小学英语词汇教学探讨3篇

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小学英语词汇教学篇1

摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。词汇是小学英语教学的起点与基础，将思维导图应用于词汇教学中，能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用。

关键词：思维导图；小学英语；词汇教学；应用

一、思维导图的基本理论概述

思维导图(MindMap)由英国兄弟TonyBuzan和BarryBuzan于上世纪六七十年代创建，它是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。总的来说，思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础

小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点，思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，在这条隐性主线的引导下发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图，用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况，有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺，对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍，让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。

三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析

（一）预习

学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏补缺，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。对于新词汇的学习，学生可以先围绕学习主题列出将要学习的新词汇，以新词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出新旧词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，然后以此为基础先行预习新词汇，对于仍然模棱两可的词汇在课堂上则要重点学习。比如学生在预习人教版三年级上册第二单元“LookAtMe”时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如图1所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。

（二）课中

课堂是教学工作的中心环节，直接决定着整个教学的成败。传统的应试课堂在追求个性发展的时代已无法满足师生的需求，寻找一种新式的科学的教学方法已成为历史发展的必然。思维导图因其图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，无论在导入新知、内容讲解、思维拓展，还是在最后的课堂小结中都有助于达成事半功倍的教学效果。由于课堂教学体现了师生双方的互动行为，所以这一部分将综合阐释。

1.导入新知

课堂教学中对于新知识的导入，教师务必要掌握两条原则：首先，新知的导入一定要承上启下，即教师先要帮助学生简要回顾已学旧知，然后再自然顺畅地迁移到新知识的学习上，以此来实现新旧知识的融会贯通，为新知识的学习打下基础。另外，在新知的导入过程中一定要充分调动学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣的引导带动下学生的积极性也就会空前高涨。基于以上两条导入新知的原则，结合思维导图的自身特质，如果能将其应用于课堂教学的新知导入，这无疑又会是思维导图与课堂教学相融合的又一个大突破。一方面，思维导图重点突出、联系紧密的特征有助于师生在纷繁复杂的知识海洋中抽丝剥茧，提炼总结出相关知识的内在联系，复习回顾已学旧知的重点内容，然后再进一步向四周扩散，直至找到新旧知识之间的连接点，顺利导入新知。在小学英语词汇的课堂教学中，教师可以在课前先绘制总结旧知识的思维导图图片（要注意的是对旧知识的总结必须简洁精练，且与所学新知密切相关，切忌将“新知学习课”变成“旧知复习课”），然后再根据新旧知识的联系，顺理成章地导入新知（即新词汇），并将新知作为导图中心词继续发散。另一方面，思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力，顺利实现新知的导入。小学生好奇心重、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因而教师选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。为增添小学生词汇学习的趣味性，教师在制作思维导图时可适当运用丰富的色彩与多变的图形。另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会给课堂教学带来一个良好的开端，为小学生创造出快乐学习的氛围。

2.内容讲解

如果说课堂是教学工作的主阵地，那么内容讲解就是整个教学的重中之重。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学旧知。但在课堂教学时可采取逆向思维，从思维导图的边缘出发，层层深入，最后达到所要讲解的新知识点。这样做不但可以分解知识点，各个击破，而且学生可参照新旧词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。比如小学生在学习“can”这个单词时，教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解释，在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，教师就可以借助思维导图将“can”的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来（如图2所示），先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。

3.思维拓展

教师在课堂上应用思维导图拓展学生思维包含了两层含义：一方面思维导图有利于思维的延伸和联想的发生，将表面看似毫无联系的事物进行创造性地链接，通过记忆链条把相关的知识点串联起来，形成一幅幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。当然，教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在教授关于动物名称的词汇时，按照颜色的不同将各种动物分类，这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇，将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆，又提高了效率。另一方面，思维导图有利于在帮助学生识记知识的同时，对他们进行思维训练，协调大脑左右半球的不同机能。有研究表明，学习方式会对大脑的发展与成熟产生影响，甚至能够改变大脑的结构，开发大脑的潜在能量。因而，对于当下的小学英语词汇教学，教师不应仅仅将着眼点放在学生的单词识记上，而应在传授学生知识的同时，注重教会学生学习的方法，教会学生如何学习，这才是教育的最终目标和终身学习的内在追求。

4.课堂小结

课堂小结的重要性不言而喻，它不单回顾总结一堂课的教学重点，更承上启下，简明扼要地勾画下节课的教学内容，既点明复习要点，又指引预习方向，是课堂教学不容忽视的重要一环。尽管课堂小结如此重要，但迫于课堂教学时间的有限，教师往往只预留大约五分钟时间来进行小结。因而如何充分利用这关键的五分钟，并体现出课堂小结的价值就变得至关重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更加突出，内容更加紧凑，延展更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，无疑是总结重点的最佳选择之一。教师在进行词汇教学时，可依据备课时的“词汇网络图”选取关键词来进行课堂总结，这样不仅能理清课堂小结的思路，而且还能避免知识点的遗漏，同时在这张思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出下课前五分钟的课堂小结的作用。

（三）复习

对于学生来说，课堂听讲固然重要，但课后复习也必不可少。当然，复习绝不意味着让学生进行颇为厌恶的死记硬背，而是要帮助学生运用思维导图使课后复习变得生动有趣，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习。应用思维导图，学生可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。应用思维导图来复习不仅有助于课后整理复习课堂所学习的新知识，而且对于考试前的复习也大有裨益。考试前的复习，学生需要准备的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，可能复习过程中所花费的大部分精力都得致力于此，但最后却都成了无用功，这种情况在词汇考试中较为普遍。可见，恰当的复习方法的运用才是考试取得好成绩的关键所在。平常课后所制作的思维导图就是复习的最佳资料，因为这些思维导图完整勾画了教师课堂所讲的重点内容，是对课堂教学的再次回顾，学生参照它们学习容易抓住重点，提高复习效率。

作者:丛李方 徐欣 单位:杭州师范大学

小学英语词汇教学篇2

引言

小学阶段是英语学习的基础时期，作为语言类学科，词汇的积累是学生英语水平提高的关键，由此可见小学阶段英语词汇教学更加重要。但是，小学生缺乏基本的自主学习能力和意识，大多数小学英语词汇教学以强制性教学手段为主，学生被动记忆词汇，积极性不高，还变相增加了学生的学习压力。思维导图是受到国际认可的思维工具，借助思维导图开展小学英语词汇教学，能够在一定程度上降低教学的强制性，提高学生学习英语的积极性，还能够通过词汇教学培养学生更优质的记忆方法。下文将会详细说明思维导图教学方法在小学英语词汇教学中的应用。

一、对思维导图的简要说明

思维导图最早出现于十九世纪，由一对英国兄弟创造并发展至今，这种思维工具是以放射性思维为核心，借助图形、图像形象地表现人类大脑思维方式的历程。换句话说，利用思维导图可以将人们的思维具体化、抽象化，而且由于同时使用了图文表达形式，对人类的脑域也会产生一定的开发作用。经过思维导图转化过的内容，明显呈现出了更高的组织性，更容易被使用者理解吸收。总而言之，思维导图本身是对思想历程的具象化，并通过更鲜明的表达方式刺激使用者的思维，进而实现脑域的开发、思维能力的增强和学习效率的有效提高。思维导图是以一个中心词为核心、在发散性思维的作用下不断延展出有关联的分支，最终形成一个系统的图形，这种图形就是思维导图。

二、借助思维导图开展小学英语词汇教学的前提

小学阶段的教学内容需要通过教学方法、教学手段等提升教学本身的趣味性与灵活性，词汇教学本身具有灵活、关联、直观、有趣等方面的优点。而思维导图的图案大多是由色彩丰富、形状多样的多个小图组成，基本上思维导图之间不会出现太高的相似性，能够在课堂上吸引学生的注意力。尤其是思维导图的制作，当学生自主制作思维导图时，需要对课程核心的词汇有明确的认知，并以此为核心充分发挥自己的想象力，最终将联想的内容落实到纸面上。对学生而言，这样的教学过程明显更有趣也更值得参与，学生本身对英语课堂的期待值会上升，其中一部分期待会转化为对英语本身的兴趣。思维导图的作用不仅是辅助学生记忆课堂教学内容，还能够体现学生课堂学习情况。通过对思维导图的对比能够快速直观地发现学生的疏漏之处，教师也能够根据学生的思维导图来掌握学生的思维动态和学习效果。此外，思维导图能够辅助学生掌握英汉两种语言的关系，学生长期处于汉语环境中，掌握与应用英语思维模式的难度相对大，思维导图的应用能够让学生直观地看到两类语言间的联系，并在学习的过程中逐步培养英式语言思维。

三、思维导图在词汇教学中具体应用研究

对整体教学过程而言，课堂是所有教学环节中最关键的部分，对教学质量有着关键性的作用。新时代的教育理念更重视学生的个性化发展与长远发展，传统的教育方式由于诸多弊端正在逐渐被淘汰，寻求更高效的教学方式已经成为教育事业发展不可缺少的条件。思维导图有开发脑域、培养思维能力、形式新颖有趣等优点，已经得到了教育界的广泛认可，在教学的各个环节中都能够发挥良好的作用。下文将以课堂教学的各个环节为主要研究对象，分析在小学英语词汇教学中思维导图的具体应用。

1.课堂导学部分。导学部分其实是两节课程的连接点，学生通过导学部分回顾旧知识，同时对即将学习的内容有初步的了解。这个过程是十分重要的，对于学生掌握新旧教学内容中的联系有着至关重要的作用。但是调查发现，在小学阶段英语教学尤其是词汇教学的导学部分被忽视的情况十分严重，很多课堂都缺少导学环节。此外，课堂导学也是对学生兴趣和积极性的充分调动，词汇教学相对枯燥，提前调动学生的积极性有助于端正学生的学习态度，进而实现学习效率的有效提高。导学部分不需要过多赘述，要重视导学部分并应用思维导图开展教学活动，无疑是小学英语词汇教学的新突破。学生手中有依据上节课教学内容绘制的思维导图，旧知识的识记只需要根据思维导图进行重点强化即可。沿着思维导图的主干到分支快速延伸，就能够在短时间内实现对旧知识内容的快速回顾。词汇教学相对于其他教学内容存在系统性不足的特点，传统课堂导学多数采用听、写的方式完成对旧词汇的回顾，无形中增加了学生的学习压力。如果采用思维导图的形式回顾旧内容，清晰的脉络和趣味性的表达方式都会很好的吸引学生的注意力，为接下来的教学互动作铺垫。思维导图也能够清晰地表达出旧词汇与新词汇间的联结，对新词汇的引入也有很好的辅助作用。根据词汇教学的特性，旧词汇的思维导图是导学部分必学的内容，表达方式应当以理解记忆型思维导图为主，并呈现出与新词汇之间的关系。导学部分虽然极强作为新旧词汇教学的连接，但更重要的是引导学生进入新词汇的学习，为课堂教学的内容做好铺垫，不能让旧词汇的复习成为导学部分的主体。不仅如此，相对于其他导学形式，思维导图整体以图片的形式出现，配合色彩丰富的图样与文字，能够有效地集中学生的注意力，完成新词汇内容的导入。小学阶段学生拥有旺盛的好奇心但很难持久，词汇教学即使采用趣味教学法以及更高效的记忆手段，也免不了机械性记忆的环节，大多数小学生对词汇记忆本身都抱有抵触心理，所以课堂导学部分的重要性也就格外凸显。借助导学部分来提升学生学习的积极性，思维导图的制作应当注重色彩的运用以及趣味性图样的应用。甚至可以采用多媒体形式制作动态的思维导图，在导学阶段给予学生充分的刺激，为良好课堂氛围的构建做足准备。

2.词汇教学部分。课堂词汇教学是整体词汇教学的关键，这个阶段的教学有效性直接决定着最终的词汇教学质量。在备课阶段，教师应当围绕新课的主题制作思维导图，将需要学生掌握的新词汇作为不同等级的中心词编入思维导图中。在这个过程中还可以适当加入有关联的旧词汇，将旧词汇的复习融入整个教学过程中。一般来说思维导图教学都是从主干开始，但实践发现这种正常的思维导图应用方式在小学英语词汇教学中效果并不显著。所以，在日常教学中教师可以采用反向教学法，就是以旧词汇来构建思维导图的边缘分支，然后以边缘分支作为教学的开端，从旧词汇引入新词汇降低学生的抵触性。由相对简单的词汇逐渐过渡到中心词，将词汇与知识点分解后逐步讲解，这样一来学生对新词汇的理解也更加准确。

3.课堂思维发散。词汇的学习同样也能够锻炼学生的发散思维，通过新词汇的学习培养学生思维的延展性。世界上大多数事物之间都存在隐形的关联，有的关联不那么直接，通过其他关键点就可以有效地联系起来。思维导图的应用能够帮助教师构建记忆链条，将看起来毫无关联的词汇通过关键词联系起来，最终形成易于理解的思维网络。学生在复习阶段同样可以通过知识网络对已经学过的内容进行复习，这样的复习方式远比传统的听写、默写等词汇复习方式效率要高。以人教版小学英语三年级上册中“Weloveanimals”一课的教学为例，该课程的思维导图应当以“animal”为中心词，而在这节课之前学生还学习了与颜色相关的词汇，教师可以将不同动物与不同的颜色联系起来，或者直接根据颜色将动物词汇分类。这样一来，颜色的词汇就与动物词汇被组合在了同一张思维导图中，学生也能够完成新旧词汇的串联学习。对颜色相关词汇内容的记忆被加深，对动物相关词汇的内容也有了新的理解，有助于学生词汇网络的形成。当前已有研究结果表明，在学生成长阶段对思维能力的锻炼，能够更有效地促进学生大脑的成长和发育，对学生长远的学习有着重要的影响。

4.课堂评价与总结。课堂总结与评价与导学部分相似，也是英语课堂容易被忽略的教学环节。实际上，总结与评价是对整节课的总结，再次强化学生对重点知识的识记，也能够为下节课的教学做准备。调查发现，大多数小学英语课堂的总结与评价部分都被忽略，或者只留出非常短的时间进行总结。由于课堂时间有限，能够用于课堂总结的时间必然非常短暂，所以如何利用短时间完成课堂总结与评价也是需要重点研究的内容。对比单纯板书或口述的教学总结，思维导图将整节课内容以更系统化的形式呈现在学生面前，学生能够通过图像直接明确课堂的重点与核心，回顾课堂教学内容的效率必然会更高。教师可以根据中心词和重要分支点对课堂进行总结，这样的课堂总结思路更清晰，也能够保证重要知识点能够被完整回顾。而且利用思维导图间的延展性，也能够有效地引出之后的教学内容，更有效地发挥课堂小结的教育价值。

四、总结

综上所述，思维导图能够作为思维工具在各种领域广泛应用，同样也能够为小学英语词汇教学效率的提升助力。词汇教学本身的枯燥性与琐碎性是导致学生学习兴趣降低的重要原因，记忆与复习阶段的强制性记忆活动也容易增加学生的抵触心理。从学生的角度来看，思维导图的应用能够将词汇形成系统的知识网络，提高学生的学习效率，同时通过新颖的图文来增加学生学习的积极性。对教师来说，思维导图在课堂教学整个过程中的应用，一方面能够实现对学生学习状态的有效掌握，另一方面也能够将整个英语课堂系统化，增加课堂的延展性，同时也能提升课堂教学效率，更好地为学生提供更优质高效的教学服务。

作者:范弘

小学英语词汇教学篇3

小学英语的开发技术对于孩子语言思维能力的启蒙教学，也是对孩子进行第二种语言学习的训练基础。加强小学英语的学习技巧和基础，语法和词汇的训练具有着承上启下的作用。本文将会给予对于小学英语进行深入的现状探究，利用思维导图来对小学英语词汇进行深层次的教学。思维导图就是利用一种放射性的思维进行有效工具的参考，通过一幅幅具体的画面，将抽象的思维概念通过人的大脑放射性的过程进行可视化的导图过程。思维导图一般是通过大脑思维的折射，用图片的形式来进行可视化的综合挖掘，并在右脑的开发当中运用线条符号将一串信息进行有声有色的展现出来各种层级的图片，以此为叠加而形成记忆链条，同时以英语词汇进行更加贯彻的联通和开发，以此来提高对于英语词汇的记忆力和理解力的提升。

一、思维导图在小学英语词汇中的应用和基础

小学英语的基础开发是建立在对于孩子们语言学习的基础之上进行的进一步挖掘。在传统的教学当中，英语教师仅仅是将素材课本中的知识点和词汇内容进行一一的罗列，并没有以学生为主体，透过学生的视角来进行深一步能力上的挖掘，从而并不能帮助学生们在课堂上形成英语语言核心素养的提升和培养。因此，在新课标的要求下，除了对英语基本词汇的掌握外，还要求对于英语理解能力以及趣味性的学习提出了更高的要求和解释。小学英语词汇具有趣味性和灵活性的要求，只有真正的运用到课堂的实践当中去，教师才能通过行之有效的方法来帮助学生们在课堂中建立思维导图。例如，在学习“lookatme”这一课的学习当中，单词表的内容是对于人类身体各部分单词进行总结性的描述，需要同学们进行整体的把握和记忆，而对于刚刚接触小学英语单词的讲解当中，对于许多语言技能力缺少科学方法的学生来说，这些单词的数量是巨大的，在记忆的难度系数也是非常困难的。如果老师仅仅是通过读音来教学生们进行死记硬背的记忆，将会让他们产生对于英语学习的恐惧感和厌恶感，从而使得课堂效率的学习不断的下降，甚至是导致它们逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，老师可以在班级上请一位同学上台，然后通过身体部位的各个单词进行直观的描述，可以从上而下进行一个思维的训练，从而为每个学生绘制出各个身体部位的单词思维导图，并且在教学的过程当中，让每位学生能够通过自己的理解和记忆来对执行和音标进行更深层次的联想。利用思维导图来进行词汇的开展，对于词汇的基础性掌握具有着有效的实践意义，通过将英语单词融入到景色当中的教学模式，将能唤起学生们对英语学习的兴趣，并且不断的掌握英语知识的记忆技巧，通过联想法和记忆法不断的提升，对于英语词汇背诵的速度有所提升。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析

对于抽象性思维欠佳的学生来说，过快的课堂教学节奏并不有利于他们对于新知识的吸收和掌握，日积月累下来在没有科学的方法和端正的学习态度之下，孩子们并不能清楚自己在英语学习的过程中所存在的缺陷和不足，因此，更无法在考试之前进行有针对性和专门化的复习，从而使英语的学习效率一直处于低下的水平。对于新词汇的学习，可以让每位学生围绕学习主题来将学习的新词汇进行中心思维导图的划分，通过一个词来联想它相关的词语，从而形成一个树状图。例如，在学习“can”这个单词的时候，教师如果只是直接的说明它是一个具有抽象意义的情态动词，在小学生的脑海中将会形成对于这个单词复杂程度的理解，从而自行的运用使劲硬背的记忆来进行解释，即使学生记住了，也并不能运用这个单词进行词语的练习和掌握，未必能得到真正的应用。这个时候，老师可以借助思维导图来对这个单词的发音拼写解释以及用法呈现出图片的形式进行展示，通过利用图像将单词进行分解，在句子的推动下，让学生们能够进行自我的总结，从而加深对于单词的理解和记忆。

三、思维导图在词汇的复习中的应用

教师在没讲完一个单元的时候，都要进行一个单元的课堂小结，它不仅是对前面知识进行一个复习，也是启发学生们运用总结的方法来将琐碎的知识点进行不断的总结和深化成起到承上启下的作用。而思维导图在复习阶段的运用，将会最大程度的将它的极限发挥出来，复习并不意味着让学生们进行死记硬背的学习，而是通过联想法和记忆法通过树状图的图形来对词语进行串联。例如，在对于动物单元的学习中，学生们可以将每一课的动物小知识点进行一个人物对象的分类，然后再根据不同的动物种类进行内容的讲解，通过树状图来加深自己对课文内容的认识和对词汇的把握能力，英语的学习是日积月累的过程，需要每位学生每天都能够抽出时间进行词汇的记忆和背诵，只有将复习进行更加贯彻的落实，才能够在英语的学习当中体会到趣味和乐趣。思维导图是一种以图形的方式，展现人类放射性思维的辅助工具，将思维导图引入小学英语词汇教学中，可以运用思维导图具体化的向学生展示知识结构，利用图象的层级关系以及颜色差别，帮助学生增强记忆，从而提高课堂的教学效率，并且不断的帮助学生提高学习效率。

作者:王沁园 单位:江苏省南师附中仙林学校小学部