高校大学生创业教育思考(6篇)

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第一篇：高校辅导员在大学生创业教育中的作为研究

摘要辅导员作为高校学生工作的基层实践者，是实施大学生创业教育的主力军，是大学生自主创业实践的指导者和领路人，是促进大学生成长成才的一支重要力量。高校辅导员在大学生创业教育中应正确加强角色定位，促进自我价值实现和功能发挥，使更多学生受益，同时促进高校大学生创业教育深入开展。

关键词高校辅导员；大学生；创业教育；角色理论

大学生创业教育是一项长期的系统化工程，需要社会各方面通力合作和大力推进，尤其需要教育工作者的努力和付出。依据《教育法》，高等学校育人的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，培养具有良好创造思维和优异个性品质的大学生。辅导员作为高校学生工作的基层实践者，是实施大学生创业教育的主力军，是大学生自主创业实践的指导者和领路人，是促进大学生成长成才的一支重要力量。因此，高校大学生创业教育应充分重视辅导员群体的角色作用，突出他们的角色优势和岗位特点，一方面为大学生成功创业形成强大助力；另一方面提升辅导员自身职业能力，促进自我完善，以顺应时展的要求。

一、对角色理论的诠释

角色一词起源于戏剧，于20世纪30年代由美国社会学家、社会心理学家和哲学家米德将其引入社会心理学，其概念内核指社会塑造自我，自我又形成符合社会期待的一种社会行为［1］，它是一种社会现象，被用来分析社会关系和社会结构［2］。角色理论强调人在社会中的角色地位以及复杂的社会关系对人的态度和行为具有非常重要的影响，试图从人的社会角色和地位的角度解释人的行为。角色理论是集社会学、心理学与人类学三大学科领域的一种跨学科社会角色理论。目前，对这一概念的界定说法不一，但综合学术界各种观点，所谓角色理论指研究个体在一定的背景和情境中所扮演的角色及其活动规律的理论，包括角色期望、角色行为、角色扮演、角色冲突、角色转换等内容，对其研究有助于更好地解释和预测某一特定角色的态度和社会行为，并在一定的社会活动和社会关系中发挥预期作用。

二、大学生创业教育与高校辅导员工作

大学生是特殊群体，他们活力四射、敢闯敢拼，思想超前，富有鲜活的创新思维和超强的创造力。他们具有推动社会进步和人类发展的潜能，是实现大众创业、万众创新的重要群体。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出：未来5年高等学校创新创业教育的总目标是全面深化高校创新创业教育改革。［3］因此，大学生创业教育已经摆上重要的日程，高等学校大力推进大学生创业教育已经刻不容缓。目前，我国各高校在开展大学生创业教育过程中力求使创业教育彰显特色，立竿见影，但无论高校如何在创业教育的师资队伍、课程设置、活动设计、资金配套还是社会后方支持等方面费劲心思，都不能漠视辅导员在创业教育过程中发挥的重要作用和自身优势。辅导员的工作直接面向大学生，他们是与大学生接触最多、沟通最多，对大学生了解最多的教育工作者。现如今辅导员队伍越来越年轻化、职业化和专业化，他们更易走进学生，与学生亦师亦友，也易根据学生的个性特点，有针对性地指导学生进行合理职业生涯规划和就创业活动。因此，辅导员这一特殊身份和角色使其能更好地承担起大学生创业教育指导工作，促进高校大学生创业教育深入开展并取得实效。［4］

三、辅导员在大学生创业教育中的角色分析

辅导员作为高校创业教育的具体实施者、组织者和影响者，是创业教育师资队伍和组织大学生创业活动的重要力量，在大学生创业教育中扮演着宣传者、传播者、参谋者和指导者等重要角色，被赋予更重要的使命和责任。

（一）高校辅导员的角色扮演1．辅导员是大学生创业政策的宣传者一直以来，党中央国务院和各级党委、政府高度重视大学生创业工作，出台了不少关于大学生创业的优惠政策，各地区及高校也陆续出台鼓励大学生创业的政策与措施。这些政策的相继出台，不仅引导更多大学生坚定地选择创业，而且大大推动大学生创业教育的有效开展。随着创业政策的出台，宣传与推动工作显得尤为重要。如果大学生无法知晓和利用好这些创业政策与措施，就会削弱政策的有效性。辅导员工作是“上面千条线，下面一根针”，是一项综合性很强的工作。所有政策与措施均需通过辅导员这根针传达给每个大学生。因此，辅导员必须充分利用作为宣传者的角色和作用，在吃透大学生创业政策的基础上，通过班会、年级会、专题讲座、主题活动等途径，广泛宣传大学生创业政策、创业形势和创业制度等，帮助大学生了解政策、认清形势、规划未来，为今后个人顺利发展打下坚实基础。2．辅导员是大学生创业意识的引领者有句话叫“意识决定行为”，意识在前，行动在后，意识是行动的指南。因此，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，要想有更多学生选择创业，首先要在学生心中植入创业意识和创业精神，并使之形成一定的能动性，支配他们的创业态度和行为，影响其态度和行为的方向和强度。对大学生创业意识的引领是高校大学生理想信念教育的一部分，而辅导员是大学生的人生导师和健康成长的引路人，因此对大学生创业意识培养的责任必然落在高校辅导员肩上。辅导员可以利用一切有利因素，通过谈心谈话、班会、校园文化活动等形式，渗透对大学生创业意识的引领，使大学生认识和了解创业的价值，萌发创业激情和梦想，明确自我发展方向。3．辅导员是大学生创业知识的传递者高校创业教育的重要内容之一是面向学生传播创业相关专业知识，让他们具备厚实的专业基础。丰富的知识积累是开展好创业活动的必备条件，能大大提高大学生自主创业的成功率。［5］如何让大学生在学好基础课程和专业课程的同时，轻松了解和掌握创业知识，需要一支创业教育师资队伍。高校辅导员担负着传播知识的职责与使命，可以充分利用学校资源，传播创业知识，完善学生知识结构，也可以发挥自身优势，结合学生个性特点，因材施教，充分发挥学生学习的主观能动性，在轻松活跃的氛围中向学生渗透创业知识，帮助学生提高自身的专业知识。4．辅导员是大学生创业能力的培育者提升大学生创业能力是高校创业教育的核心内容，也是提高大学生核心竞争力的体现。提高大学生创业能力即提升他们的创业素养和实践技能，使潜在创业者或正在创业的大学生拥有特殊能力，助其在创业过程中更加顺畅和通达，使创业梦想和成功变为现实。培养创新型人才是高校人才培养模式，辅导员是德育专职教师，其育人职责围绕学校育人工作中心环节开展工作，培养大学生创新精神和创业能力成为其工作重点。辅导员要努力探究育人范式，拓展第二课堂和校园文化活动，采取个性化教育和实践教育相结合的方式，鼓励学生充分挖掘自身所长，积极参加创新创业竞技比赛、课外学术科技活动、创业训练营活动、创业模拟实训、社会实践和专业实习等活动。这样不但能培养大学生独特的创新思维，而且能提升他们的人际沟通、组织协调、团队协作、经营管理、分析决策、专业技术等多种能力，提高创业者内在自信度，对创业活动起着正向的积极作用。5．辅导员是大学生创业品质的塑造者大学生创业是富有创造性、挑战性的事业，创业者在精心经营过程中会面临严峻考验和多重压力，如果没有积极乐观的心态和强大的抗压能力，将难获得顺利发展。因此，创业品质的塑造是创业者不容忽视的重要因素，它在创业过程中对创业者的心理和行为起着润滑和调节作用，影响着创业者能否赢取创业成功。高校辅导员是对大学生心理品质和人格培育的重要力量，引导着学生的健康成才。目前，绝大多数辅导员从事心理健康教育课程教学，持有国家心理咨询师职业资格证书，掌握一定的心理学技术与方法，在与学生亲密接触和深入了解这一先天独厚的有利环境中，通过第一课堂的理论传授和第二课堂的分专题教育活动，对学生可以有效开展心理教育和疏导，帮助他们树立正确的创业心态，塑造特有的创业品质，促其顺利跨过难关和成功经营创业这份事业。

（二）高校辅导员具备的角色素质1．具备健康的身心素质拥有健康的身心素质，是高校辅导员应当具备的首要素质。辅导员工作多种多样，纷繁复杂，好似一根针穿起千条线，强度大，任务重。高校大学生创业教育是辅导员工作的重中之重，其工作特点和性质决定了高校辅导员要成为一名合格、称职的管理人员，就必须拥有强健的体魄、健康的心理和充沛的精力。辅导员应保持健康的体魄和积极的心态，在遇到困难和挫折时富有坚韧的毅力，能完成繁重高压的管理事务和服务工作，可以在无形中影响和带动身边的大学生，让他们在创业之路上保持淡定与从容，保持健全的人格和健康的体质，努力干好自己追求的事业。这是辅导员做好大学生创业教育的前提。2．具备优秀的职业道德《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，高校辅导员应加强思想道德修养，增强社会责任感，成为大学生健康成长的指导者和引路人。高校辅导员的特殊身份决定了他们必须具有崇高的道德品质和创新的教育理念，拥有坚定的职业信念和追求，具备强烈的责任心、高度的责任感、务实的工作态度和崇高的精神境界。这是辅导员做好大学生创业教育的基准。3．具备扎实的业务素质高校辅导员作为多重角色的扮演者，需要具备较强的业务素质。高校辅导员除了要掌握相关的教育学、管理学、社会学和心理学等相关学科知识，还需要涉及学生事务管理、创业指导等多领域工作，所以其知识结构必须多元，业务素质必须过硬。他们需要通过经常训练与打磨，让自己具备较强的学习能力、组织协调能力、创新创造能力、人际交往能力和解决问题能力等，提升自身在学生中的吸引力和感召力，增强管理行为的实效性。这是辅导员做好大学生创业指导与服务工作的保障。

四、高校辅导员促进大学生创业教育有效开展的具体路径

创业教育作为一种全新教育理念，要使其辐射面和渗透度得以持续扩大，需要大学生广泛参与，形成正确的创业认知、积极的创业意愿、必备的创业素养和科学的创业行为，形成“创业流”。辅导员应发挥引领、服务和管理作用，充分展现自我角色，致力为大学生创业保驾护航，为高校大学生创业教育添砖加瓦。

（一）与时俱进，发挥引领作用：重在引导大学生的创业认知现如今，各高校的大学生创业教育已经迈入一大步，大学生自主创业人数越来越多，逐步形成一定的气候，但大学生创业尚存诸多困难，创业的成功率仍不高，高校对大学生创业认知的引导尚浮于表面，不够深入和透彻。因此，大学生对创业教育的本质缺乏正确的认知，对创业认知呈现出复杂化、多元性和非定型特征，这无形中影响了大学生的创业意识和创业行为。［6］因此，对大学生创业认知的正确引导是推动大学生创业意识、创业精神和创业能力培养以及今后实现有效创业的前提。辅导员的主要任务是“辅”和“导”，是大学生成长中不可或缺的角色，肩负着重要的使命和责任，应适应经济、社会发展的趋势和时展的需要，充分发挥自身的引领作用，在日常管理工作中，利用自我角色优势，对大学生进行创业教育，为学生的创业和学校的创业教育贡献自己的青春和智慧，开拓具体的路径。一方面，辅导员要加强自我学习和充电，及时了解国家为大学生制定的创业政策并传达给每一个学生，为其解读相关优惠政策，使学生真正了解国家支持创业活动的具体措施，从而吸引他们主动参与到学校的创业教育和创业活动中。另一方面，辅导员可以利用寒暑假或周末时间，带领学生共同设计调查问卷和访谈内容，深入企业和成功人士展开创业方面的调研，掌握第一手资料和面对面的接触、交流，让学生对创业认知更直接、更真实、更有效，从而在新形势下树立正确的就业观和创业观，明确今后的个人发展方向。辅导员应通过示范引导，使大学生的创业意识和创业认知从空洞的说教转化到现实生活中，增强教育和引导的说服力和实效性。

（二）知行合一，发挥服务作用：重在训练大学生的创业行为辅导员作为高校大学生创业教育的“智囊团”，应发挥参谋助手的辅助和服务作用，围绕学校创业教育的重点，自觉成为大学生创业教育中的行动队，将每一项工作落到实处，真正做到服务担当、知行合一。在大学生形成合理的创业认知、积极的创业意识之后，辅导员应进一步加强对他们的创业行为训练，引导他们通过具体实践活动，提升实战技能，有效助推其就业或创业。辅导员加强大学生创业行为的训练和服务主要体现为全程化、多样化和个性化。其中，全程化服务主要贯穿于整个大学阶段，要求辅导员全程跟踪指导，针对大学不同阶段，精心设计和策划多种类型的创业活动，如低年级的创业讲座和榜样示范、高年级的创业沙龙和创业论坛等，让不同年级的学生接受创业教育的熏陶和影响，并引导其参与其中，潜移默化地改变思维模式。多样化服务主要体现在理论教学上，辅导员要发挥自身的组织和沟通协调能力，不仅要与学校相关职能部门加强联系，及时反馈学生在创业活动中存在的困难和问题，而且要注重加强与专业教师的交流，说服他们积极指导学生参加学科竞赛、、参加科研课题、开创公司等，为促进学生创业能力的培养提供有利资源。［7］实践教学上，辅导员要多鼓励学生通过培训、实训等途径，参加SYB等课程学习，深入工厂、公司、科技园区实习实训，在创业实践中加强创新、创业与创造能力的培育与开发。校园、社团活动方面，辅导员要鼓励学生结合专业特点，利用所学知识积极参与到创业知识竞赛、创业计划大赛、创业设计大赛、创业项目、创业模拟等活动中，以积累实践经验，提升创业技能。［8］个性化服务主要指高校创业教育在面向全校学生普遍开展的情况下，辅导员要面对不同学生的个性特点、性别差异、兴趣特长加以引导，并对其创业行为施以有区别的指导，以满足其多样化的需求。如，在性别差异上，女性的创业模仿能力要普遍强于男生，因而在创业行为训练上可以让她们多学、多看、多接触，呈现出更多模仿性的创业模式；在个性倾向上，具有冒险、敢作敢为的人比较适宜选择冒险性创业模式，因此在行为训练上可以培养他们的综合素质和能力［9］，从而提高他们创业的成功率。

（三）育人无形，发挥管理作用：重在提升大学生的创业素养辅导员工作是育人工作，如果能将育人活动渗透于无形，就更容易将学校的管理规定、约束内化为学生的自我要求。大学生创业素养是每个创业者在创业过程中必备的基本素质，创业素养的提升对大学生自主创业能否取得成功起着至关重要的影响，也是时展的必然要求。因此，高校辅导员可在点滴、细微中通过潜移默化的教育和引导，强化学生的创业基本素养。现如今，大学生创业素养还有待进一步提高，如，部分大学生创业意愿不强烈，存在想创业但又想要稳定工作的矛盾心理；部分大学生虽然创业愿望强烈，但不坚定，很难付诸行动。在创业精神上，部分大学生缺乏团队合作意识和精神，喜欢单打独斗或者冒险、冒进形式的，创业往往很难持久；部分大学生缺乏冒险精神和挑战性，容易表现出退缩、患得患失等症状［10］。在创业心理上，有的学生抗挫折力弱，遇到一点困难或失败就会产生心理危机，创业活动也很难维持下去。针对这些情形，辅导员要懂得教育的及时性和伸缩性，从日常管理上加大对学生创业素养的提高，如，通过成功典型案例分析或邀请成功人士走进校园等方式，让学生看到成功创业人士的魅力，体会到创业成功的效益，从而激发其创业欲望。面对心理素质较差的学生，辅导员还要扮演好“心理医生”角色，对学生在创业过程中存在的心理危机及时把脉，对症下药，通过科学和积极的疏导、治疗、管理，帮助学生渡过创业阶段的低谷期，走出困境，保持前进的动力。辅导员通过这些管理手段和育人方法，可以真正使学生的创业素养得以提升和完善，成为大学生创业和成长成才的有力推手。

参考文献：

［1］徐东亮．基于角色理论的员工建言行为研究［D］．兰州：兰州大学，2014：16．

［2］全芬莲．角色理论视角下导师与研究生关系研究———以A大学为例［D］．南昌：江西师范大学，2012：14．

［3］陈木坤．高校辅导员在大学生创业教育中的角色定位及其实现路径［J］．成都中医药大学学报（教育科学版），2015（4）：90－92．

［4］邢丹花．“辅”创业理念“导”创业方向“圆”创业梦想———高校辅导员在创业教育体系中的作用［J］．工作研究，2013（2）：201．

［5］［7］李靖平．高校辅导员在大学生创业教育中的角色作用［J］．人力资源管理（院校管理），2016（7）：191－192、91－192．

［6］於莉．从创业意识到创业行动：当代大学生非定型化创业认知分析［J］．长春工业大学学报（高教研究版），2012（3）：56－58．

［8］朱岩，谷力群，殷红玲．高校辅导员在大学生创业教育中的影响力研究［J］．长春工业大学学报（高教研究版），2013（12）：99－100．

［9］李晓然．大学生个性类型与其创业模式的研究［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2011（6）：107－108．［10］许尚立．论当代大学生创业素养的提升途径［J］．德育教育，2015（6）：12．

作者：陆伟家 袁小平

第二篇：大学生创新创业教育模式的探索与路径选择

摘要：“互联网+”时代为高校大学生创新创业教育带来了机遇和挑战。为了更好地践行教育使命，培养具有创新精神和创业能力的创新型应用型人才，高校应积极探索，寻找适应时展需求的大学生创新创业教育新模式。本研究在互联网+时代背景下进行研究，结合民办高校自身特点和实际，探索出O2O大学生创新创业教育实践模式。

关键词：大学生；创新创业教育；O2O模式

一、O2O大学生创新创业教育模式的内涵

线上线下一体化，简称O2O。即OnlineToOffline，原意为线下的商务机会与互联网结合，使互联网成为线下交易的平台，概念最早源于美国。O2O应用广泛，本文所指O2O意为在“互联网+”时代背景下，以大学生为主要服务对象，充分利用网络资源，发挥互联网优势，将创新创业理论教育、模拟实践、创业实战与互联网相结合，有效开展创新创业教育的模式。

二、O2O创新创业教育模式的SWOT分析

（一）O2O创新创业教育模式的优势（strength）1.教学内容丰富O2O教育模式下，教学部门根据学校的人才培养目标，突破传统的授课概念，充分利用校内外教学资源，整合课程、灵活安排课时，增加学生体验式、动手操作、互相配合的学习内容，还可聘请校外有经验的企业家、专业技术人员进行网上授课。校内理论课程可以录制微课、制成多媒体课件，内容可涵盖营销、管理、创业理论、创业案例分析等多方面内容。2.学生学习方式灵活学生在线学习可打破传统课程听课方式，将课堂上的单向灌输式学习，转为自主学习、合作学习、科研式学习等多样化学习方式相结合，更加灵活，易被学生接受。设置课程上结合不同年级、专业学生的兴趣和特长，课时安排上以集中和分散相结合的方式，可分短课、周课、月课、阶段课分层分类推进。3.受益面广传统的就业指导、创业理论课程均是分不同年级专业进行授课，无法满足不同学生的需求，与创业需求不能及时匹配。O2O教育模式下，所有申请注册的学生均可参与学习创业知识、而且可以根据自己的兴趣和特长选择所需的课程，不受时间、地域的限制，受益面较广。

（二）O2O创新创业教育模式的劣势（weakness）1.线上与线下衔接之间的矛盾线上与线下均分别包含理论课程与实践训练两部分。线上引导与线下指导相辅相成又相得益彰。如果线上线下衔接不当就会影响到教育效果。其一，线上线下重复出现相同或类似的教育内容和教学实践就会造成教学资源浪费。其二，线上线下教育内容、方式、方法设置运用不合理无法发挥应有的作用。2.学生学习需求与主动性之间的矛盾O2O教育模式下，教育效果主要依靠学生自主学习、师生互动、线上线下互动，有创业需求的学生学习的主动性较强，参与热情较高、更愿意参与互动，教学效果明显。反之，教学效果较差。

（三）O2O创新创业教育模式的机遇(opportunity)1.国家政策支持党和国家始终高度重视大学生创新创业教育。2013年5月至今共出台22份文件强化创新创业教育。其中，2015年5月出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，要创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践。2015年7月的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，要积极发挥互联网的比较优势，加快推进“互联网+”发展，对打造大众创业、万众创新具有重要意义。国家出台这些政策，充分体现对创新创业教育的重视程度，保证了高校创新创业教育的顺利开展，也使改进创新创业教育模式势在必行。2.提高教学效果教师在参与O2O教育模式的过程中，个人的综合素质、科研能力、教学思路和方法都将有很大的提升。这些素质和能力经过自省和内化必将应用到其他学科的教育教学中，对提高教学质量起到催化作用。学生在O2O模式学习中锻炼了动手实践能力，培养了创新思维，对个人能力提升和未来发展起到引航作用。3.改进教师激励措施创新创业教育的质量和指导服务学生创业的水平对学生的发展起到很大作用。如何调动教师参与教学互动的主动性和积极性是实施O2O模式的关键。高校可将O2O教学任课教师优质课程质量，以及指导学生创业成功数量纳入考核和晋级职称范畴，以激励教师更好提高教学质量和服务水平。

（四）O2O创新创业教育模式的威胁（threat）1.加大网络建设投入开展O2O教育模式需要专业网站、专门的技术人员、以及相应的资金投入。教学平台建设、课件的录制、创业信息资源的搜集、模拟训练的设定都需要较高的网络技术和专门的管理人员。这些技术的资金的投入对高校具有威胁性。技术水平高、人员素质好、资金有保障，实施效果才有保证。反之，无法操作和运行。2.教师素质要求提高实施O2O教育模式要求教师不仅要掌握扎实的专业素养，灵活的教学方式，还要具有较强的创新意识和创业实践能力，全面提升个人素质。且面对不同专业、班级学生进行授课，对教师授课和线下指导学生实践都具有很强的挑战性。3.学生创业实践对学业的影响学生创业过程中需要进行项目选择、目标规划、组建团队、分析资源、筹集资金、创建运营模式等环节，必然消耗学生精力。部分教师和家长认为学生对创业和学业关系处理不当将影响学业。其一，占用学习时间。少则影响个别课程，多则不能顺利毕业。其二，知识含金量降低。学校鼓励学生创业，规定创业可以抵学分，但对基础知识的学习不能保证。其三，心理影响。创业失败不仅会增加家长的负担，对学生心理也会有一定的影响。根据O2O创新创业教育模式的SWOT分析情况，高校应加强教育与互联网的有机结合，抓住机遇，占据优势，采取科学合理的做法，有效的开展大学生创新创业教育。

三、O2O创新创业教育模式的路径选择

（一）转变教育理念

1.教学理念转变教师在教学过程中，以学习者为主体，以能力培养为中心，师生互动，变被动教学为主动教学，且边教边学。突破传统以传授知识为主的教学模式，大胆的将知识有效的延伸和拓展，注重应用性。2.教育思路转变学生是教育的主体，自主学习是学生获取创新精神和实践能力的最有利因素。实施O2O教育模式将传统的教师单向灌输式教学转变为以学生为主体的自主学习和按需学习。学生有了兴趣，才能将知识内化为生活、成长和发展的有机部分，不断改进自我，发展自我。3.教育方式转变针对不同的年级、专业开展不同侧重点的教育方式。大一注重创业基础理论知识的积累，培养创新创业的兴趣，鼓励学生申报大学生创新创业训练项目，激发学生将训练项目转化为创业；大二注重实践技能的锻炼和提高，指导学生参加创业比赛、组织学生到校外企业参观实习，增加创业经验；大三大四注重将线上线下相结合，引导学生充分利用网络创业资源，结合所学理论知识，大胆进行实践，鼓励学生到企业实习、申办孵化基地项目、自主创业。

（二）建立专兼职结合的师资队伍

1.专兼职分工明确实施O2O教育模式需要专兼职教师互相配合，明确分工。专职教师为校内教学人员，负责理论基础教学、模拟实践、指导学生参加创业大赛、申报创新创业项目和孵化基地项目，兼职教师为校内教辅人员、管理人员和校外企业家、专业技术人员，主要负责对学生进行通识教育、促进学生主动学习、调动参与热情、创业专题讲座、案例分析、校外实习等。二者互为补充，缺一不可。2.强化教师责任意识教师教育的素质高低制约着教育的质量和水平，教师对教育内容的设定和教育方式方法的策划直接影响着学生学习的主动性和创新性。高校应重视创新创业教育团队建设，定期开展专业性培训，组织教师到校外企事业单位参观考察、挂职锻炼，不断提高专业技能水平，以便更好的指导、带领学生进行创业。

（三）建立精细化教育体系

1.明确原则高校开展创新创业教育过程中要坚持以学生为主体、师生互动、因势利导、边学边做的原则。以学生为主体就是要结合学生的特点和时代性，充分发挥学生的主动性和积极性，将所学知识转化为创业的动力和源泉。师生互动要加强师生之间的交流，师生之间建立平等合作关系，共同进行学习研究。因势利导要抓住学生的需求，对创业需求程度不同的学生进行不同的引导，最终实现培养创新型应用人才的目标。边学边做要求教师要有强烈的求知欲望，注重创造过程的体验，有效对教育活动进行加工，使之生动有效。2.确定要素O2O创新创业教育模式以学生为中心，分线上线下两条教育实践主线，二者相辅相成又相得益彰。线上教育的主旨为引导学生对创新创业产生兴趣和爱好。其中涵盖创业基础理论课程、特色微课程、创业信息、创业资源、创业模拟训练方面的内容。线下教育的主旨为锻炼学生的创业实践技能。其中涵盖通识教育、创业大赛、大学生创新创业项目、大学生创业孵化基地、校企合作、创业社团建设等内容。3.运行说明第一，明确目标。以培养创新型应用人才为目标。“互联网+”时代的到来，形成了“大众创业、万众创新”的局面，我国将建设为创新性国家。未来的建设需要大量的创新型应用人才。作为承载教育使命的高校需大力加强大学生的创新创业教育，引导学生树立正确的创业意识，培养大学生的创新精神和就业竞争力，提高大学生服务国家发展和社会进步的责任感。第二，围绕中心。以学生为中心全面开展教育活动。学生是教学活动的主体，学生的素质和能力水平是检验教育效果的最有力因素。实施O2O教育模式中，需发挥学生自主学习的热情和能力，在教与学互动过程中，学校和教师应充分考虑时代背景下学生的共性和个性，紧紧围绕学生，开展各项教育教学活动。离开学生，任何教育活动都没有意义。第三，选择路线。分线上引导、线下指导两条路线。线上引导设置的教育活动目标是为了培养学生的兴趣，有了兴趣才会有学习的主动性和参与互动的热情，才能刺激学生将知识融入生活和生命。线下指导的教育活动目标是为了培养学生的创业实践技能，在实践中检验教育成效，查摆不足，引导学生结合自身实际进行调整，为我所用。线上与线下不可分割。第四，规划内容。线上线下内容互为补充，互相支撑。在内容设置上，要充分利用互联网资源、依托正常的教学，借力校外实践实习基地，在理论学习的基础上，通过模拟训练、大学生创新创业训练项目、创业大赛、社团活动、创业孵化等多元化载体开展各项教育实践活动。

四、结语

对大学生创新创业教育实践模式的研究对国家和社会、高校自身、学生个人都有着重要的意义。在国家和社会层面，有助于加快经济发展方式转变，提高我国自主创新能力和建设创新型国家，实现中国梦，构建和谐社会，积极应对激烈的国际人才竞争。在高校层面，有助于高校适应社会发展的需求，缓解社会就业压力，促进自身的发展建设。在学生层面，有助于激发大学生的学习兴趣和个性化培养。O2O创新创业教育模式是在“互联网+”时代背景下，充分利用互联网优势，经过研究分析为高校开展创新创业教育提供的参考对策，其实际效果有待实施验证。作为教育者应敢于创新、不断开拓进取、研究出适应时展需要和大众需求的教育路径。

参考文献：

[1]降雪辉.“互联网+”时代大学生创新创业教育新模式[J].重庆科技学院学报，2015，（12）：54-56.

[2]李占平，王宪明，赵永新.高校大学生创新创业教育新模式———云创业平台模式研究[J].国家教育行政学院学报，2012，（11）：14-15.

[3]张鹤.高校创新创业教育研究：机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报，2014，（10）：29-32.

作者：郎金花 单位：辽宁对外经贸学院

第三篇：以文化引领大学生创新创业教育探索

摘要:创新创业教育是高校顺应时代变革，也是高等教育适应经济新常态，建立创新型国家，实现中国梦改革发展的客观要求而产生的教育新模式。虽说创新创业还存在思想上的转换、制度上的保障、环境上的支持等诸多困难，但是现在，创新创业教育已经逐渐成为教育研究的重点。本文对创新创业教育与文化引领的作用进行探索，认为创新创业教育是与创新创业文化紧密相关的，要走出认为创新创业教育仅仅与自然科学相关的狭隘思想。本文以贵州理工学院制药工程学院为例，建立有全院师生广泛认同的科学先进，具有中国特色的创新创业教育理念、文化氛围、文化理念，介绍创新创业文化在创新创业教育中的意义和成效，使得创新创业活动在创新创业文化的引领下蓬勃开展。

关键词:文化;引领;创新创业;教育;探索

这是一个大众创业万众创新的时代，这是一个机遇与挑战并存的时代，创新创业教育是高校顺应时代变革，也是高等教育适应经济新常态，建立创新型国家，实现中国梦改革发展的客观要求而产生的教育新模式。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)指出:“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展。到2020年建立健全课堂教学、自主学习……文化引领为一体的高校创新创业教育体系。”高校创新创业教育，就是对大学生的创新思维、创新观念、创新精神、创新意识、创新知识、创新技能、创新制度、创新素质，创新能力等的培养，也是一系列的创新创业实践活动。2011年，贵州省提出实施“工业强省战略”，贵州理工学院是响应省委省政府号召，于2013年经教育部批准设立的一所理工院校，人才培养紧密结合贵州省的发展战略和产业需要。制药工程学院从建校之初就高度重视学生及教师的创新创业能力培养，2013年获教育厅“黔大学生药食同源产品工程实训中心”项目。2014年获省级大学生创新创业项目8项，其中创青春国家级铜奖1项，省级银奖1项，铜奖1项。2015年获得省级大学生创新创业项目11项，国家级5项，及“健康．互联网．创客”、“健康智造众创空间”等。在这一系列的实践活动中，学院有宣传有讲座有认识有视频有互动，有全院师生广泛认同的科学先进具有中国特色的创新创业教育理念、文化氛围、文化理念。本文以贵州理工学院制药工程学院为例，介绍学院以文化引领来促进创新创业教育的发展。

1创新创业文化的定义

实现中华民族伟大复兴的中国梦，离不开社会主义先进文化的引领、驱动、建设，先进文化是实现中国梦的基石。创新创业文化是中国先进文化与时俱进的代表。创新创业文化是社会发展到一定历史阶段的产物，是社会主义先进文化的重要组成部分［1］。“一个国家、一个民族，如果没有先进的科技，就是落后，落后就要挨打;一个国家、一个民族，如果没有先进的文化，就会异化，不打自垮。”这是我国工程院院士杨叔子所说。文化是灵魂、是核心，是人类一切活动的总领，人类的一切活动都包含着文化。要进一步完善科技管理体制机制，进一步培育尊重知识、崇尚创造、追求卓越的创新文化［2］，“建设创新型城市，实现创新驱动发展，归根结底是要在全社会培育形成尊重创造、注重开放、敢冒风险、宽容失败的创新创业文化。”［3］创业精神、创新意识、流动偏好等都是创新创业文化的主要内容。

2高校创新创业文化的价值

如果缺乏创新创业的教育，就不可能培养出创新创业的人才;缺乏创新创业的人才，就不可能有创新创业的成功。营造科学的创新创业文化，以文化引领高校的创新创业教育，才能保证创新创业的成功实现，而不是盲目的创业。因此，有人说:“大众创业，教育先行;万众创新，文化先行。”创新是一个国家一个民族不断向前发展的不竭动力，创新除了要具备较强的专业知识和专业技能，还非常需要与所从事的专业相关的人文素养。人文精神能唤起高校大学生创业的欲望、需求和自觉意识，激发其内在驱动力［4］。看一个国家可以通过大学之窗，看一所大学可以通过大学精神之窗，而创新创业文化则是当今大学精神的核心［5］。高校校园文化异彩纷呈，创新创业文化是顺应时代应运而生的高校校园文化，而且是校园文化中不可或缺的一个重要组成部分。创新创业文化对大学生具有激励被认可的价值，通过创新创业文化的打造、建设，能让团队中的每个人的潜力得到最大化的发挥，全身心高效率地投入到工作中去同时能带来高收益，这种共赢的结果正是创新创业文化激励的结果。创新创业文化对大学生具有引导的价值，创新创业文化是一种人生追求，是一种价值观，会影响大学生的人生理想追求，自觉投入到创新创业中去，并纳入到自己的职业规划中，将创新创业作为实现人生价值的出发点。创新创业文化对大学生具有凝聚塑造协调的价值，在校园蓬勃的创新创业文化的引领下，便于整合协调凝聚各方面的资源，促进产学研的开展。创新创业文化是贯穿于高校创新创业教育整个体系中的，同时能促进校风、学风、教风、思想政治教育工作、校园文化建设等多种隐性教育中。

3创新创业文化的建设路径

创新创业文化是不单单指文化，是和经济挂钩，有着丰富的内涵:包含着开拓、勇气、激情、试错、冒险、创新等诸多方面。创新创业文化的核心是创新创业精神的培育，传统文化、地域文化、民俗民风会对创新创业意识有很大的影响，要摒弃阻扰创新创业意识的落后思想、借鉴外地、外国的先进的创新创业文化，融进大学生的创新创业教育中去。

3．1以文化为引领开展活动，培养创新创业意识贵州理工学院制药工程学院通过开展活动、组织竞赛、邀请国内外著名的创业创新投资学者、专家、成功人士来学校给同学们举办讲座，开展以创新创业为主题的读书活动、座谈会，以实验室、黔青梦工厂、大健康研究院为创新创业实践基地，以社团、班级为单位开展如制药工程原理、动画制作大赛等形式多样的创新创业活动。机遇是给有准备的人，通过扎实的创新创业培训，学院一年级的学生就能在贵州省、全国各项创新创业大赛上获得喜人的成绩，同时创新创业还丰富了大学生的社团活动的内容。

3．2把创新创业文化融入到课堂教学中众所周知，美国经济可以持续发展的一个重要因素是它的创新创业文化，其创新创业文化繁荣很大一个因素是依靠于正规的创新创业教育，形成了从小学到大学甚至研究生的系列正规教育体系。我们的创新创业文化也应该贯穿在整个教育体系中，让青少年从小就接受创新创业的教育，从思维方式和行为方式上接受创新创业的教育。制药工程学院为了培养大学生的创新思维和创新能力，开设了《工业工程导论》、《工程美学导论》两门课。在《工业工程导论》这门课中，初探了几种结合生活实际的互动形式，学生课后写出许多人机共享的小论文，如:解决食堂拥挤的方案、如何快速地收拾餐盘、PPT投影布的问题、如何解决宿舍停水的问题、对天池环境的改善等富有创意的构思。学院二年级学生经过多次的的实验，设计出一款水能移动电源，也就是一款用水的充电宝，正在申请专利。学院一位一年级的学生，利用寒假花费1千多元自己装拼了一台3D打印机，成功进行打印。《工程美学导论》这门课程是基于建立环境友好型社会是大家的共识的基础上二设立的。据1月19日，国家统计局公布2015的经济数据，中国经济产业结构继续优化。全年第三产业增加值占国内生产总值的比重为50．5%，高于第二产业10．0个百分点。全国发电量下滑，为1968年以来首次出现年度下滑。目前已经是淡化投资、消费、出口“三驾马车”的作用，供给侧结构性改革成为当下中国经济的主旋律。创新创业文化也要与时俱进，及时起到引领的作用，促使创新创业理念的变化。

3．3以文化为切入点打造创新创业品牌打造创新创业品牌特色是促进文化永葆活力，持续发挥熏陶感染效应［6］。制药工程学院的众创空间目前的主要采用两种业态分别是孵化器和创客空间。拐枣解酒系列保健品的研发、瑶族药浴日化产品的研发、甜叶菊无糖保健甜品的开发、植物精油工艺改良与品质优化等品牌项目都深受同学们的欢迎和认可，统一的目标统一的追求让团队的创新创业文化得到植根。

3．4加强宣传将创新创业文化元素融入校园文化中通过开展丰富多彩的创新创业教育活动，使学生们能内化于心外化于行真正地理解创新创业的内涵，从“要我创业”变为“我要创业”。校园文化与创业文化之间具有互补性，它们都是高校使命的内在要求［4］。在大学生活中的方方面面把创新创业文化融入其中，起到潜移默化的作用，植于心植于脑，变成创新创业的原动力和加油器。“创业文化作为创业实践活动的产物，是高校校园文化建设发展的必要补充，两者兼具文化的本质属性!”［7］

参考文献

［1］钱虹．基于文化层面的高职创业教育思考［J］．聊城大学学报，2010(2):44．

［2］:培育崇尚创造的创新文化激发青年创业热情［EB/OL］．

［3］上海举行科技创新大会［EB/OL］．

［4］陈航．人文视野下工科大学生创新创业教育培养路径探索教育评论［J］．教育评论，2015(9):72－75．

［5］陈桂香．高校创新创业文化培育探究［J］．淮阴工学院学报，2015，24(2):69－71．

［6］王江曼．以文化建设引领高校构建创新创业教育长效机制—以南京工业大学为例［J］．价值工程，2014，33(25):275－276．

［7］陈潜，杨江帆，于学领，等．论与创业文化对接的高校校园文化建设［J］．福建农林大学学报(哲学社会科学版)，2014，17(5):104－108．

作者：郭红 张振 周剑丽单位：贵州理工学院

第四篇：大学生创新创业教育课程体系构建研究

［摘要］基于国内外高校创新创业教育研究，对创新创业教育重要意义进行分析，提出旅游管理专业创新创业教育课程体系建设的实施路径，包括转变思想观念，发挥教师表率作用;充分利用课堂教学，拓展创新创业教育平台;突出学生主体地位，强化创新创业教育意识;加强校企合作，培养学生创新创业能力。

［关键词］旅游管理专业;创新创业教育;课程体系

加强创新创业教育是国家的明确要求。针对高校学生，开展创新创业教育、提高创新创业意识，对其今后生活和工作至关重要。创新和创业是相辅相成的，高校既要培养学生的创新能力，又要培养学生的创业意识。创新思维有助于创业工作的开展，创业平台有利于创新能力的培养。加强旅游管理专业创新创业教育，不仅是旅游产业转型升级的迫切需要，而且是促进旅游专业毕业生高质量就业的重要途径。

一、国内外高校创新创业教育研究综述

国外创新创业教育发展主要分为三个阶段，即起步阶段、发展阶段、成熟阶段。不同的阶段，创新创业教育重点不同。起步阶段，以传授创业知识和课堂教学为主;发展阶段，以培养学生的综合能力为主;成熟阶段，以培养学生的事业心和开拓精神为主。通过长期的发展，形成了三种创新创业教育模式，即学校专业化教育模式、校企合作教育模式和大学生自主创业教育模式。与国外相比，我国高校创新创业教育起步较晚、发展较慢。2015年5月，国务院印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从国家层面做出系统设计、全面部署，树立先进的教育理念，面向全体学生，开展因材施教，紧密联系专业，加强实践教学，推动学生全面发展，提升综合素质，形成大众创业、万众创新的新局面。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出:开展创新创业教育是高等学校深化教育教学改革，培养大学生创新精神和实践能力的重要渠道;是落实创新驱动战略，促进大学毕业生充分就业的重要手段。刘艳(2014)在“创新创业教育与专业教育的深度融合”一文中提出:创新创业教育与专业课程教学内容高度融合，构建3大平台、6大模块、综合选择的课程模块，建立与创新创业教育融合发展的课程体系。彭文博(2012)在“创新创业教育课程体系建设的探索与实践”一文，提出了“三平台”“两环节”的创新创业教育课程体系框架。赵刚(2010)在“创新创业教育在旅游类专业课程体系中的建设研究”一文中提出:建设合理的外显型创新创业课程，建设合理的内隐型创新创业课程，搭建开放式、多途径的“第二课堂”。高静(2011)在“基于二元教育的创业教育课程体系构建———以旅游管理专业为例”一文中提出:改革单一教育模式，变一元专业教育为二元就业创业教育，建立大学生创业教育体系并将其纳入到现行的高校教育体系之中。总之，目前我国关于高校旅游管理专业创新创业教育的实证调查研究较少，并且没有将创新创业教育课程体系建设纳入到研究范畴。因此，关于旅游管理专业创新创业教育课程体系建设还有待进行更深层次的探索和研究。

二、旅游管理专业开展创新创业教育的重要意义

课堂设置是人才培养方案的核心环节，课程体系作为高校培养人才的重要载体，是实现创新创业教育培养目标的重要保障。旅游管理专业开展创新创业教育，关键是整合旅游管理专业的课堂教学资源，形成完整的创新创业教育课堂教学环节，打造面向社会和企业的创业教育实践教学模块，构建科学完整的创新创业教育课程体系。因此，旅游管理专业创新创业教育课程体系建设研究具有重要意义。

(一)有利于促进旅游管理专业创新创业教育发展

创新创业教育课程体系的确定，实际上就是发挥指挥棒的导向作用，成为创新创业人才培养的指向标和根本依据。当前部分高校对创新创业重视程度不够，教育理念比较滞后，与旅游行业实践脱节严重;教师缺乏创新创业教育的意识和能力，教学方式方法不够多样和丰富，缺乏针对性和实效性;缺少实践教学平台，对学生的指导帮扶不够细致，创新创业教育课程体系有待进一步完善。因此，加强创新创业教育课程体系建设，有助于把创新创业教育渗透到旅游专业教育和文化素质教育教学的培养方案当中，建立多元化的创新创业教育课程体系，促进创新创业课程与旅游管理专业课程体系有机整合，增强创新创业实践活动与旅游管理专业实践教学的有效融合，积极推动旅游管理专业创新创业教育进一步发展。

(二)有利于培养旅游管理专业学生创新精神和实践能力

大众创业、万众创新的核心在于激发青年学生的创造力。旅游高校大学生要以创新创业为目标，积极重视发展个性，努力实现自身价值。同时，在激烈的人才市场竞争中，广大旅游专业学生要积极拓展自己的职业发展空间，认真夯实理论知识，刻苦掌握基本技能，加强创业知识的学习和创业能力的培养。有鉴于此，旅游高校必须大力开展创新创业教育，建设创新创业教育课程体系，激发旅游专业学生的创业主动性和积极性，重视强化创业素质的培养。只有这样，才能提升旅游专业毕业生的竞争能力和生存能力，能够抓住有利时机，推动自主创业发展。所以，加强旅游管理专业创新创业教育课程体系建设的研究，有利于贯彻落实党的十八届五中全会精神，深入实施创新驱动发展战略，激发旅游管理专业大学生创新创业活力。

(三)有利于实现旅游管理专业毕业生高质量创业就业

2014年中国旅游协会旅游教育分会公布的调查结果显示，近两年来旅游管理专业本科毕业生平均就业率总体良好，达93.51%，但旅游及相关行业就业率相对较低，仅为42.22%。这主要缘于旅游院校对创新创业教育与就业辅导不够重视。个别旅游高校对就业指导工作不够重视，就业指导工作紧限于传达国家相关政策，帮助大学生办理相关手续等，工作职能范围小，服务方式不够多样。这就导致旅游管理专业学生无法提升自身社会实践能力和创新能力，不利于培养职业道德、科学文化素质等综合素养。所以，旅游院校开展创新创业教育，构建科学合理的创新创业教育课程体系，有助于鼓励大学生自主创业，落实以创业带动就业，促进旅游管理专业毕业生高质量就业。

三、旅游管理专业开展创新创业教育的主要途径

(一)转变思想观念，发挥教师表率作用

旅游管理专业教师是学生接触到的行业中的第一人，是学生学习的榜样，教师的创新意识、创新精神、创业素养、创业能力都会给学生产生潜移默化的影响。旅游管理专业教师应该充分认识到开展创新创业教育课程体系建设的重要性和紧迫性，以塑造大学生创新创业意识、传授大学生创新创业知识、培养大学生创新创业能力为己任，对本职工作有着炽热的追求，对学生有着诚挚的热爱，事事处处显示出教师的创新创业理念，以强烈的创新意识、积极的创新精神、良好的创业素养、高超的创业能力成为学生学习的典范，做学生的良师益友。

(二)充分利用课堂教学，拓展创新创业教育平台

在第一课堂教学方面，首先，通过互联网平台获得更多旅游管理方面的相关研究热点和研究前沿，在课堂授课中，结合课程内容，传递给学生，引起学生的思考，提高学生的创新思维能力;其次，课堂教学中，可以直接链接到互联网上，作为有关理论知识讲解的实例，生动、活泼，即时性强，效果好。第三，结合课程内容，向学生传递有关旅游创业的实例，引导学生产生创业想法。第四，利用网络上的优秀微课资源，进行有关内容的教学。在第二课堂教学方面，向学生推荐一些优秀的网络课程资源，如优秀的旅游规划设计公司网站、旅游规划与策划案例等，提出相应的要求和问题，让学生课后带着问题了解有关问题，培养创新思维和能力。引导学生参加创业大赛，从网络上搜集有关资料，培养创新创业意识。

(三)突出学生主体地位，强化创新创业教育意识

增加教学资料的丰富性，要求学生收集资料，教师教学不以介绍知识理论资料为主，应当以引导学生研读、分析资料为主，引导学生提出观点和新问题，思考解决新问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新思维和创新能力。引导学生主动参与旅游管理现实问题讨论，提出见解，在交流中发现并强化自身长处，形成某一方面的强势能力，以此能力开拓实现创业发展。利用旅游互联网制作、引导学生的旅游创业事例模拟实践，培养学生的旅游创业能力。

(四)加强校企合作，培养学生创新创业能力

开展旅游管理专业创新创业教育实践活动，组织学生参观旅游企业，让学生直接接触旅游服务与管理工作，观察体会旅游工作者应具备的创新创业素养，从而在活动中强化创新创业技能训练。同时，邀请旅游企业的管理人员到学校进行创新创业教育指导或讲座，开设座谈会、研讨会等，让学生对创新创业教育的认识更加具体和形象化，自觉注重创新创业意识与技能的培养。此外，利用校外实习实训基地，安排学生顶岗实习，鼓励学生积极参加社会生产实践，提高自己的创新创业能力。

作者：郑岩 宿伟玲 单位：大连大学旅游学院

第五篇：创新创业教育背景下的大学英语自主学习

摘要:创新创业为高等教育教学改革带来契机，要理清自主学习与创新创业的关系，探索英语自主学习的提升路径。要构建“教、学、练”一体化教学模式，注重强调情境化学习、学习共同体和表现性评价对于自主学习的重要性，以不断提升创新创业教育背景下的大学英语自主学习水平。

关键词:自主学习;创新创业;大学英语

作为培养终身学习能力的必要途径，学生的自主学习，亦称为“学习自主性”，是近年外语学界研究的重要课题和教学改革的热点。不少研究者就如何提升学生英语自主学习能力提出自己的见解:从研究对象看，有关于本科和高职院校学生、专业与非专业学生自主学习情况的研究;从研究内容看，涵盖学习动机、策略、态度、能力等学习主体的研究以及教师角色等学习辅助者的研究;从研究范畴看，涉及从传统课堂到网络环境下的自主学习研究。总的来说，有关英语自主学习的研究从广度和深度上不断延伸拓展，为我国学习者的英语习得提供了良好的思路和借鉴。近年来，我国把培养大学生创新创业能力提到了战略高度。2015年国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出:“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。”全面深化创新创业教育已成为高校人才培养工作的新常态。创新创业是一个系统性工程，应该渗透到各学科内容中，形成长效培养机制。大学英语课程，作为最重要的公共基础课之一，理应融入创新创业能力培养。自主学习是一种长期的、开放的动态生成，随着社会和时代的发展具有模式上的流变性。“创新创业”为自主学习提供了新环境，也为有关研究开辟了新视角，在此背景下探讨大学生英语自主学习具有重要的现实意义。

一、“创新创业”下的英语自主学习

(一)英语自主学习

20世纪70年代，Holec首次将自主学习的概念引入外语教学领域，认为自主是学习者“对自己学习负责的能力”，［1］突出强调学习者的主体性和责任意识。Little从认知心理学的角度对自主学习的内涵进行扩充，概括为能够进行批判性思考、能够自主决策并能实施独立行为的能力，［2］强调自主学习的独立性。Nunan认为“自主学习是能够确定自己目标并创作学习机会。”［3］我国学者庞维国认为，自主学习能力实质上就是自我监控能力。［4］综上，可以将自主学习理解为学习者根据自身学习需求确立学习目标、规划学习过程、运用合适的方法和策略完成学习任务、监测和调控自我学习的能力。随着对英语自主学习认识的不断加深，研究者发现自主学习是一个由多个维度构成、受多种因素影响的复杂建构，研究延伸到除学习者因素以外的其他方面。Zimmerman首先将自主学习扩展到社会领域，认为自主学习与学习者所处的物质与课堂环境、社会环境等密不可分。［5］文秋芳根据中国人的语言学习规律，指出影响英语自主学习策略系统的因素包括学习者因素和环境因素，学习者因素包括智力、语能、性别、动机、努力程度、认知、情感特点等;环境因素包括学习条件、教学环境、学习任务等。［6］对以上观点加以分析和归纳，笔者认为提高自主学习能力应兼顾内部外部两大要素:前者是与学习者自身相关的要素，如学习动机、态度、策略、行为等;后者是外部环境，如学习环境、教学模式、教学内容、评估手段等。

(二)创新创业教育

“创新创业”理论始于美籍奥地利经济学家熊彼特。20世纪40年代诞生了创新教育，70年代后期在发达国家迅速兴起。1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“创业教育”的概念，指出创业教育是为了培养具有开拓性的个人。创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能非常重要。1998年该组织在巴黎召开的首次世界高等教育会议上进一步强调，要把培养学生的创业技能和创新精神作为高等教育的基本目标。从创新和创业的内涵来看，创新侧重新方法或新技术方面的发现、发明或改造，创业更多是指在一定条件下利用资源创造机会开办新事业。二者具有紧密的内在联系和交集。它们都需要建立在对事物具有多角度认知、思考并进行正确的价值判断的基础上。有学者认为，创新教育是创业教育的基础、本质与核心，创业教育是创新教育的典型形式和延伸，也是衡量和检验创新教育质量的主要标准。［5］大学生创新与创业教育同样密不可分，其目标具有同一性，即培养具有良好人文素养，富有创新精神、创造性思维、创新创业能力、创新创业品质等综合素质和实践能力的人才。在高校开展创新创业教育，需要在更广泛的层面上为学生创设一个能够发挥个性和潜能、完善人格、提升境界的合适环境，积极转变教育理念，在课程结构、师资队伍、保障机制等多角度探索改革的思路和方法，进而增强学生的创新意识，激发学生的创业精神，提高学生的创造能力。

(三)创新创业教育与英语自主学习的关系

创新创业教育以创造性思维和自主探究能力培养为核心，注重思辨能力和独立人格的养成;自主学习则强调学习者高度参与的实践能力和对学习的主动支配权。开展创新创业教育能够有效促进英语自主学习能力的生成。第一，创新创业教育能够实现对知识从表层学习到深入探求的转变。以往的英语学习过多地强调学生对于英语知识的浅层记忆，忽略了认知过程中的方法、策略和手段，只解决了“是什么”，却没有关注“为什么”和“怎么做”的深层次问题。以创新创业为契机，学生能够在英语学习过程中，运用个体经验和方法以自主探求的方式思考、分析和解决问题，获取一般性的方法和策略，形成能力迁移以及自我指导和监控的内在机制，建立学习自主性。第二，创新创业教育注重情境化学习体验，能够激发学生进行英语自主学习的积极性。营造真实的职业工作情境是进行创新创业教育的重要途径。与传统学习情境不同，它是一种互动化、复杂化和协作化的社会情境。学生在这种特定情境中参与真实的实践活动，通过人际沟通、写作来完成学习目标，形成丰富的认知体验。在英语教学中融入创新创业的理念能够增加学生真实的语言实践机会，激发他们的求知欲和自主学习动机。第三，创新创业教育能够促进学生的语言输出和学习迁移。语言学习依赖于语言产出技能的培养，必须经过大量的语言实践活动来内化所输入的语言。学习迁移理论证明向学习者提供参与语言交流活动的机会有助于促进成功的语言迁移，使语言知识和技能获得提升，同时在迁移过程中提高分析和综合能力。创新创业是一种实践性教育，通过交互式、体验式、探究式等教学模式为学生提供了语言输出和迁移的良机，使学生在实践中不断探索，提高自主学习成效。

二、英语自主学习能力的提升路径

积极构建英语自主学习的外部要素如学习内容和学习情境能够对自主学习的内部要素产生积极的推动作用。［8］创新创业教育为大学生的英语自主学习提供了良好的外部环境，有助于从根本上提升自主学习能力。需要积极利用创新创业教育的优势，发挥学生的主观创造力和探究精神，开展以语言产出为导向的学习迁移活动，增加语言实践机会。以学生为中心，构建“教、学、练”一体化大学英语教学模式，形成“课内与课外”融合、“学习与实践”渗透、“知识与能力”并重的英语自主学习模式，有助于学生提升英语自主学习能力。

(一)创建立体教学环境

基于互联网和云技术的大数据时代正在引发教育形态的深刻变革。以慕课、微课为代表的网络教学模式从根本上弥补了传统课堂环境时间和空间的局限，使教学活动从课堂延伸到课外成为可能。在双创目标的引领下，实现教学环境的创新，创设“课堂+网络+第二课堂”的立体化、协作化的教学环境。传统课堂环境有利于对学科内容进行系统性学习。教师有序规范地组织教学活动，提供学习策略和方法指导。师生的面对面互动能够加强二者间肢体和言语沟通，使学生获得情感体验上的满足;学生间的交流能够培养团队合作精神和沟通协调能力。网络教学环境有助于学生以学科为体系开展自主学习，突显自主性。学生通过观看教师提供的微课或慕课等资源进行在线学习，根据自己的学习风格和认知能力来选择学习策略，控制学习节奏，产生多样化的学习体验。教师通过实时交流平台如QQ、微信等为学生提供个性化学习支持和问题反馈，学生在虚拟学习环境中畅所欲言，深入思考、完善知识建构。英语第二课堂是在课堂教学外有目的、有计划地为学生营造更多地接触英语和使用英语的环境和活动，是对课堂教学的补充和深化，为学生“学以致用”提供机会和指导，体现实践性。有助于帮助学生变被动学习为主动学习，通过不断实践提高英语的综合应用能力;注重在实践中运用学到的知识和理论，以灵活的学习方式，轻松的学习氛围帮助学生深化课堂所学，培养学生的自主学习能力和创新思维。“课堂”、“网络”、“第二课堂”三者相结合能够形成优势互补，构成具有良好交互性和开放性的立体教学环境。

(二)优化教学内容

将创新创业融入英语自主学习中，仅有立体化教学环境远远不够，还必须根据学生主体特点和职业需求，整合教学资源，优化教学内容。其原则为教学目标明确、难易适度、结构完整、实用性强，符合学生的认知需求，能够激发学习兴趣并有效融入教学体系。首先，打破教材格局，重组教学内容。教材是实施教学的载体。很多时候，教材提供的内容与学生的实际情况和真正需求之间存在不匹配的情况，影响学生系统性学习和创新思维的养成。因此，应该从学生角度出发，以工作过程为线索，职业核心能力为导向，对教材的内容、结构、顺序等进行适当取舍、调整并重新组合，使之有序化、逻辑化和模块化。其次，拓展数字化学习资源，加入创新创业知识。单一的教材内容已经无法满足学生日益增长的个性化学习需求。教师需要不断开拓网络资源，建立包括多媒体课件库、教学视频库、案例库等内容的网络课程或教学资源库，促进学生对于同一主题下的内容产生多角度认知。此外，各主流慕课网站提供了丰富的创业教育类课程资源，内容权威、语音纯正，为学生提供了真实的语言环境，是练习英语听说的优质资源，学生既能实现语言习得又可以学习创业知识。把创新创业知识渗透到教学内容中，能够潜移默化地改变学生的知识结构和思维习惯。再次，丰富第二课堂内容，采用灵活多样的活动形式。第二课堂需要向学生提供大量语言实践机会，设计丰富有趣的学习活动，如组织各类英语知识和技能大赛、建立英语俱乐部、开展英语学术和文化讲座、开设英语校园广播等，并鼓励学生走入社会，如参加进出口商品交易会和各类英语展会活动，满足学生个性化自主学习需求。

(三)重构教学过程

网络环境和第二课堂的介入使整个教学过程产生结构性改变，形成课前传授知识、课上内化知识、课后强化知识的一体化流程。课前，教师合理设计学生自主学习的内容与思考问题，将录制的微课和选取的网络资源配合学习任务通过课程网站或者实时交流工具给学生。学生在相对自由的时间和空间里，进行个性化自主学习，完成针对性的课前练习，对收获和疑问进行记录，通过网络与教师和同伴交流解决疑问，实现旧知识向新知识的过渡。课上，以师生互动和生生互动的方式帮助学生对学习内容进行内化和吸收，通过独立探索、小组合作、学习心得交流、学习成果展示、创意设计比赛等形式反馈学习成果，使学生进行更深层次、更主动的学习。课后，学生对于专题内容进行延伸性自主学习和探究性学习，教师给予相应的协助和指导。根据自己的学习需求和兴趣，有计划地参加第二课堂语言实践活动，在真实学习情境中实现语言输出，强化知识体系。在整个教学过程中，学生能够积极主动地开展自主学习，主动参与小组讨论和团体活动，成为教学活动的主体，而教师的工作重心则由以往的课堂重复性劳动转变为对于学生学习活动的设计、协助和支持，将精力放在对教学更有益的事务上，有利于推动整个英语学科教学理念的革新和教学方法的改进。综上，“教、学、练”一体化的大学英语教学模式能够充分发挥英语的工具性优势，把创新创业教育有效融合到教学中，增强学生语言能力的同时，培养自主学习意识，养成自主学习习惯，并逐步建立起创新和批判性思维，产生一举多得的教学效果。

三、需要把握的关键因素

创新创业教育为大学英语自主学习注入活力，也带来挑战。在实施“教、学、练”一体化教学模式的过程中，需要牢牢把握三个关键因素以促使自主学习取得成功。

(一)情境性学习

情境认知理论认为，学习需要有真实的环境，习得的知识才具有意义［9］。学生在特定情境中积极参与真实的实践活动，实现对知识的意义建构。教学情境必须真实且有效，基于学生的知识结构和教学目标，又能让学生获得新的体验，激发学生学习的热情和自主性。这些情境可以是:真实的工作情境，真实工作情境的高度替代品，由视频或多媒体创设的情境等。教师创设教学情境时需要以此为出发点和指导原则。

(二)学习共同体

自主学习强调学习者的主体意识，但并不意味着学习者只是孤立地进行认知和学习。知识的意义是人与人协调后产生的结果，学习者通过与其他学习者、教师或业界人士沟通、交互、合作和共享来完成学习活动，形成平等、多元、开放的学习共同体。所以在学习者自主探求过程中，帮助他们建立一种彼此相互影响、促进和信赖的共同体文化至关重要。

(三)表现性评价

自主学习能力的考察是一个动态过程，以学习者确立学习目标为起点，直到完成某项学习任务为结束。因此，评量也应该贯穿于整个学习过程，包括课前、课上和课后。可以为学生建立学习档案，跟踪和记录学习过程及结果，以量化和主观评价结合的方式对学生的参与程度、情感态度、合作意识、语言水平、思维能力等多方面进行评估，形成表现性评价体系。总之，创新创业教育是知识经济时代对高等教育的必然要求，推动了各高校转变教育理念，促进教学优化，拓展课程维度，使课程内容更接近社会的实际需要。本研究尝试将创新创业的理念贯穿于大学英语课程中，构建“教、学、练”一体化教学模式，从而激发学生的学习兴趣、提升自主学习能力、培养创新思维，以期为大学英语教学提供有益的参考。

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作者：李楠楠 单位：广东省外语艺术职业学院应用外语学院

第六篇：大学生创新创业教育路径分析

摘要:大学生创新创业教育对人才培养和产业升级发展具有重大意义，但是目前我国大学生创新创业教育还存在诸多突出问题。针对我国创新创业教育呈现出的点状化、零星化、非均衡性分布的特点和创新创业教育理论研究滞后性的实际情况，需要国内高校学习和借鉴国外成功的大学生创新创业教育经验，充实和完善我国大学生创新创业教育理论，不断完善创新创业教育课堂教学体系、创新创业教育实践体系，不断优化创新创业师资队伍，切实提高人才培养质量。因此，积极探索建构适合我国大学生的创新创业教育路径，大幅提高大学生的创新创业能力和创业成功率，不仅是深化我国创新创业教育改革的当务之急，而且是必由之路。

关键词:大学生;创新;创业;教育路径;教育改革

与国外相比，近年来我国大学生的创新创业教育虽然取得了一些成效，但是总的来说，这些成效主要呈现出点状化、零星化、非均衡性分布的特点，成熟的、具有推广意义的大学生创新创业培养教育模式还未形成。我国对于创新创业教育理论的研究还处于起步阶段。因此，结合我国大学生创新创业教育实际特点，学习借鉴国外成功的大学生创新创业培养教育经验，充实完善我国大学生创新创业教育理论，积极探索建构适合我国大学生的创新创业教育路径，不仅是深化我国大学生创新创业教育改革的当务之急，而且是必由之路。

一、国外大学生创新创业教育及特点

国外大学生创新创业教育的特点主要体现在两个方面:一是创新创业教育理论研究的成熟程度高;二是政府对大学生创新创业的政策支持力度大。在西方，以美国为代表，拥有系统的创新创业教育研究体系和政策支持体系，在亚洲则以大学生创业率较高的韩国为代表。

(一)美国大学生创新创业教育特点

1912年，美籍奥地利政治经济学家约瑟夫•熊彼特在《经济发展理论》中提出“创新理论”，他认为创新就是将原始生产要素重新排列组合为新的生产方式，以求提高效率、降低成本的一个经济过程。对于创业理论研究比较有代表性的学者有杰夫里•提蒙斯、史蒂芬•史宾纳利、唐纳德•库洛特科和理查德•霍杰茨，前面两位学者把创业看作是一种将思考、推理与运气相结合的行为方式［1］23，后面两位学者把创业看作是变革和创造的动态过程［2］30。在这些创新创业研究理论基础之上，欧美，特别是美国建立起了比较成功的创新创业教育培养模式。美国大学生的创新创业教育主要由两条路径、三种类型协调推进。两条路径是指以创新创业学科建设为终极目标的路径和以提升大学生综合创新创业素质及创新创业能力为目标取向的路径。三种类型是指“聚焦模式”“磁石模式”和“辐射模式”［3］。“聚焦模式”以哈佛大学为代表，它是一种专业化的创新创业教育模式，由哈佛大学商学院和管理学院统筹管理创新创业教育的课程设置、经费筹集、师资培训、确定培养学生来源等各项创新创业教育事务，由该模式培养出来的大学毕业生，选择创新创业的可能性和比例是非常高的。“磁石模式”则是指在大学中依托商学院和管理学院成立创新创业教育指导中心，整合所有技术和优质资源吸引全校范围内学生结合自身状况和个人兴趣修习或辅修创新创业课程，它是具有一定开放性和运行便利性的创新创业教育模式，麻省理工学院是应用“磁石模式”的典型代表。第三种是康奈尔大学建构的“辐射模式”，与“磁石模式”相比，它是一种全校性质的培养教育模式。“辐射模式”的具体特点是在学校成立创新创业教育委员会，协调、管理和指导全校范围内的创新创业教育工作，为非商学院和管理学院学生创设良好的创新创业氛围，提供创新创业教育，鼓励不同学院教师积极参与大学生创新创业过程。

(二)韩国大学生创新创业教育特点

韩国的创新创业教育特点具体可概括为以下几个方面:一是政府设置创新创业扶持基金，提供创新创业信息服务，开办大学生创新创业专题或专业培训班;二是在每个高校建立大学生创新创业支援中心，严进宽出，为在校大学生提供便捷的创新创业“一条龙”服务;三是鼓励大学生回乡创新创业，并根据需要提供种植业、养殖业等专业技术服务［4］。美、韩两国大学生创新创业教育的路径虽有不同，但就创新创业教育对培养大学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业实践能力来说却具有异曲同工之妙。同时，由于美、韩两国的高等教育入学率非常高，美国高达89%［5］，韩国高达83．8%［6］，这无形中提升了大学生创新创业教育的覆盖面和接受系统创新创业教育的人数。这样就会催生两种结果，一是高创业率，如美国大学生的创业率在20%—23%之间［7］，韩国大学生的选择自主创业比例达到了28%之多［6］。二是创业者的高学历和创业行业领域选择的高层次化，如美国创业者拥有本科学历的人数比率为51．7%［8］，他们选择创业的行业领域集中在中高科技技术行业和商业服务类行业;韩国创业者本科教育的比例也较高，创业领域集中在中高科技行业和附加值较高的农副产品加工业。这些系统创新创业教育所产生的教育效果是现今我国创新创业教育所无法企及的。

二、我国大学生创新创业教育的发展现状及主要问题

当前我国正处在建构良好创新创业政策的生态环境之中。为鼓励大学生创新创业，中央和地方政府为大学生提供了一系列的优惠政策，如创业平台、创业实训、创业服务和创业资助等，“可以预见，新一轮的创业浪潮将成为稳定中国经济增长的重要引擎”［9］。在新一轮的创新创业浪潮没有形成之前，分析当前我国创新创业教育的发展现状，总结在创新创业教育中存在的问题与不足，探索合乎我国创新创业教育特点的教育路径就显得尤为重要。

(一)我国大学生创新创业教育的发展现状

我国高校创新创业教育起步于20世纪90年代末期，以1999年成功举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛为标志。此次大赛由120余所高校参与，提供参赛作品近400件，产生了广泛的社会影响，在全国高校范围内掀起了创新创业热潮。在这样的背景下，教育部于2002年4月份启动了高校创新创业教育试点工作计划，试点高校包括清华大学、黑龙江大学、中国人民大学等9所高校。通过10余年的努力，我国高校创新创业教育初步实现了由单纯地鼓励、引导在校大学生参加创新创业竞赛向探索建构特色创新创业教育模式过渡。归结起来，有以下几个特点。一是以创新创业教育试点高校为依托，形成了多样化的典型的创新创业教育模式，如清华大学的深度聚焦教育模式、中国人民大学的课堂扩展教育模式、黑龙江大学的实体体验教育模式等。二是以创新创业比较发达的区域高校为依托，形成了具有一定特色的创新创业教育模式，如浙江省温州大学的岗位创业教育模式等。三是受鼓励创新创业政策的影响，我国大学生近几年选择创新创业的比例呈现出上升趋势。统计显示，2011年我国大学毕业生选择创业的比例为1．6%、2012年为2．0%、2013年为2．3%［10］141，2014年为2．6%［11］，2015年为2．86%［12］。四是我国大学生创新创业的总体地域分布情况呈现非均衡性，沿海省份的高校毕业生选择创新创业的比例较高，中西部较低。其中“浙江省高校毕业生创业比例达到4．42%”［13］。五是我国创业者的受教育程度普遍偏低，创业行业选择趋于低端。与美国相比，我国创新创业者“拥有本科学历的比重占9．2%”，大约是美国的1/6。大部分创新创业者所选择的行业集中在餐饮、零售、电子商务等风险较小、投资较少、设施简单和低技术的顾客服务类行业，而选择基于中高技术的行业创业的比例不足2%［8］。我国创新创业教育的发展状态呈现点状化、碎片化特点，这与国外系统化的创新创业教育模式相比，差距与不足非常明显。因此，查摆问题，分析探究产生差距的原因就显得尤为重要。

(二)我国大学生创新创业教育存在的问题及原因

通过对我国大学生创新创业教育发展现状的分析可以看出，我国创新创业教育存在的问题整体上可以概括为:一是具有全国性推广意义的创新创业教育模式还未建立;二是创新创业教育体系还处于起步阶段，与美、韩两国完善的创新创业教育体系相比，相去甚远。这些差距主要体现在:创新创业课程设计不合理、创新创业教育的师资力量匮乏、创新创业教育模式单一、创新创业教育配套机制不健全等四个方面［14］42-51。究其问题产生的原因可以概括为以下几点。1．缺乏系统的创新型人才培育体系创新型人才即具有强烈的创新创业意识和创新创业精神，并具有较强的创新创业实践能力的人。对他们进行培养需要依据科学的创新创业课程体系、专业的创新创业教育师资团队和大量的创新创业实践锤炼。也就是说，只有通过系统的创新型教育，才能培养出具有较强创新创业能力的创新型人才，才能提高大学生的创业成功率，进一步产生辐射效应。据东北师范大学的关于2015届高校毕业生的《中国大学生就业创业发展报告》显示，只有6．77%的大学生创业者接受过非常系统的创业教育，这无疑限制了创新型人才的培养。2．缺少完善的创新创业政策环境大学生创新创业环境不仅包括金融支持服务、创新创业教育与培训服务、商务往来服务等软环境，而且包括大学生创新创业场地、基础设施等硬环境。近年来，大学生的创新创业环境虽然有所提升，但由于受工商、税务、社保制度、企业制度、市场信息透明度等各种因素影响，以及受创新创业工作人员管理服务的专业化程度不高等因素的制约，导致大学生创新创业困难重重。3．缺失系统化和专业化的指导与服务虽然当代大学生富有一定创新创业激情和冒险精神，具有一定的基础理论知识，但是他们缺乏创新创业经验，他们在资本运作和市场把握等方面需要专门化、专业化的指导。整体来看，虽然许多政策支持对象包含大学生创新创业这个特殊群体，但是缺乏针对大学生创新创业这个特殊群体的专门化的政策服务。如在大学生创新创业资金的扶持方面，以河南省大学生为例，大学生创新创业启动资金，靠家庭投入的毕业生占总数的57．1%，合伙人共同出资的占22%，银行贷款的占17%，政府扶持的占1．6%，其他占2．3%［15］。这些因素导致我国大学生创新创业的低成功率，造成创新创业教育在高校难以顺利开展。

三、我国大学生创新创业教育体系的建构路径

结合当前我国大学生创新创业教育存在的问题，以及与发达国家创新创业教育之间的差距，针对问题和差距产生的原因，各高校作为深化创新创业教育改革的主体，应不断加强与政府部门、企业等的合作，根据学校专业设置、资源占有情况，以及学校的发展定位、人才培养目标等因素，结合自身优势与特点，借鉴美、韩等发达国家成型的创新创业教育经验，建构适合我国大学生的创新创业教育体系。笔者认为，建构路径需要在以下几个方面下功夫。

(一)完善创新创业教育课堂教学体系

2012年，教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅〔2012〕4号)文件，要求把《创业基础》课程纳入高校必修课教学体系，要求《创业基础》课程不少于32学时、2个学分。但是，由于受多种因素的影响，全国各高校实施情况并不是很理想。以河南省为例，据调查显示，目前河南省82所高校中，仅有1/3的高校开设有与创新创业相关的课程。针对这种情况，各高校应根据自身实际情况，有计划有步骤地开设《创业基础》《创业学》《大学生创业指导》等创新创业基础课程，有计划有步骤地开设《创业机会识别》《技术创新的战略管理》《创业资本与企业成长》《项目运作与管理》《IPO管理》等技术性较强的创新创业课程，还要注重强化创新创业课程与其他学科之间的交叉与融合，补充大学生创新创业所需要的金融、管理、法律等相关知识。同时，通过举办校园创新创业讲座、发展创新创业学生社团、开设创新创业专(选)修课程、开展创新创业经验交流、运用创新创业沙盘模式与创新创业仿真演练等多种方式，分层、分类对在校大学生进行创新创业通识教育、专业教育和实训实践教育，从创新创业观念、能力、技能和心理素质等层面对大学生进行引导、教育与培训，以提升大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

(二)完善创新创业教育实践体系

我国各高校在深化创新创业教育改革的过程中，应结合创新创业本身特性，强化实践实训环节，探索多种实践方式，完善实践体系，提升创新创业主体的能力。具体包括以下内容。一是参考学习美国、韩国等国家的创新创业教育模式。各高校要积极联合政府、企业、金融机构以及其他非盈利社会组织，设置大学生创新创业基金，设立大学生创新创业援助中心、大学生创新创业实践与孵化基地、大学生创新创业园等，建立多种创新创业服务平台;整合校内外各种资金、技术、场地、信息等资源，为学生仿真模拟创新创业和自主创办、管理与运作实体企业创造条件，为学生走出课堂、贴近企业真实经营环境，以及在实践实训中学习企业日常事务管理、市场营销、技术研发等企业运营和实际操作技能创造条件。二是要积极组织学生参与创新创业社会实践活动。各高校要充分调动和运用校内校外各种资源，积极开发创新创业实践项目，鼓励学生成立创新创业实践团队，同时要建立和完善大学生创新创业的激励和导向机制，给予创新创业团队相应的指导和帮助。例如就某项大的具有市场前景的产品或服务，高校可组建专业的创新创业教师队伍指导帮助大学生创新创业团队制订创新创业计划，进行创业融资、创办企业、开拓产品或服务市场等创新创业指导服务。同时，也可以指导学生开办创新创业培训班、参与商品促销等简易创新创业项目。组织这些活动的目的在于通过课堂外的创新创业实践，帮助学生积累创新创业经验，培养大学生的创新创业意识和精神，同时提高大学生的创新创业技能。三是以大学生创新创业项目和学生创业实践社团为载体，组织学生积极参与各种学校创新创业大赛和社会实践活动。如以笔者所在的工作单位为例，经常组织学生参加学校职业生涯发展规划、创新创业大赛，选拔优秀创新创业团队参与省级、国家级职业生涯规划大赛、创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等活动，积极营造校园创新创业氛围，培养学生的创新创业意识和精神，提升学生的创新创业能力。

(三)优化创新创业师资队伍

由于我国创新创业教育起步较晚，几乎还没有一个高校具有较强实力的创新创业教育师资团队，即“专业化、专家化、专职化”明显，融指导、教育、咨询、援助为一体的配备合理的创新创业师资队伍。当前，各高校创新创业师资队伍面临的共同问题是:各高校从事创新创业教育的教师只有很少人亲身经历过创新创业，且讲授的课程仅限于理论知识，传递的创新创业信息较为落后，难以达到教育目的，甚至会阻碍学生的创新创业的规划与实践。因此，各高校应积极开发利用专兼职师资资源，除了配备专家学者外，还应积极面向社会吸引更多的企业家、创新创业成功人士加入大学生创新创业教育队伍。各高校还可以派遣从事创新创业教育的青年骨干教师和从事管理学、经济学教育的专业教师到企业任职，或鼓励他们去创业，在实践中提升创新创业教育技能。同时，各高校之间还可以通过联合联动的方式，推进教师资源的流通互动，实现资源共享，增强教学师资队伍活力，最终起到优化创新创业师资队伍和丰富完善创新创业教育模式的目的。

(四)切实提高人才培养质量

一是加强课程教材体系建设。高校要围绕多样化人才培养需求，构建内容丰富、形式多样、开放共享的课程教材体系，优化课程结构，保证实践课程比例，创新教育教学方法;要完善教学质量监控体系，加强专业设置、人才培养方案制定、课程教材建设、实践性教学环节及实施过程的质量管理，加强动态监测和数据管理;要建立能力和素质等多方面相结合的学生学业成绩综合评价体系，探索创新型、应用型、复合型、技能型人才培养的不同类型和层次要求的评价方式，突出学习、实践、科研、创新等多方面素质和能力的考评，形成过程性评价和终结性评价相结合的评价制度;健全协同培养机制，以提高实践创新能力为重点，推动学校、政府、行业企业、科研院所多方联手，共同制订培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量，共同促进学生就业创业。二是加强实践育人的工作目标。根据不同专业和人才培养要求，高校要科学构建实践教学体系，制定实践教学方案、实践教学标准和实践成绩考核办法，合理增加实践教学比重，全面实施理论与实践一体化、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，进一步加强大学生创新创业教育，认真实施大学生实践创新能力提升计划。

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作者：刘华超 单位：信阳师范学院招生就业处