创业教育与专业教育融合课程体系构建

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摘要：当前，随着智能技术和数字技术的快速发展，财务工作的内容与过去相比发生了很大的变化。在这种情况下，大数据与会计专业课程体系的构建应充分立足于时代发展的视角，并注重对现有专业课程体系的不断优化，使其完全适应创新创业教育和大数据发展的大背景。对此，本文将立足当前创新创业教育和专业教育课程体系融合情况，着眼于培养复合型人才的目标，简要分析相关融合策略及路径。

关键词：大数据与会计专业；创新创业教育；专业教育；策略分析

引言

创新创业教育是一种培养创业意识和创新精神的教育，或者说其是妥善处理当前学生就业困难的必然选择。对于新时代的高职院校来说，创新创业教育是创新高职教育的重要渠道，依托培养模式改革，助力专业教育课程体系建设，补充教学内容，优化教学方法，为国家建设输送高素质的复合型专业人才。

一、专业教育和创新创业教育之间的关系

（一）创新创业教育能够拓展专业教育

创新创业教育不仅是向学生传授与创业相关的知识和技能，更是把创业作为一个培养能力、精神和素质的过程。创业教育的内涵是采取有针对性的培养策略，使学生具有较强的创新创业精神，掌握开展创新创业活动所需的能力、知识和素质。因此，在实施专业教育时，需要根据专业服务行业领域的发展基础、突出产业特点及相关政策法规，依据客观的职业教育规律，在新的培养方案中建立起新的专业教育课程体系，做好教学内容的补充，教学手段的创新、考评方式的改革，在整个人才培养过程中必须落实好创新创业教育，这样高职学生不仅是求职者更是创造者，从而使人才培养目标更加符合当前社会经济发展趋势。

（二）创新创业教育需以专业教育为基础

大多数情况下，学生的创新创业活动是基于某个专业领域，需要相关专业教育的支持。主要得益于系统的螺旋式专业教育，学生的综合素质能够为创新创业活动奠定基础；但如果刻意弱化专业教育，只注重创新创业教育只能是本末倒置。无论是创新精神还是创业能力的培养，终究是“空中楼阁”。为避免这样的结果，我国高职院校需始终坚持将实践、课堂教学作为核心载体，突出在专业教育过程中帮助学生强化创新精神，注重在专业课程体系中有目的地渗透创新创业意识，一方面帮助学生形成良好的品格，另一方面提高学生的创业能力和创新意识。然而此外，也有一些高职院校直接将两者相割裂，主要体现在以下几个方面：教学部门主要在课内进行专业教育，学工部则选择在第二课堂进行创新创业教育，从而在一定程度上失去了原有的教育整体效果，导致教学教育效果的弱化。就高职院校而言，无论是创新创业还是专业教育，在新的时代背景下，主要目的都是培养适应社会经济和企业行业发展需要的专业人才，两者的目标是一致的。高职院校应该充分利用创新创业教育来帮助培养学生的创新精神和创业能力，从而提高学生的就业能力和综合素质。由此能看出两者为一个整体，双方之间关系是相辅相成的。

二、大数据与会计专业开展创新创业教育现状

首先，教育教学的实践性不足。现阶段，国内部分高职院校开设了以理论为基础的专业创业课程，主要讲授内容为撰写投资计算计划以及财务预算分析。该课程体系一方面缺少实践性，另一方面难以激发其学习主动性。一些院校虽然选择ERP沙盘实施模拟经营活动，可是受限于比赛经营规则本身也在一定程度上限制了学生，难以发挥出高职学生的创业激情。其次，创新创业教育与专业教育双方难以充分融合。现阶段，高职院校执行专业教育形式，不同于创新创业教育。从某种角度来讲，创新创业教育与专业课程相结合存在一定难度，不仅难以彻底融合并且实践机会较少。最后，学生仍然以学习教材的理论知识为主，所以大部分学生毕业后仍然没有掌握与创新创业相关的技能和知识。

三、专创融合课程体系构建的策略

提高高职院校大数据与会计专业学生的综合素质、创业能力和创新意识，是教育教学改革适应时代实际需要的必然主流趋势。高职院校现有的课程体系由三部分构成，即公共基础课、专业课程（专业基础课、专业核心课和专业拓展课）和综合实践环节，而构建专业+创新创业的课程体系，高职院校需要根据大数据与会计专业的培养目标和现有课程体系科学设置完整的创新创业教育体系。课程是学校教育的核心部分。在创新创业教育与专业教育融合的系统工程中，要高度重视课程建设，而课程体系建设是两者融合的重要支撑。高职教育的目标是培养高级技能型和创新型人才，这决定了高职院校构建专创融合课程体系的实践性和多样性。在做好融合工作的同时，要分析课程内容之间的衔接与过渡，本文将课程体系分为理论模块和实践模块。

（一）理论模块

第一，专业理论课。在专业课程教学中开展创新创业教育，不一定要打破现有的课程体系，而是要在已开设专业课程的基础上，开发、挖掘、增加创新创业的相关内容，将创新创业相关的技能和知识有机融入到相关的专业课程的教学中。如《基础会计》课程融入创业资源，新设企业会计工作组织，《经济法基础》课程融入创业须知晓的法律知识，新设企业注册登记流程，《财务管理实务》课程融入创业融资、投资决策与风险管理，《成本计算与管理》课程融入创业成本分析，《管理会计实务》课程融入创业成本管理与控制，《税费计算与管理》课程融入创业企业税费政策与纳税筹划，《审计实务》课程融入会计师事务所、代理记账机构的设立与管理。第二，基础理论课。作为一门独立的课程，该基础理论课程主要是对创新创业技能知识进行系统且全面的了解，并在此基础上向学生讲授和传授，是一门独立的课程，主要的教学模式是专题和讲座，由行业专家和校内教师负责授课。比如安排学生学习《专业教育》，旨在让新生了解自己未来的职业和所学的专业，为学生学习计划和目标的制定提供帮助；或者在《就业指导与创业教育》中，向学生传授创新创业的相关知识，在课程中介绍一些成功人士的艰辛创业经历，通过实例培养他们的创新创业意识；对于《创新与创业精神》、《创业管理》的教学，不仅可以有效培养创新精神，还能训练创新创业技能。

（二）实践模块

第一，活动与赛事。和大创活动相结合，组织学生进行模拟创业，通过模拟演练或者是专题讲座等相关形式，培养学生良好的心理素质、创新意识和创新创业的各种能力，如理论与实践相结合的能力、沟通与合作能力、活动组织能力、心理承受能力等。模拟创业活动的成果是一份“商业计划书”，由此能体现专业学生针对大数据与会计专业知识的灵活运用，主要包括创业背景、市场调研、资金计划等。通过模拟动态的创业情境，提高学生对未来工作的认知水平，开展岗位锻炼活动，让学生了解维持企业稳定运营的各个环节，掌握实际的企业运营流程，认清企业间的激烈竞争，在调动创业激情的同时提升创新创业能力。第二，实训教学。以往实训课程的内容主要是核算技能，因此实训活动缺乏动态模拟，不仅难以体现会计如何融入企业管理，而且由于大多数实训课程具有一定的独立性，也难以培养学生的合作精神。要解决这一问题，高职院校可以充分结合已经建设的相应实训室等资源，结合大数据与会计专业课程的教学需求，通过引入虚拟企业社会环境VBSE综合实践平台，培养学生经营管理所需的综合执行能力、决策能力和创新创业能力，培养学生的全局意识和综合职业素质。在具体实现上，高校可以通过VBSE财务实践教学平台、VBSE综合实践教学平台、先天特色沙盘实训室以及建立小微企业创业基地等开展创业实践活动，为学生营造创业环境，构建动态实训体系。同时为学生建立创新创业档案，以此对会计专业学生创新创业能力培养的现状进行了全面的评价和解读。在这个过程中，还需要综合组织相应的活动，根据大数据与会计专业课程的教学需求，设置相应的创新创业项目，为学生创造良好的交流互动环境，让学生在相互交流互动中妥善处理和解决创业问题，引导学生逐步完善创新创业教育的知识结构体系。通过这些途径，不仅可以提高学生的创业能力，还可以增强学生的沟通能力，从而实现学生专业加创新创业能力的培养目标。第三，企业实习。企业资源进校园。建议学院聘请具有丰富管理经验的职业经理人或企业家兼职学院教授，灵活运用其经验教授创业理论知识，通过更加生动直观的模式实现知识传递，便于学生理解和接收。无论是组织创业讲座还是技能大赛，都要聘请与学院达成合作关系的管理者和创业者担任大赛评委和指导老师，及时与学生交流创业成功经验，指导学生撰写商业计划书，并通过亲身经历给出有效建议。以上这些活动都可以无形中提高他们的创业意识。此外，科技园或孵化园也可以进入校园，旨在为孵化项目的开展创造实施基地，与企业一起提供资金和技术支持。教师和专业学生要走出校园，深入企业，重视创业实习的宝贵机会，把在学校学到的理论知识迁移运用到实践中，让学生在真实环境中锻炼创业技能。同时，企业也可以为高校教师创造更多的在职培训和企业实践机会，旨在提高教师的综合能力和专业素养，让创业知识更加专业化避免让创新创业教育仅留在形式。

四、专创融合课程体系构建的保障措施

（一）企业方面

第一，为高职院校开展创业课程提供一定支持。比如开展与创业相关的探讨会、演讲等活动，主要是邀请管理者主动与大学生分享自己的创业经验，与学生面对面交流，在潜移默化中影响他们的创业理念和意识。关于“商业计划”竞赛亦是重要路径之一，可会挑选有合作关系的创业者和管理者作为导师，协助学生完成商业计划书，同时指导他们进行完善和修改，创业比赛当中的一部分经费、奖金也需由企业支持。对于一些孵化项目，高职院校也应该与企业合作，通过引进的孵化园区和科技园提供给孵化项目所需的资金和设施。作为企业导师，要对学生创业给予必要的指导。此外，企业中的相关管理人员或企业家，参加开发创业课程或开设相关的在线课程，这些都可以彰显企业保障的必要性。第二，企业为学生提供实践训练和实习机会。提供创业教育的企业支持学生到实习基地、科技园公司等地进行创业实践，学生可以在真实环境中体验创业的全过程，在巩固自身创业知识的同时积累宝贵的创业经验。总之，开展实践性创业教育需要企业的支持和参与。可以说，创业教育校企合作是企业、学院、学生三方共赢的模式，是保证课程体系顺利实施的关键一步。

（二）教师方面

第一，加大创业教师在职培训力度。目前高职院校所开展的创业教育，主要由辅导员教师负责，由于他们创业教育理念相对薄弱，自身知识结构还有很大的提升空间，通过在职培训提高他们的创业素养，补充他们的专业知识是非常重要的。首先，思想层面需做好引导，帮助其树立起良好的创业教育观，清醒地认识到创业教育在职业选择中的重要作用。依托培训提高教师的创业精神和意识，教师只有具备相应的特色精神，才能更好地将这种意识传递给学生，在平时教学中积极激发学生的创业自觉性与主动性，确保专业课程顺利实施。第二，专业教师在优化自身知识结构的同时，多学习创业知识，提高专业能力。深厚的专业知识和专业素养是保证教学效果的重要基础。比如美国的社区学院，特别注重兼职和专职老师的能力和素养。为了使培训和进修更加到位，应形成一套完善的机制，设立进修培训专项资金，定期提供宝贵的进修培训机会，鼓励到企业中进行实习实践，在提高实践经验的基础上更新创业技能。相关高职院校应广泛借鉴其他院校的成功经验，在培养和实践过程中完善自身的知识结构。第三，建立有效的教师创新创业能力评价机制。根据双创教育的需要，制定相应的评价指标，并将评价机制与教师职称评审相结合，以提高教师的工作积极性。但在评价的过程中，也要根据学校自身的要求制定相应的指标，满足教师的心理需求。此外，高职院校还应为开展创新创业实际工作的教师提供激励，对在校教师在创新创业实践中取得的成绩给予一定的奖励，不仅包括物质奖励，还包括各种精神奖励，以提高教师在实际工作中的积极性。

（三）政府方面

第一，政府相关部门应积极宣传创业教育。长期受限于传统观念，社会对创业的认可度不高，倾向于相对稳定的职业。基于当前经济发展趋势，社会急需创新创业人才，获得国家政策的高度重视，人们对创业有了更全面的认识，但对创业的理解还是存在一定的偏差。在政策和策略上，要重视创业教育，依靠媒体宣传、政策确认等渠道，帮助人们形成对创业的正确认识，树立积极的创业形象。一方面营造成功创业教育的良好氛围；另一方面让人们关注创业，积极鼓励学生敢于创新创业。第二，创业教育需要政府逐步完善支持体系和优惠政策。虽然近年来政府出台了鼓励创业教育的相关政策，也为创业课程体系的构建提供了明确的方向，但总体来看，政策条款比较宽泛，具体规定和责任边界还不精确，操作难度大，提供给创业教育的帮扶资金有限。针对社会机构与企业而言的优惠政策并未建立，由于企业没有动力，很难建立基于高职院校的合作创业课程，并保证其稳定运行机制。在资金援助和支持方面，应为学院提供充足的创业教育资金，并为创业教育提供物质和资金支持。企业方面，也要构建资源帮扶体系，对有创业教育意向的企业在融资和贷款上给予一定的优惠。对一些创业实力较强、创业项目具有可行性的专业学生，提供一部分创业基金。结束语：高等职业教育实现了专业教育课程体系与创新创业教育的有机融合，一方面有利于丰富专业教育，另一方面提升其在高职院校中的地位，为学生提供更多的就业可能。对于大数据和会计专业来说，采用这样的一体化教育培养模式，可以帮助学生提高创业能力和专业技能。

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作者:沈爱凤 李益娟 单位:苏州信息职业技术学院