语块理论下中职英语词汇教学方法研究

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摘要：传统语言学将词汇分为两类，一类为可以借助规则自由组合的单词，另一类是不能用规则解释的固定短语。所谓语块是指“出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列”。词汇作为语言的三大要素之一，是整个英语学科学习的基础，是语言的基本材料和建筑基石。针对目前中职学生英语词汇学习效果不佳、英语词汇教学中存在的诸多问题，基于语块理论的学习，提出了中职英语词汇教学的五个策略。研究认为，语块是语法和词汇的有机结合，便于学生的词汇学习记忆，能够帮助学生夯实英语学习基础，提高学生的语言能力。

关键词：语块理论；中职英语；词汇教学；教学策略

词汇是语言的基本材料，是语言的建筑基石。英国语言学家Wilkins曾经说过：“Withoutgram-marverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（没有语法，你不能流畅地翻译；但没有词汇，你什么都做不了）由此可见词汇学习的重要性。20世纪90年代以来，有关词汇教学的研究进展很快，遗憾的是这些词汇研究大多都是针对我国高等教育的二语学习者，针对中职生英语词汇教学的文章却寥寥无几。《中等职业学校英语课程标准（2020版）》明确指出：词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。学生应通过词汇学习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。对中等职业学校英语课程词汇知识内容有更加细致的要求，即在九年义务阶段学习1500-1600个单词的基础上，学习300个左右的新单词和一定数量生物短语，累计学习1800-1900左右的单词。课程标准明确指出，教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络，教师应当指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇，发展词汇应用能力。对“职业模块”也有有关词汇的要求，即在“职业模块”的学习中除了对词汇量的要求以外，还要求学生学习并掌握300个左右的行业通用的专业词汇及缩略语。而在“拓展模块”的学习中要求更高，它要求学生学习并掌握2200个左右的单词，同时还要学约400个左右的习惯用语或者固定搭配，并能根据构词法自主扩展词汇量。由此可见，中等职业学校英语课程标准对词汇教学非常重视。但是在英语教学实践中，词汇教学的效果并不好。为此，笔者根据相关研究文献成果，尝试将“语块”理论引入到中职英语词汇教学中，旨在提高教学的有效性。

一、语块理论概述

（一）语块概念界定

传统语言学把词汇被分为两类，一类为可以借助规则自由组合的单词，另一类是不能用规则解释的固定短语。语言学家在研究中发现，在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,即语块。目前国内外的学者对语块的定义也比较繁多，但较为普遍采用的是Wray给出的定义：语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析。通俗地讲，语块就是指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列。

（二）语块分类和特点

语块（Chunk）的分类标准有很多，本文主要采用Lewis的四类法：（1）由一个以上单词组成的固定短语，即聚合词(poly-words)，比如allinall、bytheway、tobehonest等；（2）词项在长期使用中逐步形成的一种同现(cooccurrence)关系，即搭配词(collocates)，比如takeoff、beresponsiblefor,sincerelybelieve等；（3）形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，即惯用话语（institu-tionalizedutterances）,比如IfIwereyou、I’dlike...、IfIwereabird、Icanfly等；（4）用于语篇衔接的关联词，即句子框架和引语（sentenceframesandheads）,比如either...or、neither...nor、not...but、firstly、secondlyandfinally等。Lewis认为，可以通过扩大学生的语块、搭配以及语言结构运用来提高学生的语言知识和能力。

（三）语块理论优势

1.语块有利于词汇知识的迁移。语块在记忆上有着天然的优势，因为它是较大的词汇板块。语块无论是在课中还是在课外都大量存在，且它们与情景关系密切，这样便于学生在相似情境中将其正确迁移。2.语块有利于语言的流利运用。国内外研究表明，中国学生在英语学习过程中主要使用中介语，这样会导致学生在学习的过程中出现各种搭配错误以及母语负迁移引起的一系列问题。而以语块为单位的编码方式可以帮助学生直接从记忆词库中提取现成的词汇短语，这样学生在记忆并了解了一定的语块之后就能像本族语一样运用自如了。3.语块有利于词汇的正确使用。传统教学中学生对单词孤立的记忆造成了学习的隐患，比如在具体语境中选词不当、不得体或者关联错误等。但如果学生学习并掌握了大量的语块，在相似语境中犯错误的概率就会降低。

二、策略与实践

（一）跟读模仿法

让学生明确“语块”教学的理念，使学生充分了解“语块”的内涵以及优点，“语块”学习将语法和词汇合二为一，这种完美的结合实际上是将词汇进行了升华和扩展。比如，老师在讲授某一单元的词汇时，在研读课文、查阅资料的基础上收集大量关于本课词汇的语块，每个语块或者单词搭配一些简短的例句。以基础模块2中Unit10为例，老师将一些单词归结为词组，如inmemoryof（Hewroteasonginmemoryofhisbestfriend.）、lookforwardto（Allthekidsarelookingforwordtothespringfestivals.）、dayandnight（Mybrotherwassickbecauseheplayedthecomputergamesdayandnight.）等。然后要求学生跟读单词的录音，将自己感觉陌生的词汇用红色笔标记出来；在熟悉了这些词组和语块的基础上，模仿老师给出的例句，写出至少两个以上的句子。老师组织学生在课堂上交流分享，对非语块词语进行纠正。久而久之，随着学生对语块的积累和内化，学生掌握的词汇量、词汇的用法不断增多。语块学习记忆方式的便捷性，不仅能增强学生的自信心，也能激发其学习的热情和兴趣。

（二）整合加工法

根据《中等职业学校英语课程标准》的要求，并不是所有的词汇都要求学生掌握。老师可以根据词汇的重要性及要求掌握的程度进行分类，比如有的词不但要了解词义，还要掌握它们在不同语境中的用法，建立高频词汇库，方便以后的学习或复习。对高频词汇，要求学生必须进行深入学习、灵活掌握。既可以对词语进行识记，也可以将其放置在具体的情境中进行学习和掌握，通过大量的练习，达到对词汇的活学活用。比如，以模块2的“Unit2Isawaterriblemovie”为例，《大纲》要求学生根据movie、internet,gym、cartoon、popmusic、jazz、actionfilm、talkshow、comedy、rockmusic、band、actionfilm等表示娱乐活动的词语来谈论自己的周末。根据语块理论，可先将本单元的词语进行归类和整合，如表1为本单元的词汇分类，表2为搭配的整合。

（三）标注记忆法

语块的学习和使用离不开相应的情景和语篇，教师可以让学生在语篇中学习和识记词汇。根据单元主题或内容，搜查或者改编一些与教材难度相当、词汇相关联且含有丰富语块的语篇，指导学生在读的过程中有意识地去识记本单元要求的重点词汇，并根据对语块的了解在文章中标注尽可能多的语块或者搭配等。以模块2的“Unit1IlaughedtillIcried”中的“Reading”为例，学生在阅读的时候可以把本单元要求掌握的生词用下画线画出来，把一些词汇的用法和句子的框架画出来，比如atypicalhousewife、heneverdoesanyfam-ilychores、fathervolunteeredtogotothesupermar-ket、shoppinglistwithfiveitems,startedtocount、MomandIlaughedtillwecried等。学生在画线的过程中可能会出现一些伪语块，比如gavehim、andstarted等，教师可以组织学生对一些有歧义的语块进行讨论，通过讨论，不但可以加强语块意识，也可以加深学习印象，形成良好的学习效果。

（四）词汇语境法

在语境中学习词汇对一词多义的词汇学习效果较为显著，而英语中的很多词语都具有一词多义的特点，要想确定这些词语的含义，语境就起着不可小觑的作用。在学习这些词汇的时候，要做到词不离句、句不离文，在语境中加深和记忆词汇。比如，以come、go、give等常用词的搭配为范例来进行词语的记忆和辨析：MarycomesfromtheUSA.SosheisanAmerican.（来自...）ToomanyflowerscomeoutinSpring.（盛开）Therubbishgivesoffbadsmell.（散发）Myfathershouldgiveupsmoking.（戒除）Teachersoftengiveouttheexercisesbooksbeforetheclass.（分发）这些句子都设置了一定的语境，即使学生不了解这些短语，根据语境也能大致猜出一二。如果学生把这些表示一定语境的句子记在脑海里，不但掌握了词汇的意思，还掌握的词汇的用法，以后遇到相似语境就可以直接提取。随着学生这些情境短句的积累，学生语言表达的准确性和流利性就会显著提高，同时也有助于提升语篇的组织能力。

（五）趣味竞赛法

所谓趣味即指在词汇教学中采用各种趣味性的学习手段，增强学生对词汇的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发其想象力，使词汇的学习变得生动有趣，以增强学生学习词汇的效果。中职英语教学中使用较多的趣味教学法有游戏法、头脑风暴法、小组讨论PK法。教师在实际教学中可采取竞争机制来提升学生的积极性和参与性，将课堂变成一个竞赛的舞台，让学生在有限的时间内说出或者写出与本单元词汇有关联的语块，最后将大家公认的语块进行汇总，对一些存在疑义的伪语块进行讨论。比如，笔者在讲基础模块1中的“Shopping”话题时，就采取头脑风暴及小组PK的方法进行词汇教学。学生说出或写出与shopping有关的词语组合即语块，看哪个小组写得最多，最后将所有语块进行汇总，得出有关shopping的各种组合：goshopping、wouldyouliketogoshoppingwith、ashoppinglist、ashoppinglistwith、makeashop-pinglist、shoppingonline、dosomeshopping、havegoodshopping、windowshopping等。与shopping主题密切关联的一些句型如“whatdoyouwanttobuy?”“Iwantto…”等也会得到延伸和巩固。这种充满趣味性和竞争性的语块策略教学法，有利于调节课堂气氛，寓教于乐，增加学习效果。教师建立高频语块库，让学生背诵，然后定期举办背诵大赛，对优胜者给予适当的奖励。实践证明，学生语块的储备量越多，语言表达时提取的速度越快，表达越准确。

三、效果与反思

语块理论下的词汇教学模式受到学生的一致认可和好评。学生们评价：“这样的课堂真有劲，我很喜欢。”“我觉得词汇学起来蛮有趣，和以前的感觉完全不一样。”“要是每堂课都这样上就好了，这样我的英语成绩就不会这么差了。”“这样的课堂氛围使我感到很愉快，通过不同的例句，我们又增长了不少知识。”“我感觉词汇的用法也掌握了不少。”“我觉得通过背诵一些语块之后，感觉自己的翻译得分好像有所提高了。”“以前一碰到老师讲解单词时我就瞌睡，现在我不但不想睡觉，而且还时不时地参与进来呢！有时我感觉自己可以创造语块了。”等等。学生的反馈，令笔者格外惊喜，也格外感动。是的，兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能和老师共建高效和谐的课堂。语块理论下的词汇教学策略还有待于进一步的研究与探索。笔者相信，在不断研究与探索中，词汇教学与语块理论的结合将更加契合，也将进一步促进教学质量的提高。

参考文献：

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[4]张文锦.语块教学法在中职英语教学中的应用[J].学园,2014(31):172.

[5]李品.预构成语块在中职英语教学设计中的运用[J].菏泽学院学报,2013,35(S1):110-111.

作者:宋慧娜 单位:杭州市闲林职业高级中学