高校AHP创业教育质量评析

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［摘要］借鉴国内学者关于创业教育质量评价的研究成果，结合高校实际，构建创业教育质量指标体系，并在此体系基础上运用层次分析法确定评价体系的指标权重，为创业教育质量评价提供思路和方法，丰富创业教育质量管理理论。

［关键词］创业教育；质量评价；层次分析法

2015年，宏观就业形势面临多重压力，高校毕业生规模进一步加大，党的十八大和十八届三中、四中全会都将高校就业创业工作视为教育领域重要的民生工程，全面推进创新创业教育和自主创业工作。在此精神下，各地各高校已把创新创业教育作为推进高等教育综合改革的重要抓手，将创业教育贯穿人才培养的全过程。在创业教育快速发展和学位类型、培养模式多样化的形势下，如果不在教育质量上加以控制和保证，就会严重影响我市创业教育的健康发展。为此，以提高创业教育质量为目的，必须加强创业教育质量评价工作。本研究的目的是，通过指标体系的设计，诠释创业教育质量的内涵和表现，构建基于ahp的创业教育评价体系，为创业教育质量评价提供思路和方法，探索高校创业教育质量持续改进的目标和方向，丰富创业教育质量管理理论。

一、创业教育质量评价指标体系的设计

创业教育是指为开发和提高创业主体的创新意识、创造能力的素质教育，是发展新知识、培养高素质创新型专门人才的教育。创业教育旨在通过培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，提高学生自谋职业、创业致富的能力和本领。创业教育质量评估就是从各高校创业教育的投入及创业教育所产生的影响两个主要方面加以评估。由于创业教育作用的机理非常复杂，无法对其进行测算，就需要借助于一套全方位的创业教育效能评价指标体系来完成。科学的指标体系，应该是依据不同研究目的的要求和研究对象所具有的特征，把客观上存在着的、说明社会现象性质的若干个指标，科学地加以分类和组合而形成的一种社会指标体系。因此，我们在遵循科学性原则、应用性原则以及教育学与其他学科统一的原则基础上，通过保定市实地调查研究，分析收集信息，借鉴专家意见，根据我市创业教育的特点及评判目标，遴选出对评判产生影响的主演因素，构建指标体系。本体指标体系充分反映了创业教育的特点，既要符合教学要求，又要使学生能够将理论和实践密切联系起来。评价指标体系分别从创业教育课程、师资情况、教学手段、创业环境、学生等角度设置了5个一级指标和若干个二级指标。详见表1。

二、创业教育质量评价指标的AHP分析

在社会学领域被广泛应用的层次分析法(AHP，AnalyticHi-erarchyProcess)，是由美国运筹学家萨迪Saaty.T.L.于20世纪70年代初期提出来的。由于其定性分析与定量分析相结合的特点，适合用于创业教育质量评价过程。使用层次分析法对创业教育质量进行评价的过程为分析系统中各因素之间的关系，建立表1所示系统递阶层次结构。然后根据上下层次之间的隶属关系，构造判断矩阵。以上一层次某因素为准则，对下一层次指标有支配关系，通过两两比较下一层次诸指标对上一层次某因素的相对重要性，并赋予一定的分值，本过程确定分值采用萨迪教授提出的标度法。在表1所示综合评价指标体系下，通过专家打分，参考相关方面的研究成果及经验，我们对一经历教师比例、参与率和出勤率、创业知识与创业意识的渗透程度等方面的评价。对就业创业教育状况进行综合评价时，可以根据本文构建的指标体系逐一采集数据，按照评价等级得出二级评价指标的评价结果，将评价结果与权重相乘并求和就得到综合评价的量化结果。

三、结语

创业教育评价是一项较为复杂的体系，本文利用AHP方法构建了核心的评价指标体系与权重分配，运用严谨的数学方法实现了定性问题定量分析的整个过程，使得教师教学质量评价体系具备了较强的科学性与实用性。本研究诠释了创业教育质量的内涵和表现，并揭示了进一步改进创业教育质量的目标和方向，为创业教育实践者增强对创业教育质量的认识起到导向作用。但由于创业教育评价的复杂性，本评价方法可能具有一定的片面性，特别是随着创业教育质量评价体系的不断发展，评价指标和评价方法必然要不断更断，需要不断进行探讨和研究。

参考文献

[1]姜彦福.创业管理学[M].北京：清华大学出版社,2005.

[2]贺丹.大学生创业倾向的影响因素分析[D].杭州：浙江大学,2006.

[3]唐靖,姜彦福.初生型创业者职业选择研究——基于自我效能的观点[J].科学学与科学技术管理,2007(10)180—185.

作者：李婧 杨昱梅 单位：河北金融学院讲师