OBE理论的财务分析课程教学改革

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摘要：财务分析课程是培养财务管理人才的核心专业课程，是使学生成为具备综合专业知识和专业实践能力的关键专业课程，目前财务分析教学中，该课程通常偏向理论知识的教学，不能满足实际财务工作对财务人才专业能力的要求，基于obe理论的财务分析课程教学改革是以成果为导向，以解决实践对财务人才的需求为目标，对财务分析课程教学进行反向设计，提高教学的质量。

关键词：OBE；财务分析课程；教学改革

一OBE相关理论概述

（一）OBE的含义

Outcome-BasedEducation（OBE）即教学成果导向教育，是为使学生获得未来能够成功的经验，以成果决定过程，对教学进行反向设计，强调对学生学习的行为成果进行测量的一种先进教学理念。它聚焦于学生学习后能够做什么，不是学了什么，它要求以教学成果为起点，课程的设置、教学的设计与实施，教学成果的评价都是为实现教学成果服务，提高了教学的质量和实际意义。

（二）OBE课程改革的原则

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求关注教学成果，教学成果既是教学的终点也是教学的起点，教学成果应是能够培养学生未来获得成功的能力，课程教学聚焦于教学成果，使得课程的设置、教学的设计与实施，教学成果的评价高度一致，为教学成果服务。2.拓展机会（ExpandedOpportunity），是以成果为目标，强调培养学生学习的能力及批判的思维，鼓励学生是课堂的主体，弱化教师的主导教学的地位，教师更多的是引导学生达成最后的学习目标，给予学生更多的自主学习，自我发现的机会。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓励学生不断实现阶段目标的基础上，实现最终的目标，帮助学生不断的辨认出未来成功需求的能力，不断建立更高的期望，鼓励所有学生都能够取得成功。4.反向设计（DesignDown），是颠覆了传统的“正向设计”，即以课程为导向，制定教学目标、选择教学活动,规划评估确定是否达成教学目标的过程。而OBE的课程设计以未来的需求为出发点，从可接受的学习结果出发,以学生的期末学习预计要到达的效果为标杆，制定教学目标，然后规划课程方式。反向设计大致包含三个阶段，阶段一:确认期望的学习成果。教师在拟定课程大纲时,需要确定学生在本课程应理解的知识点，规划学生能够通过学习本课程具备的能力，并分析出学生需要持续培养的能力，在此阶段除了明确学科应有的教学内容外，还要结合学生能达成的能力，依据优先顺序制定合适的课程目标。阶段二:决定可接受的学习成果。制定期望的学习结果后，要依据收集的考评结果来考虑课程设计。同时教师要确定哪些能力是需要考评的,需要用哪些考评方式。阶段三:明确了最终需要达成的能力之后,再依据学习成果的需求,安排最适当的教学活动。

二财务分析课程教学现状

（一）目前的教学目标不能满足学生就业的需求

《财务分析》课程目前是以学生能够掌握充分的财务分析理论知识，具备基础的职业素养为主要目标的，但是目前财务分析等财务管理的工作岗位要求任职者不仅具备丰富的专业知识，同时具备灵活的分析能力，和对经济事务敏锐的洞察力，对数据信息的深度加工处理能力，良好的沟通能力和书面表达能力，以及团队的协作能力。很显然，实际工作的要求是灵活的，多样的，而并不偏向与理论知识的要求[1]。

（二）目前的教学设计是以教师为主导的

《财务分析》课程目前的教学设计仍是传统的教学过程中以教师的讲授为主导，课上时间需要使理论知识的学习，虽然会有一些教学互动、作业习题的设计，但是不足以激发学生学习的兴趣，学习能力不强的学生常常容易掉队，若不及时调整很容易让那部分成绩不好的学生失去学习本课程的兴趣。

（三）目前的教学内容是以传统理论知识为主的

《财务分析》课程目前的教学主要内容仍是注重理论知识的讲授，无论是课程的考核方式还是教学设计都是以理论知识内容有基础的，这样容易让学生困惑，仿佛是为了学习而学习，对于如何应用这门课程的知识感到困惑，使学生不理解未来这门课程对于他们取得就业或是进一步学习成功的意义，同时也不利于财务管理整个专业课程体系前后课程的衔接。

（四）目前的教学资源过于枯燥单一

目前的教学资源主要为教材、习题等有限的资源，而在如今互联网发展的时代，若不能够应用互联网丰富的资源进行教学将是教育的损失。在慕课、微课等优秀线上教学资源触手可得的情况下，《财务分析》课程应不局限于教材和习题等教学资源，而应拓展教师与学生的视野，大胆应用新技术带来的教学资源，提高教学的效率，拓展教学的深度与广度。

三基于OBE理论的财务分析课程教学改革设计

（一）以成果为导向的课程目标

在分析学生就业及创业对于财务分析能力的需求后，财务分析的课程目标确定为培养具备财务分析能力、对经济事实有敏锐洞察力、具备信息加工和处理能力，良好的沟通能力和书面表达能力。

（二）注重行为过程的考核评价体系

考核不再局限于期末考试，而是将学生学习过程的行为成果纳入考核评价中，例如根据教学目标设计的多样化作业，实际案例分析报告及展示、小组作业等。将考核过程细化，收集评价结果并及时反馈给学生，鼓励他们清晰的认知学习目标，及学习后的成果。并始终注意保持以成果为导向，目标、考核能力指标、考核成果一致，并相互呼应[2]。

四基于OBE理论的财务分析课程教学改革的实施

（一）注重学习行为过程的成果收集

在确定教学目标及能力培养目标后，将学生的学习行为过程成果按阶段性收集，量化，并计入考核成绩，及时反馈给学生，同时发挥教师的引导作用，使整个教学过程始终以成果为导向，鼓励所有的学生最大程度实现学习目标。

（二）注重实践能力的培养

在教学中增加上市公司等实例的案例分析，将学生划分为小组，使阶段性的知识学习贯穿应用于一个案例分析中，让学生一边学一边做，并形成最终的报告，培养他们的实践分析能力、团队协作及沟通能力。

（三）充分利用慕课等互联网资源教学

以成果为导向的财务分析课程教学，给学生拓展的机会，对他们有更高的期望，培养他们自我学习的能力，鼓励学生使用慕课微课等资源学习，并将自我学习的成果计入考核评价体系，培养学生在毕业以后面临信息资源多而乱的情况下，具备辩证思考、独立分析的能力，这也是他们未来成功的必备能力。

五结论

OBE的应用，对于习惯于传统教学的财务分析课程来说是一次颠覆的变革，虽然教学改革探索的路是漫长曲折的，但是它使学生在教学过程掌握了主动地位，使学生明确了学习的目标，不再盲目的为了学习而学习，也提升了财务专业人才培养能力。

参考文献

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报,2016,31(3):81-85.

[2]王娜.独立学院应用型财务分析课程教学改革探究[J].教育现代化,2017,4(29):52-53.

作者：李橹楠 单位：大连东软信息学院