班级管理中诚信教育浅析

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诚信是中华民族的优良传统美德，也是当下社会道德的一项核心内容。千百年来，诚信作为一种美德已经融入了我们中华民族文化的血脉之中。所谓“诚信”，就是“信守承诺”，就是“诚实，不说谎话”。诚信，是做人的根本，是立身的根本，诚信教育应当从小渗透、融入，教师应有意识地在班级管理中融入诚信教育。诚信教育的过程是一个逐渐地由他律走向自律、由内化走向外化、知情意行相互统一的过程，教师应通过诚信教育，让学生成为一个“大写之人”。

一、引导学生认知诚信

认知教育是诚信教育的前提，也是诚信教育得到学生认同的基础。在班级管理中，教师首先要让学生认识到诚信教育的价值。比如，教师可在班级中开展“我说诚信”的主题演讲活动。这样的活动不仅能吸引全体学生的积极参与，也能获得家长的热情支持。有学生在稿件中用翔实的现实故事资料说明诚信的重要性，有学生在稿件中用相关的名人名言说明诚信的重要性，有学生在稿件中用正反比较论证的方式来说明诚信的重要性，等等。教师可让学生将诚信演讲稿件制成PPT，并将其与自己的演讲结合起来。通过诚信的演讲，学生会认识到诚信的重要性，了解到日常生活中诚信的基本要求。在班级管理中，班主任还可与道德与法治教师牵手、与家长牵手，让道德与法治教师在教学中渗透诚信教育，让家长在学生的日常生活、学习中渗透诚信教育，通过全方位、立体的诚信教育，提升学生对诚信的认知。实践证明，这样的班级管理诚信教育是有效的。将专题性诚信教育与日常性诚信教育结合起来，能潜移默化、润物无声地培育学生的诚信品格。学生是祖国的未来，肩负着历史的使命与责任。只有让诚信教育有效落实，深化学生对诚信的认知，才能提升学生的品格、素养，才能让学生逐步形成崇高的理想和崇高的道德情操。

二、深化学生的诚信情感

情感是人的动力系统。在班级管理中，教师不仅要对学生进行诚信认知教育，更要对学生进行诚信情感的培育，让学生对诚信产生认同感，让外在的诚信要求转化为学生内在的诚信需求等。教师不仅要“晓之以理”，更要“动之以情”，在班级管理中，一方面要营造诚信的氛围，形成一种“守诚信光荣，不讲诚信可耻”的舆论；另一方面，班主任也要率先垂范讲诚信，要求学生做到的自己首先做到。比如，教师在班级管理中对学生的许诺、奖励等应该言必行、行必果，班级的纪律、班级的班规、班级各项荣誉的评选等的产生，应该公开透明。“学高为师，身正为范”，教师只有以身作则，将自身作为表率，才能让学生真正信服。在日常的班级管理中，教师还要善于抓住发生在学生身边的事情，对学生相机进行诚信教育。来自学生身边的现实事件更具有说服力，更能让学生产生“守信”的情感。诚信不是一种口号，而是应该贯穿、融入学生的日常之中，成为学生的一种习惯自觉、行动自觉。情感教育往往是一种动力教育，也是一种信仰教育。学生从情感上认同诚信，才能在行动上自觉践行诚信，诚信作为一种美丽的品格，才能融入学生的心理结构之中，成为学生的一种品格、道德素养。

三、培植学生诚信行为

学生的诚信行为是学生诚信品格的外显性的行为，是学生诚信品格的重要标识。判断一个学生是否养成了诚信品格，并不是看这位学生“说诚信”，而是看这位学生“践行诚信”。正如陶行知先生所说，“道德教育不是一种‘说知’‘闻知’，而是一种‘实践之知’”。并且，陶行知先生认为，“行是知之始，知是行之成”。在班级管理中，教师可以设置一些诚信的机制，让学生从外在的要求诚信，转变为内在的需求诚信。比如，在日常的班级教育和管理中，教师可适当施行无人监考，提升学生的诚信品性，让学生保持自律、慎独；在诚信作业方面，教师可让学生尽自己所能完成一些分层次的作业，从而培育学生的诚信品格；比如在劳动方面，教师可让学生以小组的形式来进行劳动，每个学生都为相关劳动任务出力，这也是一种诚信教育。教师应当多开展一些诚信教育活动，通过对学生诚信行为的培育，逐渐提升学生的诚信品格、品质等。班级中的诚信教育是一项系统工程，需要班主任、科任教师以及家长等齐抓共管。只有当外部的诚信教育力量形成一种合力，诚信教育成效才能走向恒久。同时，学生的诚信品质等的形成不是一蹴而就的，需要常抓不懈。诚信教育有助于学生高尚人格的养成。如果我们从学生的童年时代就种下诚信的种子，一定会让学生的未来人生之花绽放。

作者:苏飞燕 单位:南通高等师范学校附属小学