激发学习兴趣的采矿工程课教学方法

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摘要：专业课课堂教学在培养高素质专业人才方面发挥着十分重要的作用。文章结合当前采矿工程专业学生在专业课程课堂上的学习现状，以激发学生学习兴趣为切入点，进行了教学方法的探索与实践，提出了“体验式”预习、“情景式”学习、“提纲式”复习的教学策略，有效地提高了课堂教学效果。

关键词：采矿工程；兴趣教学；专业课程；教学方法

在“一带一路”战略实施的背景下，矿业将迎来无限的发展机遇，国内、国外煤炭资源的安全高效绿色开发也亟需具有“国际化竞争能力”的采矿人才，因此，采矿工程专业人才的培养至关重要。中国矿业大学采矿工程专业经过百余年的建设和发展，已成为学校办学实力最强、国内一流、国际知名的主体龙头专业，专业主要培养适应新世纪社会科技、经济发展需要的高层次、高素质的采矿类人才。然而，当前，部分学生对专业课程学习的积极性不高，学习深度不够，知识掌握不牢固，不能灵活运用专业知识，严重制约了采矿工程专业人才培养质量的提高。基于上述情况，在矿业工程学科入选“双一流”建设学科的学术背景下，本文提出在采矿工程专业课课堂教学中引入“兴趣教学方法”，通过教学方法的改革，激发学生的学习兴趣，提高学生专业课课程学习的主动性，提升教学效果，为实现专业培养目标奠定基础。

一、采矿工程专业课程的特点及其对学生学习的影响

专业课程教学是高等院校学生培养中的重要环节，其教学质量直接关乎学生的培养质量。采矿工程专业课程的学习可以帮助学生构建系统的专业知识体系、拓宽专业方向、加强对行业的理解并促进学生理论与工程相结合，对于采矿业高素质人才的培养起着重要作用。但因采矿工程专业课自身的一些特点，导致部分学生的学习兴趣不高、学习效果较差，没有达到培养目标要求具备的能力和素质。以《采矿学》专业课为例，课程专业性强、专业术语及名词多、覆盖领域广、理论联系工程要求高，故对采矿专业学生的学习造成了困扰，并打击了部分学生的学习热情。另如《矿山岩体力学》专业课，该课程作为采矿专业的专业主干课，对学生解题、设计、灵活运用的能力有着极高的要求，但同时该课程专业内容繁多、基本理论抽象、知识框架体系搭建不易，且对高等数学、工程力学等基础必修课的掌握程度有着较高要求，致使很多学生学而却步。

二、激发学生学习兴趣的策略

已有研究表明，产生课堂学习和教学效果差原因，有学生自身因素（功利心强）的影响，有课程本身特点（专业术语多、概念抽象、综合性强等）的影响，也有课堂教学方法（教学产生的兴趣性不能吸引学生）的影响。众所周知，兴趣是学习最好的老师。我国著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”教育家布鲁纳说：“学习的最大刺激，乃是对所学材料的兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，作者认为，学生学习的兴趣不高是产生此类现象的本质原因。所以，激发学生的学习兴趣成为当前教学改革的重要方向之一。采用和实施“兴趣教学”是激发学生学习兴趣非常有效的手段之一，一直以来，为教育家所倡导。因此，这就要求教师在教学活动中，要加强学生学习兴趣的培养，采用使学生感兴趣的方式和方法进行的教学，千方百计地利用各种手段刺激学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣，学习的主动性就会大幅度提高，学习效果就会得到改善和提升。

三、激发学习兴趣的教学方法探索与实践

1、课前“体验式”预习从国内目前情况来看，因讲课所要求的知识素养和课前准备比听课更充足，已有部分高校的教师将部分上课时间分配给学生进行体验教学，在模拟上课的过程中锻炼学生的表达能力，同时帮助讲课学生构建较为完整、清晰的知识脉络，例如在2015级本科生《采矿学》课程教授过程中，教师将《第十七章井底车场》等篇幅较少、内容较为简单、逻辑较为清晰的知识交给部分有意愿的同学来讲，取得了不错的效果。作者认为，此种方法很好地利用了讲课学生的责任心和新鲜感，也使课堂的整体氛围变得活跃，但此种方法只能锻炼少部分学生的能力，课堂提供机会不多，且授课质量并不能很好地保证，故应在此基础上加以改变，可以将学生分成3人一组，课前教师布置讲课任务，小组内轮流互讲，并录制视频提交，课上教师则负责对小组内听讲人员进行随机抽查提问，并对讲课学生进行点评，这样既给所有学生提供了充足的锻炼机会，也加强了学生的课前预习效果，提高了听课质量。2、课中“情景式”学习在备课过程中，教师可以充分考虑实际上课情况，不局限于教材知识，在备课教案中提前准备一些学术前沿的创新发明、现实工作中的经典运营模式和优秀管理理念，在课堂上与知识点穿插教学。例如，在《采矿学》课程教学中，可以以神东公司的补连塔矿为例，将补连塔煤矿2号辅运斜井平硐运输通道多技术难题、施工困难为背景建成的矿井史上的“超级工程”———8米大采高作业面作为课程实例帮助学生理解课程知识、增强学习兴趣。又如，可以在讲授专业课过程中，穿插国家能源投资集团成立，为打造有世界核心竞争力的一流综合能源集团等当下最新的行业资讯。以贴近生产一线的实际案例和学生最为关心的就业资讯，采取“场景代入式”教学，让学生产生学习兴趣，进而提高课堂讲课效果。3、课后“提纲式”复习学生学习兴趣降低除了外部各种因素诱惑之外，还有一个重要原因，即学生考前自行复习无逻辑、无条理、没有针对性，进而复习效率低下，容易产生焦急、厌恶情绪，疏于复习，导致考试成绩不理想，教学效果不显著，课后也不能灵活运用所学知识，专业内容基础也不扎实，影响教学效果和采矿类学生的培养质量。例如在《流体力学及流体机械》考前复习中，任课教师可针对课程设置对学生进行“提纲式”知识点大串讲，将流体静力学、流体运动学、流体动力学对比串讲，泵和风机对比参照，可以帮助学生明确复习要点的同时，形式完整的复习思路和清晰的知识脉络。又如在《矿山岩体力学》地应力测量方法的复习中，教师可以将扁千斤顶法、应力计法、水压致裂法、应力解除法等多种方法的优缺点、测量用具、实验步骤对比串讲，结合动画，帮助学生理清思路，罗列提纲，从而提高教学质量。结语采矿工程专业课是本科生学习的重中之重，是就业或深造的基本知识储备，也是采矿类学生必备的技能，课堂教学模式、教学手段的不断创新和改革对于采矿人才的培养有着积极的促进作用。本文以采矿工程专业课教学为切入点，着眼于兴趣教学法，结合大量课堂教学经验，探索了“体验式”预习、“情景式”学习、“提纲式”复习等几种有针对性、可行性的教学方法，明显提升了学生的学习兴趣和学习主动性，对创新当代大学生专业课课堂教学模式和方法具有一定的借鉴作用。

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作者:吴锋锋 武兆鹏 常庆粮 单位:中国矿业大学