大学生创业教育热点的citespace分析

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摘要：通过运用citespace软件对中国知网上有关“大学生创新创业教育”方面的24篇学术论文的典型观点进行综合梳理，归纳出当前的相关研究主要集中在大学生创新创业教育的课程设置，教师队伍建设，学习模式和人才培养模式等方面，但在研究视野上存在不足，高校没有形成符合自身特色的创新创业教育，忽视了大学生作为个性主体的需求。因此，后续研究需要更进一步加强。

关键词：citespace；创新创业教育

1国内大学生创新创业教育研究热点分析

在中国知网上以“大学生”为主题并包含“创新创业教育”一词从2014－2017进行精确搜索，截至2017年11月可检索344篇文献，人工剔除掉征文、广告、期刊级别低等无效文献26条，最后有318条相关度较高的文献，以refwork格式导出，运用citespace软件对这些数据进行可视化分析，以关键词为节点。在0．2以上的关键词，可以看出，“大学生”、“创新创业”、“创新创业教育”、“大学生创业”、“人才培养”五个关键词中心性较高。在进行关键词聚类时，将关键词出现频次的阈值设置为7次，因此其他关键词如“创业教育”、“创新能力”、“实践教学”等关键词都是出现频次在7次以上的。关键词是文章核心内容的提示，在运用关键词聚类提供的研究热点基础上，对引用率较高的文献内容进行详细分析，发现学者们研究主要在集中在以下四块内容。

1．1有关高校创新创业教育课程设置的研究

居占杰等提出要针对不同专业大学生的特点，深化课程体系改革（公共选修课、专业课的设置），并开设一批在线开放课程如慕课、视频公开课等；刘艳等提出构建“3个平台、6个大模块、多向选择”的课程体系，创新创业教育与专业教育相衔接的课程群；李慧清通过对全球创业观察项目的理论框架中关于创业教育课程体系的解读，提出我国文科类院校创新创业课程要适应创业环境，重视人文素质教育等建议；尚大军基于大学生创新创业教育的素质模型，提出了大学生创新创业教育的课程内容体系（七方面）、课程结构体系（三大类）和课程时间体系（从大一到大四）。

1．2有关高校创新创业教育教师队伍建设的研究

高校对大学生进行创新创业教育，教师队伍在其中发挥着关键作用，陈广正阐述了创新创业型教师应具备的理论知识、开拓创新、实践经验、课程开发组织、心理疏导五个方面的能力；刘华海对培养“双师型”教师队伍提出指导意见，如师资引进时要扩宽视野、教师参加顶岗实训等；沈健针对江苏省高校创新创业教育的发展现状，要求从盘活高校教师存量等措施打造一流的创新创业教师队伍。

1．3有关高校创新创业教育学习模式的研究

陈爱雪主张在微观层面上通过引入“互联网＋”的模式，搭建网络平台，提出“立体式”与“泛在学习”相结合的学习模式；万力勇等主张构建“互联网＋创客教育”的模式，通过体验式学习、情景式学习和连接式学习，生成线上与线下无缝连接的众创教育空间，实现学生跨界协作和知识的共享；王英基于SOAP学习模式引入以大学生创新创业项目为驱动的项目化教学；袁渭锟等提出了创新创业教育引入“作品导向型”的学习模式，以问题为导向和以学生为主导，以产品或服务来推动课程，完善实践性教学。

1．4有关高校创新创业人才培养模式的研究

在培养主体上以高职院校和本科院校为主。一方面，汪龙生等认为高职的人才培养模式应该是基于社会和学生的需求，以理念创新和模式创新为主，接受社会评价；李梅等提出建立“三相融汇，分层递进”人才模式；李菲等建议用“做中学”思想来打造高职创客型“融入式”人才培养模式。另一方面，刘影提出理工科院校创新创业人才应具备的业务规格，人才培养的基本原则、理论教学模式、创新创业实践教学模式及校企协同教学模式；崔益虎等提出高校要根据市场的需求来培养人才的应用能力，既要培养“I型”（专攻特定领域）创新创业人才，也要培养“T型”（将技术转化为市场产品）人才；卢军等提出“2＋X”创业型人才培养模式。

2国外创新创业教育热点分析

在教学方法上，Seechaliao提出创新教育的教学策略应以系统方法为重点，基于设计的、研究的、问题的和项目的学习，运用提问、课堂讨论、自主学习、归纳推理、媒体或社会媒体等教学策略；Rita等提出了一种基于德勒兹根茎的理论视角产生的开放式创新的方法，参与者可以相互交流；Cindy等主要以网络教育的方式为主，通过提供psu（在线证书案例）的方法为其他教育机构作指导。在课程上，根据考夫曼关于美国高等教育的创业报告（2011），创业是本科课程中增长最快的科目之一，Olsen在他的研究中要求管理者在定义和设计大学生创业课程时，要揭示创业精神的价值并吸引学生；Barbe等描述了马里兰大学工程学院为了形成创业文化将其创业技术活动分为三大类：文化建设、自助资源和动手创业。

3研究评述

大学生创新创业教育已经成为我国高等教育领域的一项重要内容，我国关于创新创业教育的一般理论与实践理论的研究已有一定水准与成就，但仍存在以下几个问题：首先，我国创新创业教育的起步晚，导致了部分研究者的视野狭隘，缺少前瞻性；其次，研究表明大学生创新创业得到社会和高校的支持力度日益增大，但大部分学校在很大程度上借鉴国外优秀高校的办学经验，很多高校并没有形成符合自己特色的创新创业教育；最后，研究者都是从学校和社会出发，忽视了大学生作为个性主体的需求，学生群体到底需不需要这样的教育，或者说这样的教育到底对大学生有没有用。

参考文献

［1］居占杰，刘洛彤．创新创业教育背景下大学生创新能力培养问题研究———基于G大学经济学专业本科生调查的分析［J］．湖南师范大学教育科学学报，2016，15（2）：71－75．

［2］刘艳，闫国栋，孟威，等．创新创业教育与专业教育的深度融合［J］．中国大学教学，2014，（11）．

［3］李慧清．创业环境约束视角下创新创业教育课程体系构建———基于GEM和百森商学院创业教育的协同研究［J］．高教探索，2015，（11）：83－87．

［4］尚大军．大学生创新创业教育的课程体系构建［J］．教育探索，2015，（9）：86－90．

［5］陈广正．“双创”视角下地方高校教师创新创业教育能力的提升［J］．中国成人教育，2017，（6）：141－144．

［6］刘华海．高校创新创业教育：青年教师实践“短板”与应对［J］．科研管理，2017，（s1）：628－632．

［7］沈健．高校教师创新创业教育能力建设———江苏的理解、实践与构想［J］．中国高等教育，2015，（17）：11－13．

［8］陈爱雪．“互联网＋”背景下大学生创新创业教育的新模式探究［J］．黑龙江高教研究，2017，（4）：142－144．

［9］万力勇，康翠萍．互联网＋创客教育：构建高校创新创业教育新生态［J］．教育发展研究，2016，（7）：59－65．

［10］王英．SOAP学习模式下以大学生创业项目驱动的项目化教学探究———以商务英语口语课程为例［J］．黑龙江畜牧兽医，2017，（6）：216－219．

［11］袁渭锟，王满四．作品导向型：高校创新创业教育新模式［J］．高教探索，2016，（7）：125－128．

［12］汪龙生，张娜艳．高职人才培养模式改革创新的几点思考［J］．中国成人教育，2014，（3）：93－95．

［13］李梅，罗南林．高职“三项融汇，分层递进”创新创业人才培养模式研究［J］．教育与职业，2015，（35）：48－51．

［14］李菲，张润昊．高职“创客型”人才培养模式研究［J］．职教论坛，2016，（28）：18－22．

［15］刘影．理工科院校创新创业人才培养模式研究［D］．哈尔滨：哈尔滨理工大学，2015．

［16］崔益虎，郭万牛，陈同扬．高校创新创业人才个性化培养的模式及其拓展［J］．教育探索，2016，（12）：61－64．

［17］卢军，韩磊，韩涛．地方综合性大学创业型人才培养模式实践［J］．教育与职业，2016，（19）．

［18］SeechaliaoT．InstructionalStrategiestoSupportCreativityandInnovationinEducation．［J］．JournalofEducation＆Learning，2017，6（4）：201．

作者:朱凯琳 单位:贵州师范大学教育科学学院