浅谈成本会计课程的实践性教学

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一、成本会计课程现状分析

1.成本会计教学方法单一性。传统成本会计教学中普遍采用以教师为主导的单向式、灌输式教学方法。成本会计课程教学任务的设计和完成基本上只依靠课堂教学来实现，而在课堂教学的实施中又主要以教师单向讲授主，学生被动接收，老师上课纯理论讲解，学生纯理论学习，课后也是理论复习，致使学生对一些实际的成本核算无从下手，无法进行企业具体的成本核算，更不用说成本分析。这种教学方式下，单纯的理论讲授方式强调成本核算过程中各费用的具体分配方法,没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以,学生得到的是成本核算过程各环节的知识片断,对各种成本计算方法的掌握很不系统,难以对成本会计知识进行整体灵活运用。

2.教学目标不合理、不明确。目前高职院校成本会计的教学目目标是是把学生培养成高素质的技能型人才，课程内容的目标不仅是知识的传授，更是综合实践能力的培养。传统成本会计教学目标仍然侧重理论课时多与实训课时的教学计划，有些高校甚至没有实训课时的安排。这种教学目标模糊导致实践环节欠缺，没有把实践教学看成与专业教学计划中的其他主干课程同等重要。实践教学形式化，系统性较差，使得成本会计缺乏完整的实践性教学体系。

二、基于企业工作过程下的成本会计课程实践性教学的构建

随着高职教育的进一步深化,企业用人条件的进一步提高,要求高职课程的建设进一步贴近企业的实际工作岗位,实现学生与就业岗位的零对接。因此基于企业工作过程为导向的实践性课程体系建设是在必行。

1.构建以职业岗位工作过程为导向的教学内容体系。实践性教学是高职教育的生命线,高职教育的重点之一是建设合理的课程体系,为学生走上工作岗位提供良好的对接。在课程内容的确定上,确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想,结合现代成本管理的需要,结合成本会计职业岗位进一步细分，课程以成本核算和管理业务最复杂、最综合的制造企业为主，参照成本会计岗位的职业资格标准，按照突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，将成本会计职业岗位进一步细分为一般会计、成本会计和会计主管等三个层次，确定三个层次的岗位基本职业能力分别为要素费用核算能力、综合成本核算与分析能力、成本分析与控制能力，拓展职业能力分别为协助参与成本分析能力、成本控制能力和成本计划能力。在此基础上，确定三个岗位的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程能力标准，进而提炼、整合和序化教学内容。对成本会计职业能力的培养具有很强的针对性和适用性。

2.使用科学的教学方法。

2.1适当运用案例教学。学生对企业生产过程没有感性认识,因此以实际案例为教学资料让学生对制造业的生产过程有一个较清晰的认识,让学生身临其境通过教师讲授，组织学生围绕教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，并在师生、同学间进行讨论和交流，提出解决问题方案，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的一种实践性教学形式。教学方法是完成教学任务，实现教学目标的手段。

2.2采用项目教学法。模拟企业真实的成本核算岗位具体工作设置工作任务，使学生熟悉企业成本核算岗位主要工作流程。针对制造业成本会计岗位工作过程，设计相对应的教学项目；对各项目内容的知识、能力、职业道德素质提出要求，融“教、学、做”为一体，在每项任务完成前，教师应对任务或训练的完成所必需的理论知识，作出必要的说明，课程组织既要体现学习性，也应体现成本会计岗位工作任务要求，使实践教学环节组织合理，着力培养学生的实践动手能力，使学生能够解决企业的实际问题。

3.构建合理的课程体系。在教学计划其课时安排中提高实训课时的比例，加大学生实训课时的力度。由于企业越来越重视大学生的实践能力，因此要改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，培养学生的综合能力。

三、结语

构建基于企业工作过程下的成本会计实践性教学强调“以工作过程为主线、教师为主导、学生为主体”，通过教学内容体系的改革，教学目标的确立，学习任务的分解，任务的实施，促使教师转变角色，激发了学生学习的积极性和主动性。

作者：罗婷 单位：佛山职业技术学院