克拉申二语看词汇教学输入方式

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摘要：词汇学习是二语习得的重要环节，也是令很多学生头疼的硬骨头。词汇教学容易陷入不讲不行，讲又乏味的两难境地。该文以克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”为依据，讨论如何在多媒体环境下，利用精心设计的例句、丰富多彩的图片以及吸引学生注意力的音频、视频来使词汇学习变得趣味盎然，不仅有效扩大学生的词汇量，同时帮助他们提高单词的实际运用能力。

关键词：输入假设；情感过滤假设；词汇教学的输入方式

1引言

传统词汇教学主要是通过定义和例句来阐释一个单词，这种语言输入方式比较单调乏味，较难有效调动学生课堂学习的兴趣和积极性。不少学生觉得词汇学习枯燥乏味。在《二语习得的原则和实践》一书中，美国语言学家斯蒂芬·克拉申指出，“语言的习得，无论是第一语言还是第二语言，都是在学习者接受可理解性输入，并且在放松且不反感的心态下接受时发生的。”(Krashen,1982:6-7)当学生对课堂英语学习没有兴趣而处于无聊状态时，情感过滤度就很高，语言输入虽然被他们理解也很难到达习得机制，产生语言习得。因此，在词汇教学中要利用多媒体为学生提供理想的语言输入，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇习得中的情感过滤，增强他们的自信心，调动他们的积极性，帮助他们有效扩大词汇量并提升单词的实际应用能力。

2词汇教学的输入形式

克拉申指出，“最好的教学方法就是在低情感过滤的环境下为学生提供他们可理解并感兴趣的语言输入。”(Krashen,1982:6-7)。在多媒体教学环境下可以通过精心设计的例句，丰富多彩的图片，吸引学生注意力的音频、视频对目标单词进行生动有趣的展示，使抽象的单词变得具体实在，让学生的词汇学习充满乐趣。

2.1例句的选择和设计

例句通过语境展示单词的意思和用法，是词汇学习中最常见的语言输入形式。虽然例句是可理解性输入，但大都平平淡淡，枯燥乏味。在教学实践中，笔者发现以下几类例句能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，给他们留下较深印象。第一类例句包含新闻时事信息。以cultivate(开垦,种植）这个单词为例。常见的例句是：Shealsocultivatedasmallgardenofherown.(她还开垦了一个自己的小花园。)这样的例句平淡无奇，很难给学生留下深刻的印象。而我们所选取的例句来自一则激动人心的新闻：Chinahassuccessfullycultivatedthe“giantrice”,whichhasgrowntoovertwometers—twiceastallasregularrice.Netizenscalledita“dreamcomingtrue”momentforbeloved“fatherofhybridrice”YuanLongping.（中国成功种植了植株2米多高的“巨型水稻”，其高度是常规稻的两倍。网友们都说袁隆平爷爷的“禾下乘凉梦”实现了。）这种例句可以激发学生的兴趣，不仅帮助学生理解并记住目标单词，而且向学生传递了爱国奉献的正能量。第二类例句，包含着最新的科技信息。例如，在讲mythology(神话)这个单词时，我们采用的例句是TheChinaNationalSpaceAdministrationannouncedthatChina’sfirstMarsroverhasbeennamedZhurong.ZhurongisthegodoffireinancientChinesemythology,whichechoeswiththeChinesenameoftheredplanet,Huoxing(meaningtheplanetoffire).(国家航天局宣布我国首辆火星车正式命名为“祝融”。祝融是中国古代神话中的火神，与这颗红色星球的中文名“火星”相呼应。)这个例句不仅涉及了中国的航天技术，也涉及了中国的神话故事，能吸引学生的学习兴趣，并激发他们的民族自豪感。第三类例句包含着文学或历史典故。例如，HuaMulandisguisedherselfasaman,tookherelderlyfather’splaceinthearmyandfoughtbrave⁃lyagainsttheenemy.（花木兰女扮男装，替父从军，英勇杀敌）。通过这个例句，学生不仅很好地理解了disguise有“乔装”的意思，也学习了如何用英文简单讲述花木兰替父从军这个家喻户晓的故事。这类例句能够帮助学生学习如何用英文讲述中国故事，向世界介绍中国文化。第四类例句是名人名言，俗语谚语。中华文化博大精深，源远流长，有无数富含智慧的俗语谚语，名人名言。例如，Whenconfrontedbymountains,onefindsawaythrough.Whenblockedbyariver,onefindsawaytobridgetotheotherside(逢山开路，遇水架桥。)这一例句，不仅展示了confront有“面临，面对”的意思，而且还让学生顺带学习了单词block和短语findawaytodosth.，感受了译文的对称和工整。这类例句不仅生动展示目标单词的用法，还能启发学生，教给学生人生的智慧与哲理。学生还可以在写作中恰当地运用这些句子，提高作文质量，锦上添花。引导学生思考如何把中文的名人名言、俗语谚语翻译成地道的英文，也能够提高学生的翻译水平，锻炼学生的跨文化交际能力。第五类例句和他们兴趣爱好有关。例如，不少学生对体育感兴趣。在例句中巧妙地加入体育信息，就能引起他们对单词和例句的关注。例如，SuBingtianbecamethefirstChineseathletetoqualifyforthemen’s100-metersprintfinalatanOlympics,settinganewAsianrecord.（苏炳添成为历史上首位闯进奥运会男子百米决赛的中国人，创下亚洲新纪录）。通过这个例句，学生不仅明白了qualify有“取得资格”的意思，而且也顺带学习了“100-metersprintfinal”(百米短跑决赛),settinganewAsianrecord(创下亚洲新纪录)等和体育赛事有关的表达。这类例句能活跃课堂气氛，调动学生发言的积极性。第六类例句出自考试真题。出自真题的例句能迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的动力。以posses⁃sion一词为例，可以选用高考阅读理解中的一个句子：Allcus⁃tomerstravellingonTransLinkservicesmustbeinpossessionofavalidticketbeforeboarding.(所有使用联运服务的乘客必须持有效车票乘车)。通过这个真题例句，学生也掌握了possession一词常见的结构，即beinpossessionof…真题例句能够给学生留下深刻的印象。

2.2词汇图片的运用

心理学家指出：千言万语不如一幅画，视觉信息比文字信息更容易记忆。在多媒体环境下，利用与目标单词密切相关的图片进行教学，图文并茂，深受学生欢迎。首先，图片具有直观，生动的特点，能弥补定义和例句不够形象的不足，使抽象的单词变得具体实在；其次，图片取材于日常生活，使抽象的单词充满了生活的气息，让学生学习地道英语，提高其跨文化交际能力；第三，图片能给学生创造思考与想象的空间，有助于学生观察能力和思维能力的培养。第四，图片能活跃课堂气氛，有效地吸引并保持学生的注意力。根据图片内容与目标单词的关系，可以把词汇教学中的图片分成以下几类：商品图片，公共标识，电影海报等。在挑选图片时，既要保证图片和目标单词在意义上高度相关，又要确保目标单词出现在图片中，和图片融为一体。同时，图片要清晰，文字信息要尽量丰富，为学生理解目标单词提供生动的语境。这类图片能给学生留下深刻印象，帮助他们记忆和掌握单词。1）商品图片商品图片能将目标单词与实际物品直接联系起来，不仅能增强单词的形象感和真实感，还能提高学生实际应用英语的能力。以robust（健壮的）一词为例。学生直接记忆这个单词并不容易，但是当这个单词出现在常见的乐百氏纯净水的外包装上时，学生就能比较轻松记住它。乐百氏这个品牌的英文名是robust，这既与中文“乐百氏”谐音，且其含义“健康、强壮”也和乐百氏的健康产品定位吻合。再以vanish（消失）一词为例，我们选取的图片是一款名为vanish（渍无踪）的去渍产品。vanish意为“消失”。用定义和例句简要介绍其用法后，可以在PPT上展示渍无踪的产品图片，并让学生猜测这是款什么产品。根据商品外包装上出现的stain（污渍）这个单词，学生能猜出这是盒去渍洗涤用品。这款产品取名vanish，寓意能使污渍消失得无影无踪。这幅图不仅能加深学生对vanish的理解和印象，还能使他们顺带记住图片中的remove（去除），toughdried-instain（顽固污渍）等单词，同时也能活跃课堂气氛，一举多得。再以organic（有机的）一词为例。我们选取了有机蔬菜的图片，在清晰好看的蔬菜图片上加入100%organic（纯有机）,environmen⁃tallyfriendly（对环境友好）,noharmtonature（对大自然无害）等短语，帮助学生理解organic的意思，同时顺带学习和有机产品有关的一些短语。2）公共标识公共标识存在于社会生活的各个角落，简洁准确地为人们提供各种信息。能否看懂公共标识，影响人们的出行和生活。当目标单词出现在公共标识中时，学生的好奇心和兴趣一下子被调动起来。看懂英文标识，能给学生带来语言学习的成就感，避免纸上谈兵的空虚感。以litter（乱扔垃圾）一词为例。我们选取的图片是公园里的公共告示牌，中英双语提示人们不要乱扔垃圾（Donotlitter或者Nolittering）。图片不仅能帮助学生掌握litter的常见用法，而且能提高学生学以致用的能力。再以departure一词为例。把这个抽象的单词放在机场告示屏的具体语境中，不仅能帮助学生掌握departure的基本意思，即“启程，离开”，还能引导他们看懂英文的机场电子告示屏，了解国际航班知识，提高实际运用英语的能力。在机场告示屏的图片中，学生能学到多个有用的机场英语表达，例如，航空公司(air⁃line)，航班(flight)，departure(出发)，arrival(到达)，destination(目的地)，origin(出发地)，cancelled(航班取消)，boarding(登机)，check-in(检票)，landed(降落)，transfer(转机)等。这种理论联系实际的词汇讲解方法，生动活泼，很受学生喜爱。3）电影海报电影艺术蕴含着神奇的魅力。当目标单词出现在制作精良的电影海报上时，它能迅速吸引学生的注意力，并给学生留下深刻印象。以transform一词为例，transform的主要意思是“改变，转换”。当这个单词出现在电影《变形金刚：最后的骑士》海报上时，学生的注意力和兴趣马上被调动起来。海报上，transformer分成两行呈现，trans-和former，这刚好对应该词的构词法。trans-是前缀，form有“形状”之意。类似的构词法还出现在translate,transport，transplant等单词中。精美的海报加上构词法分析，能帮助学生轻松记住transform这个目标单词。同时，借助海报的吸引力，学生还能较为轻松地顺带记住海报上的knight（骑士）这个单词。在讲frozen（结冰的）这个单词时，可以使用迪斯尼电影《冰雪奇缘》的海报。很多学生看过这部电影，但大都不知道这部电影的英文名竟然只是一个单词Fro⁃zen。《冰雪奇缘》虽然是意译，但是紧扣电影主题，而且富有意境美。我们也可以用国产电影的英译名来呈现目标单词。大量优秀的国产影片正在走向世界。例如，在讲wandering(流浪，漫游)这个单词时，可以用电影《流浪地球》的英译名Thewon⁃deringEarth，讲warrior(勇士)这个单词时，可以用电影《战狼》的英译名TheWolfWarrior,讲antique(古董)这个单词时，可以用电影《古董局中局》的英译名SchemesInAntique，讲demon(恶魔)这个单词时，可以用电影《哪吒之魔童降世》的英译名Nezha:BirthoftheDemonChild通过电影海报，不仅可以帮助学生轻松记住目标单词，还能启发学生思考翻译方法，在翻译电影名时如何既忠实于电影原片，又使译名富有艺术魅力，力求达到艺术的再创造。

2.3音频、视频的运用

使用和单词高度相关的音频和视频，可以减轻学生在课堂环境中学习单词的单调乏味感。在多媒体环境下，通过英文歌曲来学单词，生动有效，深受学生欢迎。首先，音乐能创造一个轻松愉悦的学习氛围，消除学生的紧张感和焦虑感，激发他们的学习兴趣，从而有效降低学生在词汇学习过程中的情感过滤。其次，歌曲能加深学生对目标单词的理解和印象。由于歌词重复性强，学生能反复听到目标单词，从而能较快掌握单词。第三，听英文歌曲有助于学生提高听力水平，改善语音语调和发音质量。例如，讲rhythm（节奏）这个单词，可以选用歌曲RhythmofTheRain（雨中节奏）；讲isolation（孤独，孤立）这个单词，可以选用歌曲LemonTree（柠檬树），讲acquaintance（相识的人）这个单词，可以选用歌曲AuldLangSyne（友谊地久天长）。在这些歌曲中，目标单词都是歌曲的核心词，反复循环出现，能给学生留下深刻的印象。为了避免学生听歌时过于放松，只欣赏旋律而忽略歌词，可以把歌曲设计为听力练习，把歌词中的目标单词以及其他重要的单词，短语挖空后展示在PPT上，让学生在听歌的同时把缺失的单词补齐。除了英文歌曲，还可以利用合适的电影或者动画片的片段来呈现目标单词。例如，在讲flash这个单词作为“飞速运动,一闪而过”的意思时，可以用电影《疯狂动物城》中树懒(sloth)的经典片段。树懒的英文名是sloth，这种动物行动异常迟缓。sloth有“懒散，怠慢”的意思，和slow(缓慢)在词形上接近。在《疯狂动物城》中，有一只在车管局工作，说话做事都慢吞吞的树懒，但是它的名字却是Flash（中译本中译为“闪电”）。这种巨大的反差成功地制造了幽默诙谐的喜剧效果。通过这个片段，学生不仅能对flash和sloth这两个单词印象深刻，同时还会顺带学习电影片段中的一些地道表达，例如，兔子警官非常着急时说的“Wearereallyfightingtheclockandeveryminutecounts.”(我们在争分夺秒，每分钟都很重要。)。

3结束语

不少学生都感到词汇学习枯燥乏味，耗时低效，单词背了就忘。造成这种情况的一个重要原因是他们对词汇学习缺乏兴趣。根据克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”，语言的习得，是在学习者接受可理解性输入，并且在放松且不反感的心态下接受时发生的。因此，理想的语言教学方法是在低情感过滤的教学环境下为学生提供他们可理解并且感兴趣的语言输入（Krashen,1982）。在多媒体环境下，我们不仅可以通过精心设计的例句来吸引学生的注意力，还可以将能生动展示目标单词意义及用法的图片、音频、视频等资源引入词汇教学，让教学内容图文并茂，生动活泼，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，刺激学生的大脑记忆潜能，使词汇学习变得趣味盎然，卓有成效。

作者:姚雪燕 单位:福建农林大学金山学院