新课改下作文教学创新与实践浅析
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【摘要】随着语文新课程改革的逐步深入，作文教学的创新与发展成为摆在每一位语文教师面前需要重点突破的难题。针对初中学生作文的共性和特殊问题进行有重点、有特色的讲评，要做好优秀习作展示，促进学生之间的交流互动和借鉴，以习作讲评促进学生写作水平的提升。
【关键词】新课改；初中作文教学；创新实践
一、创新作文的教学方法
常言道：“文无定法，但有常法。”在作文教学中，不能给学生过多灌输一些生搬硬套的“万能法”“固定法”，要在作文教学中注重创新，要多维度、多角度地给学生提供一些“常法”，帮助其提高写作水平。
（一）创新作文课堂教学的导入
新课程改革下的作文教学中，要注重改变传统作文课上教师按照固定模式布置作文题目、学生被动写作的沉闷氛围，给学生营造出轻松、愉悦的导入情境，让学生乐于接受写作选题。比如，在作文教学导入上，可以尝试课前3分钟演讲的导入方式，让学生围绕现场选题，以片段的方式，即席表述观点、赞美事物、叙述经历等，激活学生写作思维。也可采用谈话导入，把社会聚焦、家庭人物、周边事件、学校新风等作为话题，让学生谈论这件事怎样才能使人信服，对这样的事有什么看法，对这样的情景有什么感受等。通过讨论，引导学生自觉进入角色，产生不吐不快的心理，教师抓住时机，拟定恰当的话题。
（二）关注学生的写作兴趣和情绪
作为学生语文学习、作文写作的引导者、组织者，语文教师要注重从学生的情绪、生活等经历中认真观察，不断增强学生的写作自信，激发学生的写作欲望。比如，有一次，在接手一个新班级的语文教学后，通过和学生一段时间的接触交流，笔者发现一个男同学的语文成绩很不理想，特别是作文一塌糊涂，经过认真观察了解，笔者发现他有强烈的厌学情绪，主要原因除了家庭经济困难外，还在于他的语文学习基础差，产生了强烈的厌学情绪甚至准备辍学。根据这种情况，笔者在作文课上设置了这样的情景：“同学们，我们学校有一名学生，小学阶段成绩优异，上了初中后学习成绩大幅下滑，甚至产生辍学念头，大家对此有什么感想？”待学生适当交流后，笔者适时在黑板上写下《他为什么不想上学》《他的经历给我的启示》《辍学是怎样产生的》等题目，让学生自由选题，学生因为有了之前的铺垫，组织语言和材料相当顺手，许多学生感觉有话可说，写作也一气呵成。特别让笔者欣慰的是那个男同学的作文，把自己的生活苦恼和内心想法在作文中真实地表现出来，笔者在作文讲评中给予了表扬，增强了他后续写作的自信，后来他的语文成绩提升很快，特别是作文水平有了很大的提升。
（三）要注重作文开头、结尾等谋篇布局
语文新课程要求在教师作文课的谋篇布局力求标新立异、灵活多变，要根据学生的心理素质和承受能力，对学生作文的立意、选材、谋篇、布局等能力进行有计划、分阶段的训练，特别是开头、结尾以及全文线索安排、层次结构等环节，要注重调动学生的情绪，激发其倾诉真情实感，用真实的情感力量感染读者。
（四）写作练习应趋向多元化
随着活动空间、学识视野不断拓宽，初中学生的生活感受、经历事物相对小学生更加多元化，因此，他们的作文写作训练在形式和内容上均应该趋于多元化，情感叙事、观点评议、针砭时弊、说明描摹等都要有所尝试和涉猎。比如针对“实话实说”类作文，要侧重真情实感的描述刻画，着重以写作来引导，树立学生正确的情感、态度、价值观。比如针对“社会时评”类作文，就要安排学生先进行调查研究，掌握翔实的第一手资料，然后组织讨论，培养学生强烈的社会责任感，然后再动手写作，有了前期的调查研究，学生写作素材丰富，收上来的学生习作有很多是观点鲜明、立意深刻、有的放矢的佳作，不仅提高了学生的写作水平，还锻炼了学生的实践能力。写作训练的多元化视角，让学生的作文充满了浓郁的情感和发自肺腑的话语，文章比起以前显得语意流畅、情感真挚、立意深刻独特、结构清晰严谨，充满个性心灵的自然流露，充分点燃了学生写作灵感的火花。
（五）激活学生想象、联想等写作思维
在新课程改革背景下，教师在作文课上要有意识地创设情境，唤醒学生潜藏在内心深处的创作灵感，让他们在发挥想象、联想以及调动语言词汇的过程中感受到写作的乐趣，增强写作的自觉性，提高写作水平。比如，在“美就在身边”话题作文中，可以让学生先陈述各自心中的美，可以是具象的人、景、物等，也可以是抽象的情、事等，然后采用播放音乐、欣赏绘画等方式，引导学生插上想象的翅膀，拟定“花开的声音”“太阳的味道”“生活像洋葱”“友谊的常青树”等具有文艺气息的题目，要求学生尽量通过现实自然的具象美，揭示出现象美背后的感性美。这样写出来的作文自然就会清新脱俗、别具一格，有较深的思想性、艺术性，更能感染读者。
二、改革作文的讲评方式
作文的讲评是作文教学的一个重要环节，在语文新课程改革的大背景下，要高度重视作文的讲评，不能仅仅停留在读一两篇范文上，要根据作文写作题材，进行不同的创新。不仅在讲评内容上不能“千篇一律”，在讲评形式上也不能“一成不变”，要注重用精彩的讲评激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。1.针对学生作文的共性和特殊问题进行有重点、有特色的讲评。作文讲评也是激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的必要手段之一，因此，改变单一评改方式也是提高作文讲评质量的关键，一个好的语文教师必然是一个特别重视作文讲评的语文教师。比如，有一次，笔者在讲评题为“落叶”的学生习作时，有一篇文章写了一个叫“秋叶”的单亲女孩，母亲在雪夜遭遇车祸身亡，小女孩从此成为孤儿，在未能完成母亲要求其“考取大学”的遗愿后，在后悔、自责的重压下崩溃，最终自杀。整篇作文意境忧伤凄怆、语言优美流畅、结构层次清晰，很能打动读者，但遗憾的是作品主题及立意稍显消极悲观。另一篇习作也是描写秋叶衰落飘零，全文描写低沉哀婉，让人沉浸在浓厚的伤秋之中，但不同的是，这篇习作在结尾引用了诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，赞美秋叶无私奉献的精神，结尾情绪回转，让读者有“眼前一亮”之感。两文相比，后者虽然语言表述稍微逊色，但是立意明显积极向上，更有活力。在讲评中，笔者把两篇习作都做了范读，让学生自由发言讨论，评判优劣，然后笔者再加以分析、讲评，使学生对作文的立意与行文有了更加清晰正确的认识。2.全力做好优秀习作展示，促进学生之间的交流互动和借鉴。优秀习作的讲评是作文教学的一大抓手和依托，语文教师要利用好这一抓手和依托，全力做好优秀习作的展示、解析等教学环节，把“以练促写”“以讲促写”落到实处。在这个方面，笔者是在讲评前，先宣读优秀习作名单，让学生各自把好的片段在全班朗读；读完后，采取课堂“采访”的方式，让学生谈论听读后的感受及看法；接着，教师朗读提前写好的同题目“下水作文”，让学生进行比较和评判，学生对不同层次的习作差异有了更加直观的了解。这样的讲评方式凸显了学生的主体地位，符合新课程改革的精神，通过师生的研讨互动，学生能够感受到写作的乐趣。当然，还可以采取黑板报专栏展示、手抄报专题展示、优秀习作结集等方式，把学生的优秀习作在学校的文化橱窗、班级学习园地等地方展示出来，供其他学生阅读、借鉴，学生在身边有榜样、写作有示范的氛围中才能更快成长和提高。当然，在条件具备的学校、班级，还可以组建以培养学生写作为兴趣的文学社，创办班级社刊；可以定期开展经典研读、习作讲评、文化采风、作文竞赛、社会调查、人物访谈等主题活动，充分挖掘、利用、整合当地及学校的各种写作资源，调动学生的写作兴趣，既让学生体会写作的艰辛，也让他们享受写作的乐趣和实践的快乐，更锻炼了学生的实践、创新及组织管理能力，对提高学生的习作水平十分有益。
三、结语
总之，新课程改革背景下的作文教学更强调写作与生活的关系，拓宽学生的知识视野，认识和反映更广阔的社会生活，重视学生的个性养成和个性发展，是当前作文教学改革的重要内容之一，需要语文教师不断探索和实践。当然，新时代的作文教学也不能一味地因求新求变、标新立异而脱离实际，更不能全盘否定原先的方式方法，要在原有的基础上去创新和发展。通过创新作文教学方式，强化作文教学的情境创设，着力唤醒学生潜在的写作灵感，开创作文教学新局面，为实现作文教学质量的提升夯实基础。
参考文献：
[1]秦海燕.新课改背景下初中作文教学分析[J].文学教育,2017(11).
[2]李玉兰.浅谈新课改背景下的作文教学[J].新课程,2017(29).
[3]解环宁.初中语文作文教学的有效策略探究[J].文化创新比较研究,2020(14).
作者:尹果 单位:甘肃省陇南市徽县教育局