MOOC下成本会计课程智慧课堂教学改革

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了MOOC下成本会计课程智慧课堂教学改革范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：随着“互联网+教育”的全面推进，智慧课堂应运而生，文中在分析成本会计课程的特点和传统成本会计教学面临的主要问题的基础上，阐述了mooc下成本会计课程智慧课堂的实施策略，以期有助于提升成本会计课程的教学效果。

关键词：成本会计课程；传统教学模式；智慧课堂；实施

随着“互联网+”的全面推进，倡导运用“互联网+教育”进行教学，智慧课堂应运而生，是“互联网+”时代高校发展的必然结果，其通过大数据、云平台将课程教学资源、师生互动等搬上云端，将信息技术与课程教学深度融合，提升了教师教学和学生学习的效果，为课程教学的改革提供了新思路。

一、成本会计课程的特点

（一）课程内容的系统性较强。成本会计课程主要以工业企业成本核算的程序开展教学，学生首先学习的是生产费用横向分配的程序和方法，即如何将企业在生产过程中发生的各项生产费用分配计入到每一种产品的生产成本；在此基础上学习生产费用纵向分配的程序和方法，即学习如何将已经计入到每一种产品的生产成本在该种产品的完工产品与月末在产品之间进行分配；进而在所学的生产费用的横向分配和纵向分配的程序和方法的基础上，结合企业的生产特点和进行成本管理的要求，学习产品成本计算所采用的各种方法。可见成本会计课程的系统性较强，每个章节之间的内在联系很紧密，如果其中有一个环节的知识点没有掌握好，将直接导致整个成本核算流程断裂。

（二）计算方法和计算公式多。成本会计课程要求学生掌握各种成本计算方法，课程中涉及大量的计算方法和计算公式，在生产费用的横向分配中，对于各项要素费用，有直接计入费用和间接计入费用，对间接计入费用如何分配涉及到很多计算方法和计算公式，对于辅助生产费用也有五种不同的分配方法，每种方法的适用范围和计算公式都不一样，如何完成横向分配有大量的数据需要进行分类、计算和整理；在生产费用的纵向分配中，有七种不同的分配方法，每种方法的适用范围和计算公式均不同，涉及到的知识点较多；在结合生产特点和成本管理的要求选择产品成本计算方法时，涉及到的知识点多，特别是分批法和分步法计算程序和方法较为复杂，理解较为困难。

（三）成本计算表格多。在成本计算的过程中会有大量的数据产生，导致表格的数量也非常多。因此需要学生不仅要掌握各类成本计算的公式，同时还要学会如何在表格中进行填列和总结。例如各种要素费用、辅助生产费用和制造费用分配表，约当产量计算表，品种法、分批法和分步法下的各种产品成本计算单，如何将计算出来的数据在这些表格中填列也是一项非常繁琐的工作，必须要思路清晰、才能弄清楚数据之间的复杂关系，才能最终完成成本计算的多个步骤。

二、传统成本会计教学面临的主要问题

（一）授课内容较为抽象。因为成本会计内容多，而课堂教学时间是有限的，所以课程教学更多是针对成本核算流程和方法进行讲授。因为学生没有任何的企业经验，对于企业的生产工艺过程、生产工序缺乏感性认识，很难深刻理解成本会计核算的程序。教师在讲课过程中难以将理论和实际相结合，使得学生对知识点的理解存在困难，或者当时是听懂了，但理解的深度不够，过后可能就忘记或者会和其他的知识点相混淆。所以在传统教学模式下，对于成本会计这种理论与实际联系较强的课程，学生感觉理论知识比较抽象，理解难的情况一直存在。

（二）学生难以将知识点融会贯通。由于成本会计课程内容的系统性较强，每一章节前后都是相互关联的，各章节环环相扣，在进行成本核算时，任何一个环节的数据计算有误都会影响到整体的成本核算结果，学生在学习时要理顺前后各个环节的数据关系。由于课程的知识点多，计算方法和计算公式多，例如各项要素费用、辅助生产费用等都有多种分配方法，计算过程繁琐，同一种费用的不同分配方法可能会使学生难以区分，生产费用在完工产品与在产品之间的分配也有多种方法，不同产品成本计算方法的特点、适用范围和计算程序也不一样，如果学生在课堂上没有跟上教师节奏，对成本会计这门课程学习的积极性就会不断降低，产生畏难或者厌学情绪，很难将知识点融会贯通。

（三）成本核算工作量大，课时不够。成本核算是一项复杂的工作，在工业企业，成本会计岗位是很重要的岗位，高校开设的成本会计课程一般为48学时或64学时。教师在安排教学进程时，因为课程知识点较多，而课堂教学时间相对有限，因此通常会将较多的时间放在讲授环节，留给学生课上练习题目的时间较少。但成本核算方法多，计算公式多，整个核算过程存在大量的计算和表格的编制工作，由于学生主要是被动听讲和接受知识，课堂练习时间较少，使得学生不能充分利用课上时间更系统地掌握成本的计算以及相关表格的编制等内容，做题过程中就会出现各种问题，久而久之就会使学生感觉课程比较枯燥，影响学习的积极性。

三、成本会计课程运用智慧课堂的必要性

成本会计的知识点较多，有很多的生产费用分配和成本计算方法。为了使学生能够掌握课程的知识点，在讲授时应使学生不仅知其然还要知其所以然，但是因为有些内容较为抽象，对这些理论知识点本身的讲解以及计算公式原理的讲解等都需要大量时间，就会造成课堂教学的学时不够的问题。在传统教学模式下，教师是处于课堂的主导地位，而学生则处于被动接受教师所传授知识的地位，师生互动不足，就会使课堂教学气氛显得沉闷，影响学生学习的热情。而智慧课堂能较好地解决问题，在课堂教学之前运用线上平台教学内容进行一定的自主学习，这样在课堂教学时就有足够的时间进行深入讲解和进行案例分析。在智慧课堂的教学模式下，学生可以在线上平台随时随地观看教师的课程视频，在线下的课堂教学时间，在对知识点已经有一定了解的基础上则可以进行课堂的互动交流和讨论，凸显学生的主体地位。教师也从传统课堂教学中的主导者转化成学生学习的引导者和促进者，课堂教学活动的组织者和合作者。四、MOOC下成本会计课程智慧课堂的实施《成本会计》课程运用MOOC平台实现智慧教学，主要通过以下几个环节完成。

（一）课前准备。根据课程的授课内容，将教学内容先划分为相应的教学单元，即本课程分为几章，再在每章下划分为几个小节来展开，每次按照一个教学单元进行内容时，应为每个教学单元的每个小节都制作出一个或数个视频，每个视频的时长不宜过长，一般在10分钟左右，最长不超过20分钟。应对每个视频的内容进行精心准备和录制，熟练掌握视频录制和剪辑技巧，控制好每个视频的时长，每一节需要学生课前掌握的知识点在录制时应突出重难点，对于课程中有些比较抽象的知识点，教师应该结合实际企业，多花功夫，找一些相应的素材进行视频录制，让学生能有更多直观地理解，比如在具体讲解产品成本计算的分步法的知识点之前，学生由于没有企业经验，会感觉比较抽象，可以找一个生产企业例如纺织企业的生产工艺流程的图片或视频来进一步加工形成一个视频，使学生先对纺织企业的生产特点有直观理解。相较于传统教学方式而言，在MOOC平台学生可以根据自身情况进行自主学习，对视频进行一次或多次观看，将相关的知识点弄懂弄通，不受传统教学下授课时间的限制。

（二）课堂教学。MOOC下将线上课程与线下慕课堂相结合进行成本会计课程教学。通过微信小程序或MOOC平台APP登录使用慕课堂，课堂签到时，可以选择GPS定位签到，当班级人数多时，可以节省点名时间，学生是出勤、迟到还是缺勤一目了然。课堂教学中，因为学生在课前通过观看章节视频已经进行了预习，对教学内容已经有了一定的掌握度，讲解知识点需花费的时间大大缩减。但是成本会计的知识点多，很多费用分配方法都有其适用范围，计算方法和计算公式多，学生在观看视频时必然会有一些不太明白的地方，这就对教师提出了较高的要求，每次课堂教学前应了解学生学习的大致情况，可以通过线上课程的讨论区收集学生的问题，在课堂教学中针对问题准备课件、针对章节的重难点进行相应的讲解，这个过程也可以在慕课堂对学生进行分组，采用小组讨论形式，学生通过相互讨论和积极思考解决一些问题，培养学生自主学习的能力，提升学生学习的信心和积极性。课堂上讲解完知识点后，可以通过慕课堂单选、多选和判断题，做题时限制答题时间，答题结束后，学生参与度、答题的结果、每道题的正确率系统自动产生，可以很清楚地看出学生哪些地方掌握的不够好，再有针对性地进行习题讲解。对于计算题和案例分析题可以在慕课堂以讨论题的形式，让学生将计算结果和分析结果在讨论区提交，可以很清晰地看到学生的答题结果，对计算存在问题的地方着重讲解，对学生的案例分析进行评析。在对慕课堂的题目进行讲解时，还可以将内容投屏显示，学生可以清楚地看到班级的答题情况，引导学生自己发现问题、解决问题和总结问题，增强参与感和学习的积极性，最终掌握知识点。

（三）课后拓展。在每次课堂教学结束后，教师可以根据需要在MOOC平台作业和测验题，作业和测验的题型根据教学需要可以多样化，客观题系统可以自动批改，答题时间截止后系统自动公布成绩，学生可以看到自己在哪些地方还存在不足的地方。主观题可以布置计算题和案例分析题等题目，考查学生对知识点的综合运用能力。成本会计涉及到的计算方法和公式多，有些公式很容易混淆，应多加练习，学生答题时间截止后由教师在平台上手动批改，通过课后作业和测验促使学生真正将知识点弄懂弄通。

（四）课程考核采用多层次的过程评价方式。在MOOC平台+慕课堂的线上线下混合式教学模式下，对平时成绩可以从课前、课中到课后进行全过程的多元化、多层次的考核。课前，可将章节视频的观看时间、观看次数、讨论区问题的评论数和回复数等作为考核标准。课中，可将慕课堂每次的出勤情况、慕课堂每次客观题的参与度、慕课堂每次讨论区主观题的参与度和课堂表现等作为考核标准。课后，可将MOOC平台每次线上作业和测验题的成绩等作为考核标准。将传统教学模式下相对主观性较强的平时成绩转化为多方面、全过程、客观性较强的综合评价，从多个方面对学生进行全过程地监督和考核，教师也更能发现学生在学习过程中存在哪些问题，学生也能及时发现自己在学习过程中哪些知识点掌握得不够，可以有针对性地对薄弱之处进行提升。

结语

成本会计课程在教学过程中由于课程内容多、成本核算工作量大、课程内容系统性较强，受课程学时所限在传统教学模式下是以教师授课为主，学生参与度较低，易导致学生学习效率低、对知识点不能融会贯通，而采用线上线下混合式的智慧课堂教学可以合理地解决这些问题，智慧课堂教学以学生为主体，教师作为辅助，保证教学效果的同时，提升学生自主学习的能力。相比传统教学模式，教师能全过程、更精确地掌握学生的学习动态，让教学更加智能化，在整个教学过程中更加能够调动学生的学习积极性，形成良好的课堂学习氛围，从而有效地提升学生的专业技能，同时还能加强对教师自身教学能力和运用信息技术能力的培养。智慧课堂也对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习，具有创新意识，提升自身的职业能力。

参考文献：

[1]陈敏,刘中.基于MOOC的成本会计翻转式教学模式改革[J].吉林工程技术师范学院学报,2020,36(04):57-59.

[2]李咏桐.MOOC下混合式教学在成本会计课程中的应用研究[J].林区教学,2020,(01):30-32.

[3]龙晓茹.翻转课堂在成本会计教学中的应用研究[J].纳税,2019,13(19):87+90.

作者：姚华云 单位：三江学院法商学院