从兴趣出发探索职业教育教学模式

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摘要：传统的教学模式在现阶段，已不能满足学生的需求，也无法满足企业的用人需求。开发新的教学模式，不论是“校企合作”“工学一体”“理实一体化”等教学模式，其关键词都应该是“兴趣”。只要学生能够接受并有较高的学习效率就是好方法。

关键词：学习兴趣多工种工学一体

一、当前我国的工业发展现状及职业教育的重要作用

党中央把贫困人口脱贫作为全面建成小康社会的底线任务和标志性指标，把树立“抓职业技能教育就是抓脱贫，就是抓发展”的思路，特别是对于贫困地区及深度贫困地区贫困群众，要稳定脱贫增收，一定要找准脱贫攻坚的“金钥匙”，探索更多更为有效的办法。授人以鱼，不如授人以渔，要着眼于学校职业技能教育、群众职业技能培训、企业产业扶贫、劳务输出技能培训等，推动就业能力提升，增强贫困群众自我发展能力。随着社会加工业和现代服务业的发展，企业对劳动者素质提出了更高的要求，用工需求与劳动力供给存在结构性失衡，企业用工难问题日益突出。能否满足企业用工需求，已成为企业能否持续发展的先决条件和经济社会稳定发展的基础。技工教育作为职业教育体系中重要组成部分，是国家“人才强国战略”重要实施对象，重点扶持、发展对象。它帮助了许多九年义务教育后学生的教育问题。通过进行职业技能培训，一方面学生的技术水平得到提升，并解决了学生的就业问题。另一方面学生技能水平的提升，先进的生产工具（智能制造平台）得到了应用，先进智能制造系统、高端生产手段得到了应用。提高了我国的制造业水平，国家的综合国力得以进步，一举两得。

二、新教学模式探索

传统的教学模式（机械式灌输与划一或模块式教学）在现阶段新经济形势下，已不能满足学生的教学需求，也无法满足当前新经济形势下企业的用人需求。结合当前的经济环境、学生毕业就业及企业用工需求的紧迫性，高效实用的教学模式该如何应用呢？“校企合作”“工学一体”“理实一体化”等模式该怎么合理选择和开展？事实证明，实践是检验真理的唯一标准。好不好，要在实践中实行。当前技校学生中大多存在的情况有：手机依赖症（如何化劣势为优势）、理论基础差，学习主动性不够、兴趣差（如何通过实际的生产环境或有趣的生产环节引导学生学习兴趣、提高学生学习热情）。不论是使用什么样的教学方式，只要学生能够接受并有较高的学习效力就是好方法。所以，笔者以为，开发出学生愿意去学的教学载体，采用学生感兴趣的教学过程，采用有别于输灌式教学的有兴趣的教学形式，是我们当前比较迫切的任务。不论是什么样的教学形式，只要学生能学、想学、好学，都可以适当的采用并应用，以达到理想的教学效果，提高学生的学习效率，起到有效培养学生能力的作用。所以开发新的教学模式不论是“校企合作”“工学一体”“理实一体化”等模式，其关键词应该是“兴趣”。进入技工学校学习的学生一般理论水平比较弱，如何让学生更有兴趣地学习，是作为技校教师常常考虑的问题。如何使培养出来的学生更加有水平，并得到社会企业的认可，也是技校教师常常深思的问题。一方面学生、一方面教师、一方面企业，面对不怎么好学的学生，作为技校教师肩上承担着更大的责任。发展技工职业教育，其目的就是服务地方经济建设。那么到底企业需要什么样的技能型人才？如何更有效、快捷地培养呢？笔者认为，教师需要深入到企业当中去，去体验企业的运作，了解企业对什么人才有需求，认识企业不同的岗位能力要求。针对专业岗位，总结、提炼出专业的岗位能力要求。回到学校不脱离社会需求并选用企业典型加工任务，或者开发与之相类似的、日常生活中常见的比较有针对性的教学载体，开展相对应的能力培训。当前数控常见的教学模式，学校的各个课程教学计划安排，例如《车工实训》《铣工实训》等分别作为一门独立的课程进行教学。对学生来讲，只是单独学习零件加工里面的某一个工种，相互之间没有联系。导致学生认识比较片面，不利于学生培养，不符合社会用人单位的要求，不利于学生向更高层次发展。所以笔者提出，在教学的过程中应进行多工种联合实训的教学模式，然后再对各工种所加工的零件进行组装、装配；甚至对制造加工、组装出来的具有一定功能作用的机械构件进行调试。最后应用于生产生活中去。工学一体化教学，能让学生看到生动的综合件，对所学的技能真真切切地有所体会，解决了学生学习“兴趣”相对不高的现状。

三、对应常见教学模式，学生学习兴趣指数分析

目前，各兄弟技工学校常用的教学方法不尽相同，学生的学习兴趣及效果各有差异。笔者根据收集的资料及信息分析，按五颗星衡量，对各教学方法下的学生学习兴趣做了一定的分析。

1.校办工厂

校办工厂，就是学校模拟工厂的设备配置进行教学活动的一种教学形式。多年前，由于社会整体的生产力水平不高，设置校办工厂是有效的、可行性的解决实践环节的方案。但是随着社会的发展，校办工厂一方面设备配置跟不上社会工厂水平，导致学生学习内容与先进技术略有脱节，造成学生学习能力的缺失。同时在经济利益的驱使下，个别教师有时不能坚持培训教学的初衷，没有将学生学习兴趣及效果放在第一位。学生兴趣指数：★★★

2.订单式校企合作

订单式校企合作，最大的优势是服务生产企业。企业跟学校合作进行订单式培训，学校根据企业的生产对人才的各项岗位技能需求进行培训。培训出的学生不用岗前培训直接前往与学校合作企业就业，极大地满足了企业的需求。同时在此过程中，企业对学生给予一定的资助，使贫困学生更能顺利毕业就业。唯一不足的是，虽然学生的学习也比较有针对性，但是就怕企业的需求比较单一，学生学习的专业理论及专业技能过于片面，学生的学习兴趣有限。学生兴趣指数：★★★

3.引企业进学校

个别学校没有自己的校办工厂，但是学生的实践环节一样可以在学校里面完成。这就是企业进驻学校，企业与学校合作。企业进学校后，学校免费提供场地等各项优惠条件给企业，然后企业安排设备及技术人员培训学生实践环节。企业与学校得到互补，各取所需。学生实践的内容比较贴合社会实际。但是，就怕企业为了生产，安排比较单调的实践生产环节让学生学习。同时，利用学生实习时间充当廉价甚至免费劳力，而不顾学生学习内容及兴趣。所以需用充分沟通合作的教学实践内容及方法，如果沟通得当，不失为学生比较感兴趣的一种教学方式。学生兴趣指数：★★★

4.传统2+1办学模式

2+1这种教学模式是目前实行的比较多的一种教学模式。就是两年时间在学校学习，包括理论基础及专业实践课；还有一年的时间是下企业顶岗实习。这种学习方式有一个比较大的缺点，就是学生学习的教学内容多为专业理论基础，在校实践环节也还是比较单一简单的课题，没能掌握社会比较先进的设备技术。学生最后一年到企业以后，还要熟悉学习掌握企业具体的技术岗位要求。虽然经过一段时间学生普遍也能够适应新的、较高要求的技能要求，但是学生在校两年的学习与社会顶岗的一年之间有一定的脱节，在校的学习相对来说学生兴趣有限。但是如果学生前两年在校学习较好的话，专业理论基础知识相对比较扎实，提升的潜力、空间会比较高。学生兴趣指数：★★★★

5.教师下企业，学习典型零件的制造生产流程，回学校提炼教学载体开展多工种“工学一体”联合教学

此种教学模式最大的特点是围绕着以“学生”为中心开展出来的，并不是为了企业的生产顺便培训；也为了不使教学项目与实际脱轨，教师需深入到企业中了解企业零件设备的生产工艺过程，然后开发对应技术的教学课题；开展“工学一体”的教学模式，过程与企业的生产过程相对应；培养学生自学能力、团队合作、引入竞争机制等，锻炼学生各项能力。同时对于不利于开展教学的太复杂的企业生产零件，作为教师，为更好开展学生教学，我们可以做必要的内容增减。一切为了学生，学习课题内容考虑能不能与社会接轨，考虑学生接受程度，学习过程方式考虑学生有没有兴趣。在此过程中，可以适当地引入手机的应用，引导学生更好地用好手机，而不单只是玩游戏。此教学模式学生接受程度高，学习兴趣一样高。学生的兴趣指数：★★★★★

四、总结

“中国制造2025”计划的实现需要大批高技能人才，人才队伍的建设就成我国“人才强国”战略的重要任务之一。人才从哪里来？技工职业教育在我国“人才强国”战略中有着不可替代的作用，也是职业教育的目标。如何能更好地做好职业教育这项工作？如何加快高技能人才队伍建设，开创职业培训新局面？这需要从技工职业教育的教学模式上出发，也需要立足于行业和企业对高技能人才的需求，不断为学校的改革与发展注入新的活力，笔者以为，“多工种”“工学一体”“联合教学模式”便是适应当前加速高技能人才培养需求较好的教学模式之一。

作者：林桂荣 单位：广东省粤东技师学院