新课改下初中英语词汇教学方法研究

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摘要：在英语学习中，词汇是最基础也是最重要的内容，是学生发展综合语言应用能力的基础。在新课程改革的基础下，词汇教学被赋予了新的意义。文章首先分析了当下初中英语词汇教学所存在的问题，接着研究了词汇教学在初中英语教学中的重要意义，之后论证了词汇教学的内容，最后提出了初中英语词汇教学的方法。

关键词：新课程改革；初中英语；词汇教学

1999年，中国提出即将要进行一轮新的基础教育改革。2000年1月至6月，国家正式成立了各学科课程标准研制小组。2000年7月至2001年2月，各学科课程标准研制小组基本形成了各学科课程标准的初稿。2001年3月至2001年6月，教育部基础教育司在全国九个地区向各位专家学者以及基础教育工作者广泛征集意见。到2001年7月，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。从此，一场新的基础教育课程改革在中国大地上拉开了序幕，中国的基础教育开始从传统向现代的艰难转型。新一轮基础教育课程改革以新的课程观为核心，目的是推进素质教育，培养四有新人。《2021版义务教育英语新课程标准》提出，英语学科既要培养学生的综合英语能力，又要提高学生综合人文素养。英语学科核心素养具体包括以下四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。在词汇的讲授方面，部分教师与学生都指出：词汇量是影响英语学习最重要的因素之一。因为不认识基本的词汇，部分学生在听力、口语、阅读、写作中或多或少都遇到了困难。而在现实教学中，部分学生指出词汇枯燥难以记忆没有方法，教师也认为词汇教学是把词汇的用法教给学生即可，因此也很苦恼。基于以上困境，文章先总结了目前初中英语词汇教学的现状，之后论述了词汇教学的意义，词汇教学具体的内容，之后在此基础上提出了提高词汇教学的方法。

一、初中英语词汇教学的现状总结

（一）学生学习基础不一致，词汇教学难度上升

在进入初中后，不同学生的水平参差不齐。有的学生可能来自农村，英语基础薄弱，词汇量少，甚至初中之前没有学过英语；有的学生在初中之前因为种种原因对英语失去兴趣，词汇量基础较低；有的学生对英语科目无感，水平中等，词汇量也中等；还有部分学生由于喜爱英语，英语基础较好，词汇量也因此不错。班级里充满了不同水平的学生，他们的词汇量有很大的差异，这是目前初中英语词汇教学的现状之一，也确实给初中英语词汇教学带来了一定挑战。

（二）重点关注语法的讲解，词汇教学长期被忽视

在长期的英语教学中，语法句式的讲解始终是英语课程中的重头戏，课堂长期分析句子结构、语法规则、单词搭配、重点句型，目的只是为了让学生在考试中取得好成绩，而对词汇的讲解，只占课堂上的一小部分，只是局限于机械地告知单词的中文意思，然后再套入句子、文章进行翻译。对学生的要求，只需理解其中文意思，背会即可。部分学生会在考试前突击背单词，而在考试之后，之前短暂记忆的单词也就遗忘了。长此以往，学生学习单词耗时耗力，但却没有实质上的意义，只是服务于考试，对交际完全没有帮助。

（三）词汇教学方法单一

提到词汇教学，教师与学生的第一反应都是无聊。教师觉得没什么可教的，学生下去背诵记忆就好了；学生觉得记忆太枯燥，记忆困难。在现在的初中英语词汇教学中，部分教师会让学生提前集中背单词，课后进行多次听写检查。这样的做法短期可能比较有效，但是从长远来看，学生脱离语境，机械记忆单词及其用法，学生的学习能力和学习策略没有得到提高，只是停留在低层次的学习上，因此学生慢慢地失去了对英语学习的兴趣，英语成绩很难提高，英语学习也很痛苦和困难。

（四）词汇教学脱离词汇本身、脱离语境

在当前的初中英语词汇教学中，大多情况都是，教师跟着课本或者课件带领着学生一遍又一遍地跟读，学生为了应付教师的检查，在单词旁边标注中文发音。例如在单词decide中，学生标注为“迪赛德”；在单词type中，学生标注为“太破”；在单词lead中，学生标注为“立德”。在这样的情况下，教师没有交给学生该单词的音形义，不注重音标教学，导致学生的英语基础没有打好，英语学习越来越让他们痛苦。另一方面，教师这样一遍一遍地机械教单词，脱离语境，学生的记忆效果低下。众所周知，记忆单词一定不能离开语境，最好是与学生的日常生活相关的语境，而这样显然有悖于此，也因此给学生的学与教师的教带来困难。

二、词汇教学的意义

词汇在英语学习中处于最基础的位置，是发展学生综合语言应用能力的基础。经常注意到，当学生在阅读文章时，由于单词不认识，导致文章大意不理解，题目做不出来，英语成绩较低；当学生在交际中，由于听不懂对方的话语，或者想表达某个事件的时候又找不出相应的词汇来表达，导致处于尴尬的境地，交际活动的效率低下，甚至停滞。由此可知，词汇的掌握与熟练应用是十分重要且必要的，是语言的基石与交际的基础。在初中英语的词汇教学中，教师首先要改变传统教词汇千篇一律的方法，联系语境，采用联想记忆，关注词汇本身的音形义。只有这样，才能提高初中生词汇的记忆效率，提高学习能力，增强学习策略，激发英语学习的兴趣。

三、词汇教学的内容

在不同的学习者中，词汇包括认知词汇（rec⁃ognitionvocabulary）和应用词汇（productionvocabu⁃lary）。认知词汇是指学生只可以辨认，但在交际中不会使用的词汇，例如只在阅读中认识一些复杂的单词，只知其意思，但在交际中不会使用的词汇。应用词汇是指在交际中可以熟练使用的词汇，往往是一些常用的耳熟能详的词汇。在初中英语词汇教学中，笔者认为可以从以下几个方面来教词汇。

（一）教单词的形式，包括单词的发音及单词的拼写。

（二）教单词涉及的语法，例如名词的单复数，形容词副词的比较级和最高级，动词的时态语态等。

（三）教单词的搭配，一些在交际中常用的，或者在阅读中经常用到的常用搭配。

（四）教单词的意义，包括单词的字面意思，以及深层含义。

（五）教单词的同义词、反义词、上义词、下义词，或者对等词等。

（六）教单词的构成。以上的六个方面当然不是每个单词都需要这么教，具体教什么怎么有艺术性的教，需要教师长期的经验积累来摸索，但是可以从以上六个方面获取一些灵感，来指导自己的词汇教学。

四、提高词汇教学效率的方法

（一）教学构词法知识

初中的英语单词很多都是在小学核心单词的基础上演变而来的，或者是初中新学的核心单词有各种各样的变化形式。它们都有一个规律，就是都以一个核心词汇出发，演变出其他的形式。教师把核心词汇教给学生，告诉他们英语词汇变化的规律，这样学生的学习负担、记忆负担就会大大减少，也会迅速地掌握一定的词汇量，提高对英语学习的兴趣。例如，在学习单词use时，通过添加－ful（肯定后缀），－less（否定后缀）这样的形容词后缀，就可以得到新单词useful（adj．有用的），useless（adj．没用的）；例如在学习动词achieve时，通过添加－ment（名词后缀），就可以得到achievement（n．成就，成功）；例如在学习名词trouble时，通过添加－some（形容词后缀）就可以得到形容词troublesome（adj．有问题的，有麻烦的）。通过学习以上这些基本的构词法，学生就可以有效地扩大自己的词汇量，这些都是迅速而有效的词汇教学方法。

（二）通过学习词根来教学词汇

这个方法是我自己在教学中常常使用的方法。在自己的学习生涯以及任教生涯的几年里，有很多的词汇都是可以总结出规律的，具体如下论述：marshal的英文读音为“马首”，在汉语中有一个成语马首是瞻，用现代汉语的顺序就是：瞻马首，指的是作战时士兵跟着主将的马头的方向来决定自己行动的方向。马首就是主将的马头，指具有领导性质的人物，那么马首的读音也就代表着将帅，元帅。marshall也是将帅，元帅的意思。marshalcy意思是“元帅职位”，cy是名词后缀，表示职位。fieldmarshal就表示战地元帅，陆军元帅。alt的英文读音为奥特，在中国，奥特曼是中国孩子特别熟悉的一个词汇，所以很容易联想到奥特曼，奥特曼的特点是高大且变身很快，所以alt这个词根就有两个意思，一个是高，一个是变。第一层意思是高，exalt，ex增加语气，alt表示高，所以就是使增高的意思，可译为提高。exaltation为名词提高。altitude表示高度，altitudinal为形容词的，altimeter为名词测高仪，alto为名词男高音，altigraph为名词高度记录器。第二层意思，alt表示变，改变。alter为动词改变，alterable为形容词可变的、可改变的，altered为形容词改变了的，alterna⁃tive为形容词改变的，alternation为名词改变，alter⁃ability为名词可更改性、可变更性，alterant为名词改变的、引起改变的，名词变色剂、变质剂。这样一来，了解词根，很多单词都可以迎刃而解，记忆的效果反而更好，学生学起来也更有兴趣。当然，这需要老师有强大的背景知识，需要长期的积累，不失为一种非常有效的词汇教学方法。

（三）通过给学生分享英文歌来教学词汇

通过学唱英文歌来教学词汇，是一种学生喜闻乐见的教学方式。教师可以有意识地每周给学生分享一首好听的英文歌曲，歌曲中包括一些初中生需要掌握的词汇，类似“YesterdayOnceMore”“FiveHundredMiles”“SealedwithaKiss”等。以笔者经历为例，笔者每周给学生推荐一首自己喜欢的英文歌，带领学生了解其中的歌词意思，顺便讲解一下歌曲背景。学生觉得旋律动人，加之背景知识的提示，学生对歌曲中的单词记忆会更加深刻，课堂气氛也更加欢快，更有利于英语课堂的顺利进行。经验证明，通过给学生分享英文歌是一种劳逸结合学习词汇的好方法。

（四）通过上下文猜测词义来进行词汇教学

在学习英文的过程中，尤其是对初中生而言，他们会遇到很多不认识的单词，这是特别常见的。当遇到不熟悉的词汇，教师就可以教给学生要根据上下文来猜测词汇的意思。尤其是在考试的过程中，这种方法是特别有效的，可以帮助学生在不掌握单词用法的时候就做对题，节省时间精力。例如，Iamverythirsty，Iwanttogetsomewatertodrink．学生不认识thirsty这个单词，但是根据后半句话，很容易能猜出来该单词是口渴的，想喝水的。

（五）通过让学生大量阅读教学词汇

教师课堂上讲解的词汇毕竟是有限的，学生要想扩大词汇量，就必须自己进行大量的阅读。在进行阅读时，学生可以在具体情景下记忆词汇，也可以扩大知识面。教师可以每周给学生推荐一些符合学生认识水平的阅读书籍或者杂志。在一段时间结束的时候，要提高效率，教师也可以进行检查。

五、结语

综上所述，文章依次分析了当前初中阶段词汇教学的现状、意义、内容、方法。词汇教学在过去没有受到应有的重视，但是在近几年，词汇教学逐渐地被教师关注起来，对词汇教学的研究也是此起彼伏，五花八门。研究的主要方向还是从各种理论角度提出如何有效地进行词汇教学。未来仍然需要进一步地深入研究，探索出适合各年龄段学生认知水平的词汇教学策略。

参考文献：

［1］康逢文．初中英语教学中学生核心素养的培养［J］．甘肃教育，2019．

［2］陈燕．关于初中英语词汇教学的思考［J］．英语画刊：高中版，2021．

［3］李阿凤．多媒体在初中英语词汇教学中的有效性研究［J］．中学生作文指导，2021．

［4］翟冬冬．“汉译英”句子翻译填空题的解答技巧［J］．语数外学习：初中版，2020．

作者:李伟华 单位:甘肃省康乐县城北学校