体验式写生活动在幼儿园艺术中的实践

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摘要：目前幼儿园写生画活动的价值尚未得到充分挖掘，写生活动形式、内容、频率等受到局限，无法体现写生活动对幼儿艺术能力发展的推进作用。因此，尝试通过带领幼儿走出幼儿园，通过艺术之旅亲身欣赏与感受自然环境及人文景观之美，进行体验式写生活动，梳理出了体验式写生活动的组织及开展策略，为幼儿写生活动赋予广度与深度，以提高他们的创造力，树立自信心，使得幼儿的想象更大胆、丰富。

关键词：幼儿园；艺术之旅；体验式写生

一、概述

写生是指通过自己的视觉感知捕捉事物形象进行再现的过程。幼儿写生是幼儿绘画启蒙教育中的一个重要组成部分，是让幼儿面对特定物体或场景，通过观察，以幼儿独特的理解能力、表现手法，自由地将实物表现在图纸上的过程。但目前幼儿园写生画活动的价值尚未得到充分挖掘，写生活动一般以集体活动形式在教室内开展，且开展频率较低，幼儿可选择写生的内容受到局限，无法体现写生活动对幼儿艺术能力发展的推进作用。艺术活动是幼儿内在的生命活动，是一种感性地把握世界的方式。文献[1]将艺术领域划分为感受与欣赏、表现与创造两个子领域。让幼儿有一双慧眼看世界，整个周围环境的动态便成了他的诗、画、戏剧，从而让他的性情在其中怡养。带领孩子们走进大自然、博物馆、美术馆等，感受与欣赏，是重要的写生方式，让他们用自己的眼睛去观察世界，用自己的方式表达事物，提高幼儿观察能力、开发幼儿创造潜能。因此，我们尝试带领幼儿走出幼儿园，感受与欣赏自然环境和人文景观中美的事物，通过亲身体验产生情感表现与审美愉悦，积淀创作的灵感，并组织幼儿开展现场写生，引导幼儿大胆地表现对艺术之旅中写生对象的认识与情感，提高幼儿感受、欣赏与创造美的能力，并运用语言和情感，大胆地表现自己独特的思想感情，这种体验式的活动开展形式为幼儿写生活动赋予了广度与深度，提高了幼儿的创造力，树立了他们的自信心，使得他们的想象更大胆、丰富。基于幼儿园写生活动的现状及特质，如何与幼儿艺术之旅相结合，增强写生过程中的体验性，我们以徐汇滨江艺术之旅活动为例梳理出以下经验。

二、幼儿园体验式写生活动组织策略

●活动前，这样做———亲子参与是基础。首先要了解徐汇滨江公园的情况，这些可以通过发动家长和幼儿一起上网查找，其次，我们还请家长和幼儿一起收集徐汇滨江公园的相关图片，这些都是艺术之旅写生活动很重要的一部分，即前期准备，分为物质准备和经验准备。幼儿收集徐汇滨江公园的图片是孩子活动的凭借物，属于物质准备，而孩子对公园里的设施、功能以及周边环境等的了解就属于经验准备。家长利用饭后散步的时间或星期天带孩子到徐汇滨江公园参观游玩，和孩子一起仔细观察，看看和说说公园的场地、设施功能以及景观等，鼓励孩子用笔把它画下来，还可以和孩子猜猜为什么在这里设置这样的场地。这样的收集活动，为家长提供了与孩子交流的机会，既配合了幼儿园的教育，又增进了亲子间的感情，家园合力，能大大提高教育的效果，更有利于孩子的发展，真可谓一举多得！

●活动中，这样做———体验式写生是重点。写生的灵魂在于观察，只有抓住事物的重要特征，掌握了观察的方法，才能写出好的写生作品。在滨江公园艺术之旅的写生活动中，孩子们先是在指定的地点集合，然后在老师和家长志愿者带领下排着整齐的队伍来到了位于黄浦江边的徐汇滨江公园，清新的空气、蓝蓝的天空上飘着的独特造型的风筝，黄浦江上来来往往的功能各异的船，远处对岸栉比鳞次的建筑和彩虹形状的卢浦大桥，近处正在变黄变红的大树，无一不让孩子们激动。在老师的引导下，他们看到了天空上风筝的细节、江水的柔美、船只的各异，以及建筑的造型美。通过形状观察和色彩观察，他们学会了用眼睛去观察，用心灵去体会。他们发现了美的东西，在别人看来是很不起眼的事物，幼儿会觉得是那么的美丽和精彩。他们与老师、同学交流着，眼神中流露出极大的快乐和满足，激起了创造的欲望。怎样把观察到的物体画下来呢？这就需要我们鼓励幼儿大胆地在相同物体中求不同，在创造中求差异，在想象中求区别，引导孩子用他们各自的理解方式大胆地表现对事物的不同认识与情怀，创作出富有他们个性的作品，从而培养幼儿创造美的能力，同时引导他们在相同的环境中表现自己喜欢的东西，最好和别人不一样。这是我们训练孩子求异性观察的方法，鼓励孩子选取与别人不同的景，如果风景相同再引导他们仔细观察这些相同的东西上不同的细节，如房子的屋顶、轮船的大小、风筝的随风变化等。在老师的引导下，孩子们脑子的画面里开始有了自己的主观想象，画面变得丰富多彩、各有千秋。有的孩子注重的是江面上的船，有的幼儿则注重天空上风筝造型，还有的关注到彩虹形状的大桥运用了各种几何形体来装饰，这样画面都各显特色，幽静美丽。体验式写生活动强调的是幼儿主导性地位作用的发挥，关注的是幼儿的感受和想法，所做的实践主要反映属于幼儿抽象思维的形象化表现，其过程代表了幼儿成长和发展过程中所需的各种能力的内化性养成过程。体验式写生属于较高的艺术表现形式，不要求幼儿一定要实现对实物惟妙惟肖地写生，关注的是幼儿想象力的开发、对美的感受以及对美的表现的兴趣和自信心。对于孩子实践中的灵光一现，我们给予及时的肯定和表扬，从而树立幼儿的自信心，使得幼儿的想象更大胆、更丰富。

●活动后，这样做———想象创造是巩固升华。滨江公园的写生活动结束了，孩子们离开写生对象，在集体美术活动中，结合自己的生活经验，充分发挥想象，根据自己的记忆和体验，再次写生创作。由于孩子的个性、经验各不相同，所想象后的效果更是奇特有趣：看，一辆旧的汽车开过彩虹桥后变成崭新的啦；黄浦江上面船儿开，下面的鱼儿在欢快地游；放风筝的爷爷有双巨大无比的手……，我们真实地感觉到每次的活动都很好锻炼了孩子的观察力、想象力和创造力。

三、幼儿园体验式写生活动开展策略

策略一：直接感知。幼儿的写生不同于成人化的写生，它应以感觉体验为主，引导幼儿有目的地观察，并直接感受客观事物，以减少盲目性，指导他们从物体的形状、结构、比例、色彩等方面有目的地进行观察。如在滨江海事塔广场巨大的造型独特的海事塔吸引了许多幼儿的注意力，教师可以采用提问式谈话，引导幼儿观察由哪几部分组成，再引导他们观察整体形状和各部分的大小比例及颜色等，一步一步地、有目的地观察写生对象。对较复杂的物体也同样应有目的、有步骤地观察，做到步步深入。通过观察和描绘，幼儿便会发现某些细节特征，如高高大大的海事塔像玉兰花的花苞一样，上面还有渔网一样的装饰物。于是，孩子们便开始了自主的写生创作。此时，只要幼儿把自己观察来的最主要、最本质的特征和感受表达出来，无所谓像与不像，关键在于感受怎么样。策略二：整体观察。幼儿作画往往只会盯着物体的某一局部或他感兴趣的部分画，结果画出来的形象常常出现结构、比例失调等差错。如何引导幼儿学会从整体观察，把握写生对象，应注意保持并深化初始印象。而初始印象可通过逐步地充实提炼之后在头脑中形成的形象叫做意象，引导幼儿把对照客观事物，运用写生手段描绘出来。如孩子在画江面上场景的时候，挂着国旗的游艇留下了深刻印象，于是他的画纸上出现了一艘大大的船形物，里面还有可爱的火柴人，此时通过老师的介入引导，他的画面逐渐丰满有层次起来，自上而下，上面是白云海鸟，中间是游艇，游艇的下面是黄浦江的水。这样，幼儿的观察能力逐步提升了。策略三：分析、比较。在体验式写生活动中，教师可引导幼儿把显现于物体外部较为突出的各点位置关系作比较，把面与面的大小宽窄作比较，然后作正确的判断，并且鼓励幼儿用目测方法去判断倾斜角度、线的长短等，这样有利于培养幼儿的观察能力。例如，一名幼儿用线描写景，近处江面、游艇景物清晰明快，后画稍远的对面江岸上的楼房、行驶的汽车，在天空上的太阳、白云、海鸟都不会与前面的景物产生穿帮，从而有了一定的景深感和层次感，使画面产生了一定的空间透视感。丰富生动的景物跃然于画中，虽然是那么的稚拙，但儿童画的味、趣则反映出了儿童通过观察而表现出的不同感受、不同的体会、不同的想法，从而使构图新意耐人寻味。总之，体验式写生活动是幼儿观察、分析、理解、概括的过程，幼儿将自己的观察和思维概括地表现出来，这就是一种创造。罗丹曾经说过：“自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，结合艺术之旅开展的体验式写生活动，促使幼儿亲近大自然，积极主动地观察周围环境，发现他们身旁的美好事物，启发他们对美的极大感受，这既培养了幼儿的观察能力和求异思维能力，又丰富了他们的想象力，开拓了他们的视野，从而使幼儿写生活动成为快乐的生活体验。

参考文献：

[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社,2012.

[2]安.S.爱泼斯坦,伊莱.特里米斯.我是儿童艺术家[M].冯婉桢,等,译.教育科学出版社,2012.

[3]杨景芝.美术教育与人的发展———儿童美术教学法研究[M].人民美术出版社,2013.

[4]孔起英.幼儿园美术领域教育精要———关键经验与活动指导[M].教育科学出版社,2015.

作者：王果 单位：上海市徐汇区龙山幼儿园 浙江师范大学教育学院