问题导学法在初中地理教学中应用

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传统的初中地理教学，教师采用灌输教学模式，学生处于无问题意识的状态，其主观能动性很难得到发挥。缺乏问题驱动的地理教学，很难让学生产生学习动力。此外，初中学生正处于形象思维阶段，教师理论说教式的教学，很难使学生体验到地理教学的趣味性。采取问题导学法引导学生学习地理，可以提高地理教学的针对性，趣味性的问题可以激发学生探究热情，让学生用自主探究及合作学习的方式来建构知识框架。

一、问题情境的创设原则

初中地理对于初中学生来说是一门相对抽象的学科，在教学时，教师提出问题促使学生进入问题情境，能促使他们产生学习欲望与动力，因此教师要避免随意提出问题。

（一）突出教学重点难点

传统教学中教师存在随意、随处提问的现象，这种随意性不仅达不到培养学生地理思维的目标，从某种意义上说还扰乱了学生对知识的学习思维。因此，教师提出的问题一定要突出教学内容重难点，与教学目标有关，否则就失去了问题提出的意义，起不到培养学生地理思维能力与创新能力的作用。

（二）问题要具有层次性

学生是初中地理教学中接受知识的群体，教师要注重差异性教学，因为学生个体学习能力千差万别，所以教师提出的问题要有层次性，使各层次学生都积极参与学习，使其内心产生学习的动机，增强学生的学习动力。

（三）问题要具有趣味性

在地理教学中，教师提出问题的目的是促进学生深入思考与探究，教师所设计的问题要富有趣味性，使学生的学习过程动力更足，思考问题积极性更高，从而促使学生养成认真思考与分析的习惯，在不断地自主探究性学习中形成良好的思维品质，促进学生通过问题的探究不断积累与丰富知识储备，形成相对完整的知识体系。

（四）突出学生的主体性

在传统的地理教学中，教师不重视问题对于学生的启发作用，在教学中通常是自己提出问题，自己回答，学生成为学习的旁观者，很难产生学习动力。因此，教师要给学生充足的时间思考问题与解决问题，为了培养学生的问题意识，教师还要鼓励学生提出问题。

二、初中地理教学中问题导学法的应用策略

（一）设置趣味性问题，培养学生问题意识

教师在教学中需要设计趣味性问题，增强学生探究动力。只有学生感受到探究问题的乐趣，进而思考问题，才能实现知识的理解与内化。例如在教学“地球的自转”这一内容时，教师可提问：“我们整天都会看到日出日落，日出日落对人类的生活会造成什么影响？地球的自转呢？”引导学生进入该有趣的问题情境中，进行探索与思考。此后，教师再结合地球仪进行演示，让学生理解在不同的角度看地球方向需要注意的问题，然后引导他们进行小组讨论，探究为什么地球上不同地区会产生时差。学生通过教师提出的问题，产生了对新知识探究的欲望，并且从日常生活切入，学生也就不会感到地理知识深奥难懂了。学生在问题的引领下进入问题探究的更深层次。并且教师提出这些问题，兼顾了不同层次学生的知识学习需要，各层次学生都可以参与思考，形成探究动力，提高自身的地理思维能力。

（二）师生角色转换，促使学生主动提出问题

在初中地理教学中应用问题导学法的重要目标就是培养学生的问题意识，教师可以采用师生及生生之间的互动式提问。譬如学生提问教师回答，这种方式对于学生问题意识的培养更有效。教师在教学中可让学生根据地理学习的方法与经验，主动提出问题并且进行探究，不仅可以激发学生探究问题的积极性，而且还可以提高学生自主提出问题与自主探究能力。此外，教师在教学中要让学生在学习中敢于提出问题，让学生站在教师的角度去发现问题与分析问题。例如在教学“中国的地势特点”时，引导学生通过网络资料对本节知识进行学习。在课堂上同桌之间或者师生之间展开互动探究与提问。如引导学生根据教师课堂提问的模式，提出问题并进行探究：中国的基本地形特征是怎样的？各地势具有怎样的特征？教师可引领学生解决这些问题，如引导学生通过阅读地图进行总结，并且注意进行知识的拓展：我国地形与气候的关系是怎样的，学生在问题的驱动下，互相提出问题并在小组内进行合作探究，提高了学习效率。因此，教师让学生在自主学习的基础上提出问题，并且通过互动提问与探究的方式，有效解决问题，为学生提供了自主学习的机会，对于学生问题意识的形成具有十分重要的促进作用。

（三）激励学生提出有价值问题

实际上，在地理教学中常常发现有的学生提出的问题较为浅显，这与学生缺乏提问经验有关。有的学生不会提出核心问题，这与他们知识把握程度不深有关。例如在教学“我们需要洁净的空气”一节时，部分学生不会根据自身的疑点提出问题，有的学生提出了与本课教学目标无关或关系不大的问题，如为什么要用污染指数来衡量空气质量？教师除了对学生提出问题的行为进行肯定，还要引导其了解污染指数的内涵，然后再启发学生进一步提出有价值的问题，如：大气污染的原因是什么？世界环境污染的状况如何？等。教师要引导以及鼓励学生提问，使学生的问题意识更强，进而提出更有意义与价值的问题。总之，教师要在运用问题导向法的过程中兼顾不同层次学生的实际情况，让不同层次的学生都学会提出问题，促进不同学生的成长与发展。

三、结语

地理学科的教学有其特殊性，问题导学法符合学生地理学习的规律与特点，受问题的驱动，学生求知欲望就会得到有效激发。教师在教学中可以以问题为主线，将知识的建构贯穿于学生问题探究的过程中，即学生完成了相应问题的探究，也就完成了教学目标的要求。教师的提问一定要根据学生的兴趣点设计问题，并不断通过不同的地理教学内容进行训练，同时，教师在教学中还要引导学生观察生活中的地理现象，让学生学习到对生活有用的地理知识，学会运用地理知识解释生活中的地理现象，及解决相关生活中的地理问题，这一切都需要教师以问题的设计为引导，提高学习的针对性。教师一定要克服传统教学中提问的随意性，问题一定要对学生的学习发挥指导作用，提问要与教学的重点有关，培养学生的探究意识与创新能力，以地理教学为载体，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]王存.促进初中地理学科的极大发展和完善[C].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集,2019.

[2]周慧.基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略[J].中学地理教学参考(上半月),2017(4).

作者:王晶 单位:江苏省无锡市塔影中学