创新作文评改模式提高评改实效探析

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【摘要】评改作文作为小学语文教学当中存在的重要内容，一个科学良好的作文评改能够提高学生写作认知能力，能够使得学生全面地认识到自己所写作文中存在的问题，在对其的创造性思维培养中有着很重要的作用，但是在现在这个阶段，在小学作文评改当中存在很多问题，比如教师评改得过于细致，评改的方式比较单一等很多问题。导致学生在课堂上的参与程度比较小，降低了作文评改的效果。所以在现在这个大的环境之下，教师在对学生作文进行评改的时候，应该从很多方面进行思考和创新，创新实施作文批改策略，从而增强作文评改效率，进而提高课堂的教学水平，以及学生的课堂上的学习效率。

【关键词】创新；作文评改模式；实效

作文批改是指导作文的一种形式延续，在对学生的作文和写作水平提高上面有很大的提高作用。随着现在新课改的不断深入，自主合作的学习方式已经成为了师生之间共同努力的环节。作文在评改的时候不能一味地强调老师对学生的作文进行评改，应该倡导一种师生之间的合作评改方式。根据多年的实践证明，在作文批改的时候，培养学生对作文进行自主批改，已经成为了现在提高学生的作文能力的必经之路。在作文教学过程中，应该改变传统的作文批改方式，从以老师作为主体的形式转变为以学生作为主体的形式，在作文教学当中，要充分地发挥学生作为主体的作用，进而让学生能够全面地参与到作文评改的过程中去，学生能够对作文评改的时候发现存在的问题和不足之处，进而在之后的作文练习当中对这些存在的问题进行改正，从而提高学生的写作能力。这样能够在语文教学当中充分的体现出，作文教学的意义和价值。

一、目前小学作文批改中存在的问题

在传统的教学当中，都是由学生进行统一书写，然后老师进行统一批改，由于班级的人数比较多，一般都是四五十个学生，因此在老师批改作文时，工作量比较大，批改耗费的时间比较长，批改的效果还不好，作文批改完成大约都要半个月之后，等到学生手中，学生只是简单地对作文成绩和老师的评价进行阅读，就结束了本次作文的练习内容。不但造成老师批改劳累的情况，还导致学生在作文练习的时候出现没意思的状态，严重影响了学生对作文的学习热情，因此在现在新课标的不断深入开展情况下，要促进学生对作文的学和热，要加强引导学生通过自己的转换，和老师形成配合，相互之间进行学习，促进老师和学生之间的理解和合作。进而提高学生和老师的写作水平共同提高。学生在对作文形成自改能力的时候，对学生来说是一件终身受用的事情。这也符合语文教学的理念，“教师为了不教”。所以教师在作文批改理念上要对传统的理念进行摒弃，使用用心教学理念方式，对学生的作文教学是有很大的促进作用的。

1.1教师评改过于细致，评改的方式单一

对于传统的作文批改方式，精批细改是其的主要内容。批阅作文已经成为现在教师的主要工作，而且已经占据了教师的大部分时间，但是老师对学生的作文进行费时费力地批改之后，得到的成果却很小，甚至出现作文的批改只是单单的代表教师对学生作文的建议，不能代表学生，教师和学生之间没有形成良好的共鸣效果。教师在对学生的作文进行批改时，老师只是对作文中存在的共性问题进行批改，不能关注到学生的个性之间的差异，并且学生不能从中得到什么领悟和改进。这种批阅的方式会导致教师的工作任务重，得到的效果比较差，学生在写作水平上很难得到大的提升，不能培养学生的写作兴趣。

1.2与学生缺少参与感和互动性

在教师批改作业的时候，大部分的精力都放在作文上，但是没有注意作文的本体是学生这个问题。在教师对学生的作文进行点评后，学生对作文进行批改的时候，往往都是按照教师的建议进行改正，需要删除的内容就会直接删除，学生不能明白删除的道理所在，更不能在对作文进行修改之后，加强自己的写作能力，进而解决写作中存在的问题。更有甚者，教师在对学生的作文进行批改时，在文中帮助学生将问题批改出来，但是不能及时地引导学生总结作文之中存在的问题和错误，学生对自己的写作思路进行分析和总结，进而学生对自己的文章进行有目的的修改。但是，很少有学生能够真切地认识到自己作文之中存在的问题，在由于教师的评语比较孔，常常在学生的作文之中存在一样的评语，所以很难提高学生的作文写作能力。

二、创新作文批改方式，提高作文批改效率

教师在对批阅学生作文的时候，要对每一个学生的写作水平有一定的了解，这将作为督促学生和提高学生作文水平的一种有力措施。《语文新课程标准》要求教师要重视对学生的引导，引导学生对作文进行自我修改和相互修改，在这个过程之中对学生的写作能力进行提高。教师可以在作文批改的时候进行新方法的尝试。

2.1优生评改法

教师在一定的时间内对学生的全部作文进行预览，找出学生作文中的不足之处和长处，进而对学生的作文进行等级划分，按照不同的标准进行初步的等级确定，分成不一样的档次。然后将学生作文分成多个小组，每一组含有的作文数量是一样的，教师可以根据学生作文先进一下讲解示范，主要是对作文的批改要求进行讲解，主要包括：书写、标点、格式、语法以及是否贴近主题等方面，最后找作文水平比较高的学生，让每一个人负责一组作文的批改，评改完成之后，签上自己的名字。上述的作文批改方式已经颠覆了传统作文批改方式，这样做即能减轻教师的工作量，又能提高学生在作文批改中的存在感和参与感，能够更好地提高学生的作文学习兴趣。又能激励那些没有能够参与的学生，使得他们对作文写作更加感兴趣。

2.2小组式作文批改方式

小学阶段的语文写作教学主要是对学生的写作兴趣和写作自信心进行培养。小组集体评价法在实际使用的使用对评改小组进行合理的划分，划分的时候要严格按照学生的实际水平进行划分，要实现高、中、低水平的合理安排，好的学生带动差生。每组的人数不要太多，四个人是最好的，每组应该安排一个组织能力比较强的学生，并且写作能力要好，可以让其担任小组长，在作文批改完成之后，让学生在作业本上签上自己的名字，让学生有一定的责任感。在批改作业之前，应该对学生进行鼓励，争取每一个学生都能够参与进来，并且要对学生讲解作文批改得要领，强调作文在批改过程中的批改要点和批语书写围绕点。其次，在对学生作文进行批改的时候，必须分清作文批改的主次，教师在批改作文的时候，只进行批，不进行改，把改正作文的权利交给学生，这样能够充分地发挥学生的自主性。

2.3善于发现学生的闪光点

在老师对学生的作文进行批改之后，对那些写作能力较差的学生，教师可以通过多媒体的形式，将他的作文展示给全班同学观看，让学生找出作文中存在的优点和缺点，在学生的作文当中找出学生的闪光点，对学生的闪光点进行鼓励，给予良好的评价，使得这些写作能力较差的学生逐渐地消除对作文写作的恐惧感，渐渐地建立起其对作文写作的自信心。同时，在对优点进行点评的过程中，也让学生明白了小学生作文中的基本写作方法，进而激励了他们的写作兴趣。

2.4在对学生作文进行评价的时候，多使用鼓励性的话语

《语文课程标准》中指出，在对小学进行教学的时候，要对学生进行尊重和重视，要学会对每一个学生身上存在的优点进行赞赏。每个学生都应该得到教师和同学的重视。并且得到一定的关心和肯定。教师在对学生作文进行评价时，应该从多个角度进行，要使用探讨性、启发性的评语，这样能够对学生的作文写作有一定的帮助作用。只要在学生的作文中发现亮点和优点，就应该对其进行特殊的标注，积极地鼓励学生，使其能感受到教师和同学对其的肯定，增强学生的自信心。教师在对学生作文评价时，应该多多采用绿色鼓励的词语，肯定学生的自我价值，进而减少学生对作文写作的恐惧感，能够充分地体现出教师的示范作用，又能促使学生对作文的好感，最终实现激发学生写作积极性的目的。

2.5谈话，面改的方式

面批就是学生和教师进行面对面的谈话，学生可以在一对一的情况下深入地了解自己作文中存在的问题和不足之处，能够对老师的教导铭记在心，在教师批改之后对作文进行全面改正。这样的批改方式，能够充分地体现出教师亲和力，能促进教师和学生之间的关系，并且能够使得教师在批改作业的时候能够站在学生的角度进行批改，点评能够中肯到位，能够使得学生作文写作方面，豁然开朗。这种方式，能够对学生进行针对性辅导，能够更加高效地提高教师批改作业的速度和质量。

3结语

总的来说，为了能够提高小学生作文的批改效果，就要实现小学语文教师对作文批改方式的转变，舍弃传统批改作文方式，深入分析和研究学生的实际情况，进行大胆的创新，进而得出适合学生作文批改的方式，注重教师和学生之间存在的联系，注重学生和教师之间存在的批和改。重视在作文教学使用循序渐进的方式，对学生的自我修改能力进行培养，然后在结合现在先进的多媒体手段，对作文教学方式进行反复的实践，不断的完善和优化。进而指导学生在平时的学习当中，提高学生的作文写作能力，保证学生对作文写作的兴趣和自信心。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011（3）.

作者:孟现梅 单位:泰安市实验学校