，并从加强教师队伍培训、优化教学内容设计与完善教学方式方法等方面提出对策。

【关键词】包装设计；教学；文化创意；产品开发

包装设计课程主要培养学生的空间想象能力、结构设计能力以及市场分析能力，通过学习这门课程，学生能够在包装设计的结构、造型和装潢等方面打下坚实的基础，从而在文创产品的开发研究过程中发挥出更强的创意性和思维性。随着经济社会的快速发展以及人民物质生活水平的不断提升，产品包装的类型越来越丰富多样。近年来，文创产业在整体上有了较大的发展，文化和创意的组合不断衍生出了多种类型的商品。任何文创产品都具有一定的商品属性，只有在包装设计上做到美观大方，才能够彰显其自身的特色，因此包装设计对于文创产品的开发具有十分重要的作用[1]。

1文创产品发展现状

近些年来，人们的旅游出行选择已经有所变化，许多游客逐渐由各大娱乐游玩景点转向了博物馆等文化参观景点，文创产品的火爆预示着文化消费热潮的到来。从文化创意产品的设计行业发展来看，德国、日本等发达国家一直领先于世界。我国虽然能够生产出很多出口的文创产品，但是在品牌知名度方面却没有特别突出的成就。究其原因，设计缺乏自身的个性和风格是根本。一方面，我国当下的文创产业发展丢失了一些原有的工匠精神。中国古代的艺术品不仅制作精美，而且还蕴含着深厚的文化内涵，能够在很大程度上体现出我们祖先的艺术创造力和想象力。但是当下经济市场中的很多文创产品都存在粗制滥造的现象，缺乏产品的个性和风格，不能体现出对传统文化和工匠精神的保护和传承；另一方面，当下的文化产品也缺乏文化内涵，不能很好地扩大品牌的影响力。一件优秀的文化创意产品应当能够让大众体会到其内部蕴含的文化底蕴及工匠精神，因此当前的文创产品还有很大的发展空间[2]。

2包装设计课程教学的现状

2.1教师的综合素质薄弱

由于传统教学理念的束缚，部分专业课教师会将包装设计与文创产品的开发割裂开来，认为自己的本职工作就仅限于传授包装设计课程的相关专业知识，而文创产品开发内容的传授应由其他专门的教师负责。这就导致包装设计课教师不注重对自身文化创意产品开发能力的提高，也不会在课堂上对学生做出此方面的引导。这也进一步导致学生形成畸形的知识需求结构，学生在包装设计课上只注重学习知识和技能，而对开发文创产品表现出相对较低的学习意愿[3]。除了教师自身的观念问题以外，学校的学术评价机制也会导致教师忽视掉对包装设计课程的教学改革，评价往往以授课门数、课时数和学生成绩等可量化的指标进行评估，包装设计课教师就会把更多的时间和精力放在专业知识的讲授上，而不注重培养学生的文创产品开发能力。文创产品的开发能力难以量化，教学成果也难以评估，所以专业课教师教学评价中“重教学实绩，轻综合能力”的现象经常发生，教师也不愿意将更多的精力投入到文创产品开发能力的培养当中。

2.2教学内容缺乏针对性

在国家文化强国战略的宣传呼吁下，即便教师增强了对包装设计课程文创产品开发能力培养的教学改革意识，但依然面临着缺乏文创产品开发能力的困境。文创产品开发能力培养的教学改革对包装设计课程的授课教师提出了更高的要求。但是很多包装设计课程的教师并不具备将相关课程的理论知识与文创产品开发融合起来的能力，也不具备深入挖掘包装设计课程内文创产品开发元素的能力。主要的原因是这些专业课教师对文创产品开发的理解不够透彻，以至于包装设计课程的教学内容缺乏针对性，这就导致教师在课堂上把包装设计理论知识与文创产品开发能力培养分离开来，生硬的教学内容难以取得预期的教学效果。

2.3教学方法偏向单一化

由于传统教学理念的束缚，目前各学校的包装设计课程普遍存在教学模式单一的弊病。一方面，包装设计课程的理论性太强，学生缺乏学习积极性；另一方面，教师缺乏教学改革意识，无法吸引学生的学习兴趣。教师教学改革意识的缺乏会导致学生形成畸形的知识需求结构，学生在专业课上只注重学习知识和技能，而对文创产品开发表现出相对较低的学习意愿。除此以外，传统的教学模式也难以实现教学方式的创新。单一的教学模式难以实现对互联网技术以及多媒体技术的应用，无法实现教学方法的多样化，难以有效提升包装设计课程的教学效果。

3基于文创产品开发的包装设计课程改革措施

3.1加强教师队伍培训

包装设计课程中文创产品开发的知识讲授和价值培养目标，都需要教师主导的教学活动来实现。然而在实际教学过程中，很多教师更加注重知识讲授带来的显性成绩，而忽视掉不能带来显著成果的价值培养工作，这就导致包装设计教学与文创产品开发的分离。因此，加强教师队伍培训势在必行。首先，要增强教师的包装设计课程改革意识，要让教师深刻认识到文创产品开发的价值所在。只有教师自身的教学水平提升之后，才能够自觉地将文创产品开发教育融入到包装设计课程当中。所以，应当加强对教师培养的重视程度；其次，各院校还应积极发挥包装设计课程改革教师优秀的示范带头作用，充分利用本地区各院校的优质教师资源，鼓励骨干教师、优秀教师与包装设计的专业教师一同进行教学研讨，共同探索文创产品开发能力培养的有效路径。

3.2优化教学内容设计

包装设计课程教学改革要想取得成效，优化教学内容设计必不可少。首先，专业课教师要充分挖掘包装设计课程中隐藏的文创产品开发元素，找准包装设计与文创产品开发教育之间的关联点，以便顺利开展教学活动。教师应当明确包装设计课程的自身特色，并在此基础上不断拓宽文创产品开发的外延，把价值引领合理地融入到教学计划当中。比如可以将“大雁塔”这一文化元素融入到钥匙扣设计、冰箱贴设计中去（如图1所示），这种富有创造力的设计方式，能够很好地开启学生的创新思维；其次，需要注意的是，文创产品开发的教学内容会随着市场经济形式的变化而不断更新，也会随着教师思想认知水平的变化而改变。因此，包装设计课程中文创产品开发元素的挖掘工作不是一步到位的，需要跟随时展不断进行补充与完善。

3.3完善教学方式方法

为了使文创产品开发元素充分深入到包装设计课程内容当中，还要不断完善教学方式方法，为包装设计建立一个全新的教学体系。在这个互联网时代，教师要充分利用网络信息技术，将文创产品开发元素与包装设计课程知识紧密联系，并运用文字、图片、音频、视频和动画等形式进行灵活呈现，营造一个自然、轻松和愉快的教学环境，激发学生对专业知识和文创产品开发内容的学习积极性。各院校应当充分调动包装设计课程全体教师的积极性，引导教师自觉承担起创新教学方式的责任，努力在轻松、愉快的课堂气氛中实现知识讲授和创新引领的统一。

4结语

随着经济社会的快速发展以及人民物质生活水平的不断提升，产品的包装设计开始发挥出更重要的作用，社会对包装设计专业人才的需求也越来越大。文创产品的开发研究是当前经济市场中的一种热门商品形式，包装设计课程应当多方面培养学生，帮助学生借助现代化的技术手段充分发挥创新能力，从而设计出更多的优秀文创产品。

参考文献

[1]冯喆.高职院校包装设计课程教学的问题与对策研究[J].西部皮革,2018,40(15):31.

[2]林丽磊.探究高职院校包装设计课程教学的问题与措施[J].中外企业家,2018(19):162.

[3]李玲.基于文创产品开发的包装设计课程改革研究[J].西部皮革,2019,41(18):128,130.

作者：刘莹 单位：长春理工大学