核心素养下小学英语词汇教学研究

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摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语，进行“听、说、读、写”的重要基础。为适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断地改革和创新。针对目前小学英语词汇教学存在的主要问题，文章主要从新课改背景下，基于核心素养，探究小学英语词汇教学策略，希望有助于小学英语词汇教学效率的提升。

关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学英语词汇教学中，学生核心素养的发展主要集中在语言能力、学习能力、文化意识及思维品质。随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、勇于实践，不断尝试将这一新的教学理念运用到教学实践中，且成绩斐然，学生的英语综合素养显著提升，英语学习兴趣增强，但与此同时英语教学实践中也出现了诸多问题。

1小学英语词汇教学存在的主要问题

为了全面深入的分析，本文主要从教师和学生两方面展开。

1.1教师方面

1)基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。很多教师在进行词汇教学时，只关注了语言知识、技能的掌握，却忽视了学生学习策略、文化意识及思维品质的培养，即核心素养在小学英语词汇教学中的渗透。2)很多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅停留在活动的形式上，而且反复使用同一个游戏进行词汇教学，缺乏创新。最终导致课堂氛围压抑，学生英语学习兴趣低下，教学效果不理想。例如很多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩地雷”“击鼓传花”和“大小声”的游戏方式，却忽视了学生的兴趣和认知特点，特别是小学低中高段学生年龄的不同，游戏形式的设置也应该有所不同。3)很多教师在进行英语词汇教学时，只关注了学生语言学习过程中，词汇教学的“输入”与“使用”，却忽视了学生进行词汇“输出”的活动设计。Nation(2001)认为，学习者只有在完全参与到与学习新单词相关的活动中，并且在产出任务中使用这些词汇才是真正的习得这些词汇。很多教师在英语词汇输出环节设置中，仅停留在“多样化的练习”上，并不是真正意义的“输出”，没有新知识的生成。

1.2学生方面

学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此除了关注教师英语词汇教学“教”的同时，学生学习过程中形成的学习方法和存在问题也不容忽视。只有这样才能真正做到，教与学相互促进，共同提高。很多小学生在最初学习英语时，总是机械化地识记单词，而且方法单一。“记得快，忘得也快”。因此日常教学中，更需要教师的耐心指导，培养学生多元化的记忆方法，使所学词汇内化成自己的语言，形成持久记忆。

2小学英语词汇教学的改进策略

根据以上小学英语词汇教学存在问题的分析，主要结合一线教学经验，从以下几方面提出改进策略。

2.1创设情境，培养学生的英语思维能力，提高语言能力

情境教学指教师利用多种方法创设学生熟悉的，贴近学生生活的环境，让学生在熟悉的环境中观察、发现知识、理解知识、学会运用。通过情境的创设，使学生更真切地感知语言，激发学生的英语学习兴趣。例如在教授动词walking，jumping，swimming，running时，教师可以创设符合低段学生认知特点的故事情境：小鸭子将要去动物园参加运动会。在学生已知词汇walk的基础上，通过扮演的小鸭子正在路上走的动作引出单词walking。小鸭子去动物园路上遇到困难abigstone，alongriv⁃er，引导学生运用已有认知经验，帮助小鸭子急中生智，它可以跳过石头，游过小河，并通过模仿小鸭子的动作，使学生体会V+-ing表达正在进行的状态。最后因为时间关系，小鸭子只能跑(running)去动物园，整个词汇的呈现都是在故事情境中展开，可以极大地激发学生英语学习兴趣，有助于培养学生的英语思维能力，提高学生语言运用能力。

2.2充分挖掘、利用教材文本资源，培养学生的文化意识与思维品质

1)教材是课堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要资源。以人教版六年级(上册)Unit2WaystogoschoolPartBlet’slearn为例，该部分主要是关于交通灯的三个短语，在教授该部分内容时，教师可以充分挖掘教材文本中的信息资源，抓住契机，对学生进行规则意识、秩序的教育，时刻谨记遵守交通规则，保护自身安全，避免空洞的情感教育。2)基础教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野。在讲授人教版三年级上册Unit2ColorsPartAlet’slearn部分时，教师可以巧妙利用教材资源中的颜色类词汇，向学生讲解不同颜色在中西方文化里象征的不同含义，在对比中使学生感知、了解中西方文化的差异性，培养学生的文化意识。

2.3不断创新、丰富游戏环节多样化的形式

游戏教学主要指根据学生的年龄特征和心理特点，将游戏和教学巧妙结合，使学生在愉快而又充满激烈竞争的氛围中，潜移默化地掌握教学内容。因此教师要不断创新、丰富游戏环节多样化的形式，例如“老狼老狼几点了?”“吹气球”“单词接龙”“Bingo”等游戏。在小学高段英语词汇教学中，学生已具备一定的词汇量，因而教师可以将全班学生按人数进行分组。第一组同学说出一个单词，第二组同学根据所说单词的尾字母说出新的单词，然后依次完成单词接龙。Egg—gift—tiger...所说单词最多的小组获胜。该游戏既可以帮助学生复习巩固所学词汇，又有利于培养小组同学之间的合作精神。

2.4关注词汇教学过程中，学生进行语言“输出”的活动设计

“输出”活动设计是检验学生是否真正习得语言，内化语言的重要基础。也是提高学生语言运用能力，发展学生英语学科核心素养的重要环节。在讲授人教版六年级(上册)Unit3MyweekendplanPartALet’learn“输出”活动设计部分，教师可以设置以下内容：(1)课前提前制定好自己的周末计划表，并在课上分享自己的周末活动安排。(2)引导学生运用所学词汇制定自己的周末计划表。(3)Interview采访身边的两位同学，了解他们的周末活动安排。(4)语篇写作：完成小短文Myweekendplan。该活动设置中，信息差使学生之间的采访更真实有效，有助于提高他们的语言运用和口语表达能力，短文写作有助于学生内化语言，提高写作技能。

2.5培养学生多元化的单词记忆方法

小学生在刚接触英语时，英语单词记忆困难，方法单一，“学得快，忘得也快”。因此在日常教学中，教师可以采用以下方法，培养学生多元化的单词记忆方法，提升英语词汇记忆效率。1)联想记忆法在教授单词elephant时，三年级学生作为英语初学者，看到长单词马上会产生畏惧心理，因此教师可以采用联想记忆法，ele两个字母e就像大象的两个眼睛，中间的字母l是大象长长的鼻子，发出ph[f]的声音，大象最怕ant(蚂蚁)。以帮助学生降低英语学习难度，快速记住单词elephant，激发学生英语学习兴趣。2)拆分单词法拆分单词法，将目标词汇分解成已知词汇，方便学生记忆掌握。例如学生在学习单词bear时，将其拆分成字母b和单词ear，ear是已知词汇，学生很容易记住bear。单词ear前面加上字母p，生成单词pear，加上字母n生成单词near，加上字母g生成单词gear，加上字母f生成单词fear。学生通过拆分单词法，可以快速记住这五个单词。运用前面提到的联想记忆法，将这五个单词bear，pear，near，gear，fear串成一个句子：小熊正在吃梨，听到附近齿轮的声音，感到很恐惧。以帮助学生加深印象，在趣味中学习和巩固英语词汇。3)自然拼读法自然拼读法有助于小学生英语词汇的学习，使他们达到“见词能读，听音能写”，特别是一些符合规律的单词。例如take，bake，date，hate该四个单词属于a_e结构，字母a发本身音。掌握了这个规律，学生对普通单词就可以很快记忆，并且准确写出来。4)归类法教师要引导学生对已学词汇进行归类，并制作成单词卡片，方便学生课后记忆练习。例如：星期，动物，食物，同义词和反义词等。课下同伴练习，提到星期，学生须立刻说出关于星期的一类词汇，加强词汇的反复巩固记忆。

3结束语

威尔金斯认为，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。作为英语教师，要认真钻研小学英语新课程标准，教材，拓展教学资源，借助多媒体等多种手段，创新、优化英语词汇教学策略，增强学生的英语学习兴趣，促进学生英语学科核心素养的发展。

作者:田菲 单位:宝鸡文理学院