信息技术培养学生创新思维方式探究

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怎样才能培养学生的创新思维，在高中信息技术教学中，教师应注意哪些方面的问题？本文将结合高中信息技术教学的一些实务，对这一课题展开探讨和解析。

一、营造探究情境

由于信息技术属于一门发展中的现代科技，很多信息技术时刻处在动态的更新升级当中，如果只让学生记住死的知识点，随着信息技术的发展更新，知识性的内容很快就会过时，失去价值和意义。只有让学生理解信息技术，从使用方法入手，了解信息技术的现实应用，才能确保学生跟随信息技术的发展而不断同步更新知识结构，从而具有信息技术理解应用的实际能力。这要求教师应科学使用教学方法，注重从技术应用的情境入手，培养学生理解掌握信息技术的操作与应用问题。在这方面，最为可行的教学方法就是情境教学法，教师可以在讲解完信息技术的理论性知识后，设置一个应用型的情境问题，让学生思考怎样去处理解决，通过在课堂上设置信息技术使用的现实情境，让学生从应用入手，理解信息技术，掌握技术使用方法，从而更好地掌握信息技术。如在讲解完“WINDOWS的桌面管理”这部分内容后，教师可以打开笔记本电脑，切换到桌面状态，然后找出一张图片，要求学生利用刚才学到的桌面操作知识，把指定的图片设置为WINDOWS桌面背景。教师采用随机抽选的方式，指定某一名学生上机进行操作，如果其失败了，则再改换其他学生，如果连续三名学生操作都不成功，教师再结合刚才学生操作的错误，向全班学生讲解正确的操作方法。通过在课堂上设置实践性的情境问题让学生去思考解决，学生必然会把学习的重心放在如何掌握信息技术的使用方法上，从而以实践角度理解信息技术，掌握信息技术，获得在学习上举一反三的能力。

二、培养学习兴趣

信息技术这门学科相对于基础教育领域的其他学科，其知识性不可谓不强，专业性也不可谓不深，如果学生缺乏学习动力，在毫无兴趣的状态下去苦学、死学，一方面学习效果会很不理想，同时学生也难以理解掌握信息技术中很多跟实践有关的操作性内容。所以教师要注意，从兴趣培养入手，激发学生对信息技术的学习动力。这要求教师要改变以往课堂上板书口述，课后布置作业的教学方法，而在课堂教学活动中，多讲解案例，以生动有趣的信息技术应用的案例解析，让学生对信息技术学习的注意力被充分调动起来。课后，不再布置一些知识点抄写性质的作业，完全以实践训练为主，为学生布置一个实践操作问题，让学生思考应如何正确处理，在作业完成情况的检查上，采用随机抽查方式，让学生上机操作来验证其方法的正确性。一方面增加了知识学习掌握上的压力，同时也没有硬性的学习任务和作业量，学生对信息技术的学习兴趣会被充分调动起来，会注意上课认真听讲来掌握信息技术，并在思考解决课后问题上充分调动创新思维能力，从实践角度思考如何利用课堂上学到的知识，创造性地解决现实中信息技术的应用问题。学生的学习动力被充分激发出来，由苦学，低效率的学习状态，转变为思维高度活跃，高效率的学习状态中，从而让学生的学习取得良好的效果。

三、利用试错方法

长期以来我国的基础教育在教学模式上过度强调教师的权威，因而导致很多学生缺乏独立思考能力，在学习上过度依赖于教师，而不懂得在掌握知识原理后，自己去处理解决教师没有教授过的问题。这样的学习模式十分不利于学生创新能力的发展与提高。而要打破这样的学习模式，扭转学生事事依靠老师的习惯，首先，要破除学生在学习上以教师的话为金科玉律，过度信任教师教授知识正确性的惯性思维。而要培养学生的怀疑精神和理性判断能力，教师可以在信息技术教学上使用试错法进行教学，打破学生对知识正确性方面盲目相信教师的思维惯性。教师可以在教学过程中设置一些应用性的案例，为学生提供几种错误的处理办法，让学生思考分辨，其中哪种方法是正确的，并作出选择。如在“键盘的应用”这部分内容的教学上，教师可以在讲解完基本知识后，提出一个选择题：要进行中文和英文的输入法切换，以下哪种操作是正确的：A：SHIFT+CTRLB:SHIFT+ENTERC:CTRL+HOME。这三种方法都是错误的操作方法，如果学生缺乏创新思维能力，想当然地认为教师给出的答案必定有一个应当是正确的，而不去判断分析答案本身，无论其如何选择，都无法做出正确的解答，而只有学生对三个答案都分析以后，发现没有正确答案，并指出教师问题的错误，才能做出正确的解答。通过试错法进行教学，打破学生在知识学习上只记忆不思考的学习习惯，可以使得学生的创新思维能力被激发出来，从而让其在信息技术学习上形成良好的分析判断能力，摆脱死记硬背的不良学习习惯。综上，要在高中信息技术的教学活动中培养学生的创新思维，要求教师以素质教育理念指导教学工作，注重教学的实效性，避免把大量工作耗费在知识点的讲解传授上；要让学生对信息技术理解掌握的能力被培养起来，其创新思维才会跟随实践应用经验的积累而获得有效发展与提高。

作者:汤淇 单位:南京师范大学灌云附属中学