国内外创业教育体系对比分析

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本文通过对国内外高校创业教育的对比分析，从高校教育本质出发，对我国教育创业体系中存在的问题进行剖析并提出较为完善的建议和思路。

创业教育体系对比分析

（一）国外创业教育

我国算是创业教育课程体系开设较晚的国家。美国是众多国家中创业教育做得较为典型的国家之一，哈佛大学于1947年开设了创业教育课程，1949年斯坦福大学开设相关的创业就业课程，百森商学院在1967年也开设了创业课程。20世界末期，创业教育在我国开始迅速发展，1989年12月，“创业教育”一词在联合国教科文组织开办的“面向21世纪教育国际研讨会”上被正式提出。“创业教育首先必须培养创业意识和企业家精神”以及“高等教育必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”在1998年召开的“世界高等教育大会”中明确提出，此次大会于巴黎由联合国教科文组织组织总部召开。据一项权威数据显示，创业课程体系在美国的教学建设中成为重要的组成部分，2001年一年中，参加美国大学排名的1500多所学院和大学开设了创业课程体系。到2010年为止，从小学到高校，校企合作到政府扶持，美国完成了一整套创业课程体系的建设。意识的提高对于教育的提高可以事半功倍，在教育过程中，美国通过激发学生的创业热情，培养学生冒险意识、创新精神以及团队精神，在教学过程中为有效的解决学生就业问题，美国创业教育注重学生对于市场商机等方面的培养和引导，让学生学会寻找合作伙伴、发现新的商机、筹措创业基金等，从而提高毕业后的竞争能力。

（二）国内创业教育

在我国，创业教育课程的开设较晚，并未得到一定的普及。1998年，创业体系课程在清华大学MBA首先试教，而后在本科生教学里面也增加了创业课程，并举办学生创业计划竞赛，这在国内属于首创。比赛激发了学生对于创业知识的渴求，为此，有力地推动了创业教育中国式的发展。2002年，创业教育发展开始全面展开，由教育部组织召开的“全国高校创业教育研讨会”在北京航天航空大学举行，并于同年确定首批创业教育试点，分别由清华大学、中国人民大学、南京经济学院、上海交通大学、武汉大学、黑龙江大学、西安交通大学等8所高校；随后一年，厦门大学也增设了创业课程体系，也在MBA班开讲，随后并在全校推广；9月，南京大学开设了创业与企业成长类型的课程，还专门成立相关的创业就业管理研究中心，专门为博士生、MBA、硕士研究生与本科生服务，对于MBA与博士生的培养，还增加了创业与管理研究方面的课程；2009年，温州大学成立了专门的学院———创业人才培养学院等。

我国创业教育出现的问题

（一）实施创业教育急功近利

创业教育主要培养和提高大学生的生存能力，提升自主创业意识，掌握创业必须具备的知识，增强创业必需的各种能力，培养学生良好的心理品质。创业教育，目的在于传授学生创业方法，以期更多的学生加入创业队伍，从而减少毕业失业率。严峻的就业形势下，学校除了给学生提供所必须的职业性技巧外，并没加强有关创业能力的深层研究和培养，在创业教育的认识里为功利性教育，此类教育注重创业理论知识的传授，而对于创业者素质的培养有欠缺。对于非功利性创业教育，是将创业者素质的培养放在第一位，注重学生对于创业所应有的能力、意识和精神。相较于非功利性教育，功利性创业教育容易造成创业者尤其是大学生创业者的人数不多，创业失败较多，不能很好地体现高效教育对社会的服务，持续性不长；而非功利创业教育对于创业的毕业生数量的增加，亦或是直接就业者都有很强的社会适应能力。矛盾的两方面在一定条件下可以相互转化，正因为如此，压力有时是事物发展的动力，随着就业压力逐年增大，中国的创业教育因此开始迅速发展。部分高校增设创业教育课程，一定程度上解决了就业压力，但这样的应急式教育就会显得急功近利，创业教育停留在较浅的知识层面，技能也相对较弱。在众多的大学生创业队伍中，他们以解决生存问题为创业动机，这种低层次创业教育存在一定的功利色彩。

（二）创业教育课程体系欠缺

在有关教育部门的要求下，近几年，我国大部分地区高校对各专业增设了创业相关的必修课程。而在授课的内容上，70%停留在创业理论知识的基础讲解上，在课时的安排上因各校情况不同而异。创业基础课程的增设是有必要的，但浅显的理论知识不足以引导大学生在创业上的深入思考；部分高校虽然通过讲座的方式，但创业教育教师体系良莠不齐，很难从本质上提高学生创业的能力。从另一个方面而言，大多数高校面向全校开课，采取大班上课的形式，而大班上课人数一般在150-210人，这样的上课方式无疑减少了与学生的互动，从而限制了对大学生创业意识的激发；其次，授课老师的方式、资历同样也是制约大学生创业教育发展的因素之一。

（三）社会创业体系不完善

教育的发展得到一个完善的社会体系支撑相当重要，创业教育尤其如此，大学生实践过程得不到很好的实施，基地不够充足，创业教育难以成长。在欧美等发达国家，创业教育的发展得到了社会的鼎力相助，创业教育并非全是大学的事，社会担起了很大的责任；而在我国，高校开放应该注重大学生与社会之间的相互发展，而不应该只是校企合作、科研产业化等。企业、政府相关部门应提供给大学生创业实践的平台，甚至资金支持，保持与高校建立长期支撑的关系。比如辽宁、黑龙江、浙江等地，大部分企业建立起大学生实训基地，但由于一些管理措施的不完善，存在很多问题，除了部分发展得较好的城市的大学外，投资商们多是望而却步。

如何完善我国创业教育体系

大学的课程体系是一种人才培养综合教育模式，将培养目标、课程设计、教学方法、管理模式等综合在一起，从某些层面来说，它决定了学生对于能力、知识结构的构建。从创业课程体系层面来看，创业教育应是集创业实训、课程与相关制度于一体的培养系统，这其中的每一环节都应是创业教育的重中之重。如何完善我国创业教育体系，笔者在上文的探索分析中发现，成功经验的借鉴是首先应该做到的，尤其是国外成功的案例，例如在教材建设方面的创新，根据我国高校教育存在的情况，在编写教材时，注意其适用性与其质量。其次是教师定期到企业锻炼与学习，聘请社会各界创业成功人士、企业家等有相当丰富经验的专家学者作为教师。最后，授人与鱼不如授人与渔，高校创业教育应求真务实，在创业教育上，树立科学的教育观念及目标；完善高校创业教育的课程体系以及社会支撑的体系，高校教育尤其创业教育是比较系统的工程，构建合理完善的创业教育体系应围绕教学的本质开展，从本文提到的目前我国创业教育存在的相关问题找到适宜的策略。（本文作者：雷树俊 单位：淮阴工学院）