大洋洲高校创业教育论文

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一、大洋洲高校创业教育介绍

在1982年斯文本科技大学启动了名为创业研讨班的项目。与此同时，莫纳什大学在约翰•贝利教授的指导下成立了创业发展中心，并为此提供了培训、咨询、计划准备以及风险投资经纪。随后第二个创业发展中心在昆士兰大学成立。到了20世纪90年代，陆续有大学开始提供创业教育。设置课程达到53门，其中大多数都为选择性课程，分别由经济管理学院、工程学院、科技学院等提供。不过承担创业教育的仍然是以商学院为主，与此同时越来越多的人开始对创业教育感兴趣；累计有近两千名本科生和研究生参加了其中的课程学习。至21世纪初期，能够提供创业教育课程的学校占比已近百分之百，但是学校不同，在创业培训时所侧重的方面也各不相同。总体上看在小微企业方面的创业教育做得比较好。随着创业教育的发展越来越系统化，部分大学已经设立了专门的机构来开展创业教育。例如莫纳什大学的创业教育是由创业发展中心来负责、邦德大学的由澳洲家族企业中心负责、墨尔本大学由新创的全球创新与创业中心负责；甚至于其中一些中心的主要负责人都是大学的商学院院长。

由此看来，教师的专业水平在大洋洲的创业教育里是非常重要的，相关的专业理论知识已不足以满足教学需求，还应当具有相关的创业实践经验。创业教育不能仅仅体现在书本上，而是依靠丰富的经验积累才能将实际有用的知识生动的授予给学生。因此教师的组成应该是多方面、多层次的。教学专家已不能满足创业教育的团队需求，还应当包括更多的有实际经验的企业家、创业家等，高校经常聘请经验丰富创业者担任学校的兼职教师，一起参与到学校的教学，与学生一同进行案例分析、经验交流等创业培训课程中；使得学生的学习过程更贴合实际，也使得优秀创业家们的优秀经验得以分享。与此同时结合分层次模块化的课程结构，即将创业教育分为理论与实践两部分。第一部分先通过学习基础公共模块的创业内容，熟悉掌握之后再由学生根据自身特点，有针对性的学习相关模块内容。课程中可以通过案例来激发学生的创业天赋，并在教师的引导下有效的对创业方案进行可行性分析与实践；最后，将实践与学习相结合，有效的参与到企业实践中去，使得创业教育更具有实践性。创业教育是开放式的教学，必须与创业实践活动联系起来。因此高校必须考虑到学生在学习过程中的实践，通过优秀的案例分享以及合理的安排竞赛来为学生营造模拟的商业环境也是最便捷的方法。部分高校也在全校范围内开展商业计划竞赛，丰富了创业教育的实践性。

二、教学案例分析

大洋洲高校开设的创业教育的情况大致可分为四大类：第一类是没有将创业教育列为学士或硕士阶段课程的大学；第二类是将创业教育的内容列为学士或硕士课程组成部分的大学；第三类是提供创业教育的学士课程或开设创业教育专业的本科专业的大学；最后一类是提供创业教育研究生专业课程的大学。在课程设置上本科阶段主要面向已在企业中承担一定职位的管理人员、未来打算创业或者有提升自身管理能力及相关创业能力的学生开设的一些工商知识和企业经营的知识；锻炼学习者的企业管理能力和创业选择的独特眼光与胆识。为学生提供和优秀企业家深度交流的良好平台，从而了解到实际的观点与经验；研究生阶段为那些之前未取得过本科学位但确实具有相关的管理工作经验而设立的课程包括管理学基本原理，研究企业部门结构的实践，管理或设立一家公司的基本要求，考虑企业内控以及风险管理等相关问题。对于较为长远的目光还需要掌握相关国际贸易发展方向，学会把握全球商机和国际间企业合作的方法。学校创业教育的主要内容大致包括行业、金融、企业管理的相关理论和结构。通过结合制定企业发展规划有助于在实践中检验所学，同时可以从创业前辈那里获得更为宝贵的创业经验和择业方法。创业教育的教学内容大致分为以下几点。

（一）了解创业相关风险

在创业活动中会遇到各种各样风险，将主要风险进行分类，并结合实例让同学了解实际创业中需要面临的困难与风险。并对相关风险提供若干切实可行的避免方法或应对机制。同时请经验丰富的企业家来校与学生进行经验分享交流，使学生从实际案例中发掘潜在风险，并提前做好应对准备。

（二）创新与创造

向学生介绍完整的创业过程，并激发学生的创新能力，结合创业步骤拟定创业规划，为创业做好充分准备。创新是创业的关键，在多元化飞速发展的现代社会，唯有创新才是创业的最好途径，有了创新的创意，创业才会变得独具一格。缺乏创新的企业在竞争激烈的市场环境下变得不再具有往日的光彩。像诺基亚、摩托罗拉等大型手机企业，在智能机飞速发展的今天不再拥有往日忠实的顾客。所以创新才是最有效的创业途径。不过创新不单单指科技创新，营销模式的创新也可以成为企业迅速发展的顺风车。像小米手机的饥饿营销模式便是最直观的一个例子。所以创新与创造也是创业过程中必不可少的一部分。

（三）创业风险

创业风险的重点应该着重于中小企业发展所依托的新技术或新产品。新技术是否被大众接受，因实际使用带来的问题能否做出及时调整。新产品的创新特点是否足够引起人们的消费兴趣，以及销售观念是否合理等诸多风险问题。需要的相关政策有：企业孵化器的孵化标准、政府对新风险的支持、吸引风险投资、企业合法化、员工的招聘；建立企业文化阐述企业观念。

（四）分析能力

创业要求创业者们必须具有良好的分析能力，包括行业竞争机会分析，企业战略分析，企业财务分析，风险分析，市场营销分析以及人事分析。及时有效的分析会为企业带来更有利的竞争环境，才能在创业市场中抢占先机。

（五）领导力与管理能力

创业者如何在创业过程中管理好自己的企业。对于如何管理好小型企业需要具备的观念有：创业的意义，创业的特点，创业对社会经济带来的影响，资金来源，相关法律咨询，人事管理，财务管理，营销管理，企业结构调整以及风险应对措施等。在学习过程中不仅要丰富学生的专业知识，还要结合实际培养学生的创新能力，帮助学生了解创业市场的发展情况，为学生创业提供相关保障，建立风险防护措施，帮助学生培养企业管理的能力，通过有效地学习帮助学生获得创业必备技能。该专业三年制的教学主要内容为：第一年，了解创业理论与精神，学习相关基础课程。第二年，更深入的学习相关内部知识，如法律和监管，同时注重学生创新能力的拓展。第三年，为学生树立创业精神，培养学生合理的风险偏好。推荐优秀的学生去知名企业中实习，拓展学生更为全面的企业知识。由此可看出大洋洲所开展的本科与研究生阶段的创业教育有如下特点：（1）以中小企业为教学设置发展方向，小微企业为先导创业案例（2）着重培养和提升学生的创新能力与创造力。（3）将高新技术产业作为创业的主导产业方向（4）注重创业教育的活动课程与实践。

三、给中国的创业教育启示

中国传统教育与现行的创业教育模式有着很大的不同。与国际相比中国的学生在计算方面有着较为明显的优势，但是在创造力方面远不如接受西方教育的孩子。中国的学校教育学生虚心受教、尊师重道，并不鼓励学生去独立创造或者怀疑所接受的内容的正确性。在这种教育体制下学习了十二年的学生，带着这种学习心理进入大学的学生们，已经不具有孩提时代的那种创造力，而是一味的重复所学所练。所以如此缺乏创造力的学生再接受创造力的培养是比较困难的。同时，大学的教育也只是让学生如何成为一个好学生、好员工，让学生成为社会需要的人，而不是制定社会需求的人。服从、高效才是现行体制下的产物，而不是创业的技能和创造力。所以，在传统教育的大背景下实施如此切合实际的创业教育还是较为困难的。首先我们应该摒弃传统教育观念的枷锁，结合西方教育的优点，发展更为适合我国学生学习的方法。优秀师资力量的缺乏。澳洲高校对于教师的选择十分谨慎，因为从事创业教育的教师不单单需要具有良好的专业知识，而且需要具有一定的创业经验。对于全职教师还需具有相关的学位和资质才可从事创业教育，另外还会委派教师去新创企业实践。外聘的教师需要通过学校的考核，在获得培训证书后方可从教。

在澳洲大学任教的大部分教师是有高等教育学历的优秀企业家，他们不仅有足够的理论知识更懂得如何运营自己的企业。并且学校定期聘请非常优秀的企业家来校交流，指导、参与并点评学生实践活动，同时有效的与在校全职教师进行有效的交流。而与之比较，国内的教学方法太过单一。大洋洲的教育方法则显得更加适用，每一项教学都有特定的教学目的并由此衍生出更为适合的教学方法。而非像国内照本宣科的将知识点被动的让学生硬性接受，然后通过考试来检验接受情况。多数学校认为创业所要学的基本技能只有通过实践和小组合作才能够得到体现。比如批判性的思维，在实际创业中敢于否定错误的决策是企业生存的重要保证；还有团队合作能力，唯有在团队实践中才能得以锻炼。预先设定需要掌握的技能后，设定学习此技能的理论与实践方法。

因此，在实际教学中多采取“追溯式”学习方法，推动学生在小组合作中学习，一起发掘并处理未来创业中遇到的诸多问题。对于案例型课程，大洋洲高校主要通过体验式教学来有效地让学生们接受课程内容。在此模式中，教师也积极的参与，为学生的创业体验设计合适的创业背景，并在学生模拟创业阶段给予充分合理的指导，让学生们在实践中学习、体会创业的过程，从而锻炼学生们的创造力、执行力。有些学校不局限于体验法教学，而延伸至行动教学。这种教学的教学途径主要是源于课外的实践教学。这种教学方法需要学校为学生提供一定的课程和项目，促使学生选择适合自己的团队和项目，在学校的天使投资和当地政府的帮助下，建立企业或有限公司，并结合公司运作和面临的问题进行实践学习，从而培养学生更为真实的创业信心，使学生在真实运营中体会并理解问题，从而自行找出解决问题的对策。推行全新的教育模式，调整现行的创业教育方式。大洋洲的创业教育得以不断发展缺少不了教育体制中源源不断的创新精神和各个学校的鼎力支持，尤其是创新式教育从幼至老的贯穿。而我国的创业教育之所以十分落后，是因为大部分学校的创业教育仍停留在略高于课本的兴趣教育，实践活动也仅仅停留在模拟实践中而且极具缺少真实性，所有数据来源均靠想象得来。全靠想象完成的实验是无法得到真实的教训的。为了解决这些问题，我国高校首先应该完善自身的创业教育体系。

各高校应当结合自身条件以及当地政府的创业扶持计划，合理的为学生提供切实可行的实践机会。即使在模拟试验中也应当充分的结合实际进行模拟，脱离想象，结合实际必须具体到创业中的一点一滴，将创业教育真正专业化。主要建议措施有，定期请企业家到校内进行创业讲座，从侧面激发学生创业动力；将创业课程纳入部分专业的必修课，结合自身专业为创业提供便利条件；为教师提供学习创业教育的机会甚至创业的机会，便于教师从实际中获取教学意见；结合学校条件，建立校园企业孵化器，为学生提供充足的创业动力。对于我国有效开展创业教育的建议：（1）在基础教育阶段要推行广义的创业教育理念；（2）设计广受学生欢迎并能获得明显成效的创业活动课程；（3）为创业教育的开展创设一个良好的社会氛围。

作者：邓蕊 李玉成 单位：天津工业大学管理学院