词汇教学论文全文(5篇)

第一篇:初中英语学困生词汇学习策略

一、初中英语学困生词汇学习的现状

（一）初中英语学困生对于词汇学习的观念

在初中学生中普遍存在着将词汇放在文章中记忆的现象，对死记硬背的学习方式极为不认同，这也就是说在这一点上，英语学优生和学困生并没有存在很大的差异。这也就说明学优生和学困生在英语词汇学习的认识上并没有很大的差异，都很重视。

（二）缺乏元认知策略

在英语教材中选择出了12个英语词汇进行调查，发现英语词汇特困生不常用到的词语就达到了9个，他们会对重点词语特别重视，体现出选择性注意的特点。学困生英语词汇水平低主要是因为学困生严重缺乏自我的管理和监督，换句话说也就是学困生中严重缺乏对于元认知策略的认识，并不会对英语词汇进行反复的回顾和体会。

（三）缺少认知策略

摘要：作为一名英语教师，要认识到在日常的教学当中所积累起来的教学经验，就是一座座宝山。这座宝山当中的宝藏是需要发掘才能成为教师专业成长的推力的，发掘教学经验的利器就是教学反思。利用教学反思去加工教师自身的教学经验时，教学反思所能够发挥的作用是多样的，其中最基本也是最重要的作用就是“提纯”作用。教师要想实现自身的专业成长，要想让自己的教学能力支撑起学生英语知识学习的需要，以及英语学科核心素养培育的需要，就必须坚持理论联系实际的思路。在对教学经验进行反思的时候，就可以想方设法激活学生已有的语法知识基础，并引导学生通过自主分析，去寻找最适合自己的语法学习方式，这实际上也就培养了学生的英语学习能力。

关键词：高中英语；教学反思；教师；专业发展

作为一名高中英语教师，在日常的教学当中要思考两个问题：一是如何教好学生的问题，这个问题直接指向教学质量的提升；二是如何实现自身专业成长的问题，这个问题直接指向第一个问题的解决。因此相比较而言，教师专业成长这个问题实际上更加根本。在课程改革的过程中，关于教师专业成长有一个重要的理论，那就是美国著名教育家波斯纳的教师专业成长理论，该理论的核心就是一个教师专业成长公式：经验+反思=成长。从这个公式可以看出，教师专业成长有两个基本条件（同时也是必要条件），一是经验，二是反思。对于一名站在讲台上的高中英语教师而言，经验的积累某种程度上讲是自然而然的，只要教师在备课、在上课，那自然就可以累积出相关的教学经验。但反思却不一定，尤其是对于高中英语学科的教学而言，面向高中学生的高考需要，面向英语学科知识的积累和英语学科核心素养培育的需要，教师在孜孜不倦付出努力的同时，有可能会忽视教学反思。忽视了教学反思对于教师而言，如同“过宝山而不入”一样。这里所说的宝山就是教师积累的经验，虽然说在经验积累的过程当中，教师的教学水平会得到相应的提升，但是这种提升过程是自然发生的，不能彰显出专业成长的意义。教师在教学当中所积累出来的经验，只有经过反思的发掘，才能成为教师专业成长的重要基石。在这样的理念之下，一个高中英语教师在思考如何实现自身专业成长的时候，应当考虑这样一些问题：如何更新自己的教学观念？如何改变自己的教学行为？如何抓住机遇迎接挑战？与此同时，随着教师专业化的发展，教师主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力，而教学反思必然是英语教师成长的助推器，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

一、教学反思可以提纯教师的教学经验

如同上面所分析的那样，作为一名英语教师，要认识到在日常的教学当中所积累起来的教学经验，就是一座座宝山。这座宝山当中的宝藏是需要发掘才能成为教师专业成长的推力的，发掘教学经验的利器就是教学反思。研究表明，利用教学反思去加工教师自身的教学经验时，教学反思所能够发挥的作用是多样的，其中最基本也是最重要的就是“提纯”作用。提纯是一个比喻。所谓提纯就是将教学经验当中有利于教师专业成长的经验提取出来，然后通过分析与综合、归纳与演绎，将其中无关紧要的元素剔除，留下最重要的与教师专业成长相关，且最终能够提升教学质量的要素。这是一个比较复杂的过程，既涉及到教师自身的教学理念，也涉及到教师在课堂上的教学策略及其运用。同时教学反思的过程又是一个建立在隐性认识基础上的显性过程：从认知的角度来看，教学反思是一个复杂的心理过程，其涉及到教师的众多思维方式，其中特别值得强调的就是批判思维。一个教师只有敢于否定自己的教学，才能真正进入教学反思的状态，因此某种程度上讲教学反思就是一个自我批判的过程；从形式的角度来看，教学反思虽然是内隐在学生思维当中的一个过程，但是教师一定要通过显性的方式将其展现出来，这个显性的方式最佳的体现就是写作。事实证明，写好教学反思是英语教师专业知识提升的必经之路，是提升教学质量的坚强后盾，是保证学生终生学习和发展的重要途径，也是英语教师迫在眉睫的任务。通过以上分析就可以发现，教师教学中日复一日的经验积累，在经过教学反思的加工与提纯之后，所得到的结论可以认为是精华，这样的结论也可以纳入到教师原有的认知体系当中，从而成为教师教学理念与教学策略的一部分。多数情况下，这样的认识大多都是理论性的，其最大的好处就是可以让教师在其他的教学任务完成过程中，进行有效的迁移运用。很显然，当迁移运用得以发生时，专业成长也就发生了。

二、教学反思促进教师专业成长的例析

在教学反思的过程当中，反思的来源、情感体验和理论运用等，都是涉及教学反思的关键问题。而相关的理论研究表明，教师个体的观念认识、专业实践和理论知识对教学反思产生影响，其可以进一步强化以促进教师自我发展为导向的教学反思的效果。对于一名高中英语教师而言，在教学反思的过程当中还需要具备较强的观察力、质疑的意识，以及把握问题的立体视野等个体基础。最终在体现教学反思过程的时候，教师则可以通过口头表达搭建反思平台，注重文字表达以获取反思快乐等途径，并在此基础上对教学反思进行交流。下面来看一个具体的教学反思案例：在高中英语语法教学当中，定语从句是一个重要的语法知识。在很多英语教师的认识当中，语法知识是粘合词汇或短语的“粘合剂”，词汇或短语只有在正确的语法作用之下，才能变成正确的句子，进而变成英语篇章。带着这样的思路去实施教学，能够取得一定的效果。在这样的教学之后，学生能够初步认识到定语从句就是用一个句子去修饰一个名词或者代词，而在学生形成这一认识的过程当中，教师也可以给学生提供一些例子来加深学生的认识。比如说：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.虽然说这样的教学能够具有一定的效果，但这并不意味着没有教学反思的空间。事实上，在这样的教学当中，学生对定语从句的认识并不能完全赋予和教师的预期，比如说在定语从句当中，有who、that、as、whose等关系代词，很多时候，学生并不能清楚地描述出这些关系代词在句中充当什么成分。很显然这就是教师教学反思的一个切入点。从语法知识的角度来看，定语从句当中有两个关键的组成部分：一是先行词，二是关系词（也就是关系代词）。如果定语从句是修饰人的话，那关系代词往往是用who、whom、as、whom、whose等。与此类似的、与定语从句相关的语法知识还有不少，在进行教学反思的时候，一个重要任务就是对这些知识进行梳理，以使其体系化。从学生学习的角度来看，定语从句这一知识的学习，一个很重要的任务，就是让学生去掌握相关的规律。这个规律的获得应当经过什么样的途径呢？在经过深入的反思之后，笔者的观点是：可以给学生提供一些句式结构类似的定语从句，然后让学生去分析句中的成分，并且在此基础上去寻找规律。比如可以给学生提供这样一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后来的教学实践表明，学生在分析这样的一些句子的过程当中，确实能够更好地发现相关的规律，比如认识到这三个句子分别是由when、where、where引导的。等到学生有了这一发现之后，再去让学生比较这些句子的不同点，并与相关的课文进行比较，这样就可以对定语从句形成更加深刻的认识。对于教师而言，通过这样的教学反思所获得的新的教学方法，并且在教学过程中进行实际运用时，确实取得了较好的效果。这说明这样的教学反思是有作用的，结合波斯纳的教师专业成长公式来看，教师对原有的教学及其经验进行反思，在反思的过程当中发现新的教学思路，然后将新的教学思路进行实践，在实践之后进行迁移。于是，在原有的经验总结及其反思的基础之上，教师的教学认识就呈现出一个螺旋上升的过程，教学效果自然也就得到了提升，也因此这样的教学反思，确实促进了教师教学能力的提升。如果教师将自己的教学收获用理论表述出来，或者结合相关的理论去进行阐述，那就可以形成一个表征自身专业成长的教学论文。

【提要】探讨提高临床医学专业双语教学质量的有效方法。从2013年9月开始，该院将PDCA循环引入临床医学专业双语教学质量管理工作中，保证双语教学质量控制的适宜性和有效性，从而提高了教师的双语教学能力和学生的双语学习能力，进而提升了双语教学满意度。因此，在临床医学专业双语教学质量管理中应用PDCA循环是一种新探索，有利于提升双语教学质量。

【关键词】教学；临床医学；双语教学；教学质量管理

双语教学是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势[1-3]。国家教育部要求各高等院校需积极开展双语教学，并将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一，双语教学质量的高低直接关系到医学生的培养质量[4-6]。在国家教育部的大力引导和积极推动下，全国各大高等院校掀起了一股双语教学热潮。目前，双语教学仍是我国高等学校教学改革的研究热点和重点[7-8]。近年来，本院积极落实双语教学质量目标管理，通过采用PDCA循环的管理办法，在双语教学质量管理工作中积累了一些经验和做法，现总结如下。

1资料来源

选择2015年9月至2016年9月在重庆医科大学附属第一医院参与双语教学的临床教师46人和临床医学专业本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循环又称戴明环，由美国质量管理专家戴明博士首先提出，是一种程序化、标准化、科学的基本管理方式，反映了质量管理活动的规律，即通过计划（P）、实施（D）、检查（C）、处理（A）4个阶段实施管理，使工作质量在不断循环中得到提高[9]。2.1计划阶段（P）根据《本科医学教育全球标准》和《本科医学教育标准———临床医学专业（试行）》，运用鱼骨图分析法查找临床医学专业双语教学中存在的问题及导致该问题的影响因素[10]，提出解决措施和计划。2.1.1完善教师激励机制修订职称评定文件，对拟晋升副教授职称但未承担双语教学的教师实行一票否决制；组织开展英文讲课比赛，规定参赛选手需具备双语授课资格，获奖选手可依据获奖等级享受相应的职称评审加分、出国进修优先等权利；加强双语教学目标管理，规定双语教学的质与量、教研室年终目标管理评优挂钩。2.1.2选拔优秀双语师资重庆医科大学实行双语教师聘任制，严格考核，择优上岗。具体流程如下：（1）教研室推荐，教学职能部门审批。推荐的必备条件为热爱教学，教学职称达讲师及以上，英语基础好且具备2年及以上国外留学经验。（2）教学基本功培训。教师必须参加教育教学理论、课程设计、教学方法、教案讲稿撰写及英语语言能力等教学基本功的培训并考核合格。（3）两级师资准入考核。教师完成教学基本功培训后，需要同时通过教研室层面及学院层面两级师资准入考核，便能获得双语授课资格。教研室层面主要考核把关教学内容与课程设计，学院层面主要考核教学综合素质与能力。2.1.3加强学生学习能力当今，世界医学教育改革的趋势是在医学教育中，要以学生为中心，全面整合课程，精选教学内容，方法多样化，形式灵活化[9]。学院本着以学生为中心的原则，以提高学生双语学习能力为目标，筹建医学专业英语教研室，增设《医学专业英语》课程，从根本上巩固和提高学生的医学专业英语基础。每堂双语课程实施教学前1周，要求授课教师整理并上传与本次课程内容相关的重要专业英语词汇、PPT课件、教案讲稿、英文参考文献及参考双语教材等资料到网络教学平台，供学生下载预习并完成预习测验。在课堂教学中，教师需注重将引导式教学和交互式教学相结合，引入以问题为基础的学习（PBL）、以团队为基础的学习（TBL）、以案例为基础的学习（CBL）等教学方法，培养学生自主学习能力。2.1.4开展形成性评价双语教师围绕临床医学专业培养目标和双语课程的教学目的与要求，强化双语教学课前预习测验和随堂测验2个形成性评价环节。教师统计分析测验结果，适时掌控学生的学习动态，特别关注学生对知识的掌握程度。针对学生未掌握的知识点，教师可以通过在网络教学平台布置课后作业的方式加以巩固。2.2实施阶段（D）2.2.1强化双语教师的教育和管理每学期开学前，教务处召开全体双语教师教学工作会议，强调双语教学的目标与要求，强化双语教师的教学意识和责任心，规范双语教学的制度管理，要求教研室实行课程负责人制，严格按照教学计划完成各项教学活动，确保教学顺利实施。2.2.2加强医学生教学管理进入临床医学专业课程学习前，教务处采用集中培训的方法，对医学生进行3学时的双语教学相关培训。培训内容包括双语教学要求、教学方法、学习方法、考核细则和PDCA自我学习管理等介绍，帮助学生尽快适应双语教学。2.2.3严格落实政策制度按照预定计划，严格执行师资聘任制度，规范双语教学课程管理，充分发挥职称晋升、目标管理等政策的激励作用。针对双语教学质量管理中存在的问题，教师和学生可随时向教学管理部门反映和提出合理化建议，不断完善，不断改进，确保各项计划、措施落实到位。2.3检查阶段（C）通过对教研室-教师-学生三方考核和双语教学满意度问卷调查等方法，弄清楚实施过程中哪些工作已圆满完成，哪些工作有待继续完善，并分析总结成功与不足之处。做到检查结果分析及时，问题不足反馈整改到位，不断改进双语教学质量。2.4处理阶段（A）教务处统一将三方考核与满意度问卷调查结果进行评析，并以书面报告或口头形式将检查结果及存在问题反馈给相关责任人，限期整改并复查。对成效显著的措施固化成文，对尚未解决的问题，继续进行原因分析并进入下一个PDCA管理循环。同时，每学期组织召开1~2次师生教学交流会，交流双语教学信息，及时改进双语教学中的不足，推广教学经验。

1、影响语言表达的效果

在教师的语言体系中，要具备多样化的语言风格，例如在表述的时候能用规范、标准的语言，具有严密的逻辑力量，交流思想通俗顺畅、传递信息条理清楚、择词用句及语段组合准确精当，叙事状物鲜明生动、说理抒情适度得体。在描述的时候，能用形象、生动的语言将抽象的化为具体，使枯燥的变得风趣，出口成章，开口即秀，把深奥的讲得浅显，将生动形象的事和抽象的理论例子相联系，唤起学生的愉悦、神怡的审美情趣。在交流的过程中，能语文教师能用幽默、风趣的语言使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密，教师的语言也要有丰富的形式，力图以理服人时，要能以准确、周密的语言，娓娓道来，涤荡心灵；要以情感人时，能以优美的语言，饱含激情，动人心弦；在调节气氛、吸引注意时，能以幽默、机智的语言，妙趣横生，感染学生，教师的语言须以丰富的知识为坚强的后盾，教师的谈吐能给人启迪、给人教育、给人力量、给人愉悦之感，这样才能充分的发挥语文教师的语言魅力。总的来说，教师语言是是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，既能体现语文老师的基本功和高雅的人文修养，更是一种难能可贵的教学品质和教学态度，体现了语文教师对自身职业的深刻领悟和高度重视。同时也能有效的引导学生从“知之”走向“好之”，从“好之”走向“乐之”。

2、影响课堂效率

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”在课堂上，一节课40分钟的时间，不仅包含教师传递知识，还有学生的训练、反馈、和操作，教师语言必需达到简明、准确、流畅和高效，语言形式丰富、词汇量适中、语言表达富于感染力，例如在新课标中，强调对学生的启发和引导，但是有的教师在课堂提问的时候，喜欢平频繁的使用“为什么”“怎么”之类提问，过多地使用“对不对”“是不是”做选择，难易程度控制不好，判断失去思考余地，问题数量过于频繁、影响学生的思考时间，反而不利于学生的思维发展和知识领悟，从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。教师的语言中纷繁的修饰语，冗长的句式，反而冲淡了句子中的重点和关键意思，课堂的效率自然就不高了。

从语文认知语情感相结合的教学目标来看，语文教学的表现功能十分重要，绝大部分文学作品的教学内容，其高深的立意、丰富的思想感情、精巧的构思、典型的写作特色，都是通过语言作为桥梁来传递和表现的，抓住了每一篇文学作品的内涵来教学，课堂才会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。语文教学就要分在教学中充运用语言的表现功能，通过渲染环境，使让学生身临其境，自然地进入课文所烘托的氛围，体会文中的意境和内涵才能最近距离的实现作者和读者的沟通。

3、影响课堂知识的传递

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。例如在初中阶段的语文课本中，每篇课文蕴含的感情色彩不同，或悲伤，或欢乐，或热爱，或憎恶，或低沉，或抑扬，这就要求教师的语言既让学生喜闻乐见，有切合课本语言的特色，让学生更好的切合语境，我国新一轮的课程改革明确指出:“教师是学习活动的组织者、管理者和引导者。” 可以如果以语言作为桥梁，教师是一个很好的演员的话，那么高超的语言技巧可以让观众为之吸引，为之倾倒，教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。教师语言运用游刃有余，课堂上妙语连珠，旁引博征，学生们听得津津有味，课堂气愤融洽，师生之间的互动流畅自如，就会取得了令人比较满意的教学效果。

【摘要】目前，我国大学英语教学存在严重不足，课程设置陈旧、教学目标与社会需求严重脱节，因此远不能满足学生对英语学习的个性化需求。鉴于此，以需求分析理论为基础，以河北环境工程学院多专业学生为研究对象，在确定学生多元需求的前提下构建了“个性化”大学英语课程体系，以期为应用型本科院校大学英语教学改革提供参考。

【关键词】英语教学；多元需求；个性化

引言

信息时代的到来加速了全球的一体化发展，国家对各类人才英语能力的要求越来越高。尤其是在国际交往中，是否具有熟练的英语运用能力与文化交融能力是项目谈判成功与否的关键因素之一。而反观我国的大学英语教学，社会常以“费时低效”来形容与社会需求的严重脱节［1］。很多高校的英语教学还停留在英语基础知识的传授上，没有考虑不同专业领域对于英语的多元化需求，更没有开展个性化教学。《大学英语教学指南（2017）》明确指出，大学英语课程，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”；要“服务于学校的办学目标、院系培养目标和学生个性化发展的需求”。因此，大学英语教学应以学生的专业需求为出发点，满足不同专业学生的多元化需求［1-2］。本研究选取了河北环境工程学院8个系部的14个专业学生为研究对象，以需求分析理论为基础，在获取不同专业的多元化需求后，设置了“个性化”课程体系，以期实现英语教学与社会需求、院校需求及学生需求的相适应。

1需求分析理论

需求分析（NeedsAnaysis）是与语言教学相关的术语，最早出现于20世纪20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通过Richterich、Chancerel和Mun⁃by等发表的与特殊用途英语（ESP）相关的教学论文而流行起来［5-6］。随着焦点从学习者的语言需求到满足学习需求，需求分析已在通用英语（EGP）中进行了应用，这是外语教学课程设计中不可或缺的一步。到目前为止，需求分析中最常引用的定义来自Brown（1995）。他认为，需求分析是有关信息收集过程的活动。课程设计者需要考虑这些重要信息，以满足特定学习者群体的需求。需求分析被认为是系统课程设计不可或缺的一部分。从Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中获知，需求分析被定义为一个过程，确定一个学习者或一组学习者的需求，他们需要学习一种语言并根据优先事项对不同需求进行排序［7］。在此过程中，主观和客观信息都会应用于需求分析中，例如来自观察、访谈、测试和问卷调查。根据他们的定义，需求分析是建立“课程内容和方式”的途径，是设置有效课程、优化人才培养模式、实现理想教学效果的先决条件［8］。

2学生多元目标需求调查