SPOC 教学模式在成人高等教育中应用

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摘要:SPOC教学模式是针对小规模学习群体开展的开放式教学活动。本研究对成人学习者进行特征分析，以掌握学习者的认知水平和个体化差异特性。为了更好地提升教育教学服务质量，以四川省终身教育学分银行平台为例，分析了SPOC教学模式的实践过程，并提出基于SPOC的线上学习模式、线下面授模式、翻转课堂混合模式的教学方案设计。

关键词:SPOC;成人学习者;混合模式;学分银行

SPOC最早由阿曼多·福克斯(ArmandoFox)提出和使用，其初衷是将MOOC资源应用于小规模、特定人群的教学方案，解决私有化导师制教学问题，采用讲座视频、在线评价等功能辅助课堂教学［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，其中文含义是“小众私密在线课程”［2］。“小众”(Small)主要指针对几十到几百人不等的小规模学习群体，有助于提升学习的参与度、互动性及完课率。“私密”(Private)是指只对小规模满足准入条件的申请者完全开放课程(而对旁听者仅限于部分开放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”［3］。SPOC教学模式，能够激发教师的热情和课堂活力，同时给予学习者更丰富的体验，有利于提高课程任务的完成率。在成人教育教学中运用SPOC模式，有助于提高教育教学质量。

一、成人学习者特征分析

成人高等教育的教学对象主要是在职成人学习者，即已经走上工作岗位的从业人员。为了更好地了解成人学习者的特征，笔者选取四川开放大学成人高等学历教育2015年春季—2021年春季在校生数据为样本，从成人学习者的年龄结构、原有职业技能基础、按期毕业差异率三个方面进行了前期特征分析。

(一)年龄结构趋于年轻化

从四川开放大学成人大专以上起点的在校生年龄统计结果来看，相较于早期成人学习者年龄偏大的特点，当前的入学者逐渐“年轻化”，如表1所示。从整体来看，19～30岁的学习者占67%。该年龄段的学习者刚刚走上社会，学习能力、学习积极性、移动设备使用能力都相对较高，他们希望通过继续再教育获得学历证书，拓宽自己的职业道路。31～50岁学习者的事业正处于稳定期，他们的职业规划明确、目标定位清晰，大多需要提升自己的学历层次，以在职业生涯中取得突破。51～60岁的学习者只占3%，他们更多是为了提高自己的专业素养或满足个人的实际需求。

(二)职业技能存在差异性

职业结构体现了学习者的职业状态和从业领域，对学习者原有职业的分析能使我们更好地了解学习者的职业技能、行业特点及工作环境。四川开放大学2015—2021年在校生职业类型分布数据如表2所示。 自由职业及其他职业人员占84%，此类学习群体的职业技能基础较薄弱，在专业课程学习中，教师要注重理论与实践相结合。其他专职技术人员占16%，此类学习群体的职业规划目标及方向比较明确，具有一定的职业技能和丰富的元认知体验，通过专业课程的深入学习，可以强化职业规划的学习元认知能力。

(三)工学矛盾比较突出

结合四川开放大学成人学历教育2018级、2019级新生注册情况，在学制2.5年内完成教学计划规定课程、达到毕业条件的学习者见表3。从新生注册人数及按期毕业率来看，只有70%～75%的学习者可以按期毕业。有25%～30%的学习者，因工作、生活、家庭等多种原因，导致网络在线学习时间或面授学习时间不充足，未按要求修满相应学分，不能按期毕业，从侧面反映了成人学习者的工学矛盾仍然存在。基于前期的数据分析，教师在开展SPOC教学活动之前，要根据学习者的年龄阶段、职业特点、学习认知水平，采取有针对性的教学策略，以调动学习者的学习积极性，提高学习者的学习获得感。利用SPOC教学模式开展教学活动，让学习者尽快按期修满课程学分，提高获取毕业证书的时效性，是本文研究的主要内容。

二、SPOC教学模式的主要优势

(一)凸显个性，满足不同个体需求

当前，与SPOC限制准入性条件的教学模式相比，基于MOOC的开放式线上自主学习模式，让来自不同地域、不同层次的学习者可以共同学习相同的内容，但学习者个体的自主学习效率和阶段性目标的实现很难把控。基于SPOC开展教学活动时，可以有选择性、针对性地缩小受众群体范围，教师根据不同学习群体的学习水平及接受能力，科学、合理地设计和配置教学资源、媒体资源，设定阶段性教学目标，设计相应教学内容。

(二)面向小众，实现过程动态化管理

基于SPOC的教学模式面向“小众”，强调个性化的在线教学模式。教师在开展教学活动之前，首先要考虑学习群体的类型及学习能力，并根据教学大纲进行系统化分析，继而开展分班管理的教学活动。教师采用线上线下混合教学模式，更符合成人学习者的个性化需求。这种分层次的课程设计具有针对性强、完成率高等特点，对有共同学习需求和目标的群体进行阶段性和终结性考核评估，更加灵活地了解、掌握学习者的学习情况，并不断改变教学策略和教学进度，加强对学习者学习过程的动态管理。

(三)阶段性提升，增强学习获得感

对于成人学习者来说，知识技能的提升要基于认知、理解、应用转化三个层级关系。第一个阶段为认知领悟阶段。学习者在线学习课程相关内容，初步了解与认识课程的基本框架和知识主体内容，并通过阶段性测验，反馈学习效果。教师利用教学平台及时发现学习者遇到的各类问题，据此调整教学内容和教学方案。第二个阶段为进阶学习阶段。通过分班教学，利用直播教学、翻转课堂、面授教学等多种教学方式，将碎片化知识串联起来，加深学习者对课程核心内容的理解。第三个阶段为应用转化阶段。学习者在学习过程中更加注重将职业技能与理论学习相结合，从实践中加深对理论的认识，不断增强学习获得感和成就感，为更深层次的理论学习打下基础。

三、SPOC教学模式在成人教育中运用的可能性分析

以四川省终身教育学分银行平台为例，不同层次、不同需求的学习者可按照指定原则实现学分的积累、认定与转化。结合四川省终身教育资历框架体系，教师根据学习者的等级水平，安排对应层次的专业课程学习。在教学活动中，由于不同学习者的学习能力、学习水平各不相同，教师可根据学习者掌握知识的情况，利用SPOC教学模式，合理安排课程进度，让学习者在指定时间内完成考核，及时获取课程学分。

(一)按照资历框架等级进行群体分类教师根据实际情况划分学习者的水平等级，并为其匹配对应学历层次的专业课程。根据学习者的归属等级，分为学历教育和非学历教育两个学习类型。

(二)学习成果的前期积累与转化学习者可以根据自身的实际情况，完成相应的专业课程学习，积累课程学分并存储在学分银行中。如果学习者希望获得相应的学历证书，可按照学校相关要求，将存储在学分银行中的学分进行相应的学历认证、转换。对于符合转换规则的课程，不需要重复学习，可以节约时间成本。

(三)在线学习方式人性化

为了增强学习的体验感和获得感，学分银行在线平台建有PC端和手机端，便于成人学习者随时随地学习。平台集教、学、考于一体，学习过程可记录、可监控、可评价、可追溯，使学习者学习成果的认证、存储、积累及转换无缝衔接，学习、考试更加便捷化、人性化。

(四)无纸化考试形式

目前，成人学历教育的考核方式已经由传统纸质考试形式向无纸化考试形式转变。学习者可通过移动端或PC端，随时随地进行课程学习及考试。无纸化考试形式可为构建服务全民终身学习的教育体系，践行“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习理念提供助力。

四、SPOC教学模式在成人

高等教育中的具体实践采用SPOC教学模式，利用计算机多媒体技术辅助教学，逐步实现小班教学、课程答疑辅导、教学质量监控及过程性教学效果评估，同时调整优化不同班级的教学计划，以提高教学效率和学习效果。分班后，进行科学系统的教学方案设计尤为重要。基于SPOC教学模式的学习成果如图1所示。教师通过成人学习者入学水平测试，分析学习者的学习层次水平，然后根据SPOC教学模式的特点进行分班，并协助不同班级的学习群体选择相应的课程内容，将线上教学与线下教学相结合。

(一)基于SPOC的线上学习模式

基于SPOC的线上学习模式便于不同层次的学习群体根据自身的接受程度逐层学习、理解、吸收课程知识。除了开设普通的网络非实时在线课程外，教师还可以通过网上直播课堂的方式，让学习者在指定的时间登录平台，与其他学习者同步进行网络学习，并通过网络互动发言、实时在线答疑、发帖回帖等方式参与教学互动，以提高学习者的参与度。相对于录播课程而言，学习者更喜欢直播课程，其课堂活跃度、学习积极性更高。

(二)基于SPOC的线下面授模式

面授模式在传统教学模式中占非常重要的地位，教师的导向力和代入感相对较高，更容易把控学习者的学习动态。教师根据学习者在情绪、注意力等方面的变化，灵活地调整教学进度，激发学习者的学习兴趣，根据学习者的反馈情况及时调整教学内容、布置学习任务。对于成人学习者来说，是否采用、何时采用面授集中学习的模式，需要结合教学内容和学习者自身的实际情况来确定，通过有效的教学活动，将学习者的碎片化学习内容串联起来，可以提高面授教学的效率。

(三)基于SPOC翻转课堂的混合模式

基于SPOC翻转课堂的混合模式是将网上教学资源与集中性面授相结合，这种模式需要学习者主动探索、解决问题。在教学设计上，要以学习者为中心，选择合适的教学内容。学习者通过查找视频讲座、微课、电子书等各类学习资源，自主确定学习框架、学习内容及知识呈现方式，以满足个性化学习需要。根据学习者的完成情况，教师可以选择在线讲解或者集中面授等方式，有针对性地开展教学。翻转课堂模式旨在提高学习过程的灵活性，激发学习者的主动性。五、结语相较于传统教学中通过PC端或移动终端、多媒体教学软件相结合的交互开放性线上线下教学模式，基于四川省终身教育学分银行平台的SPOC教学模式，可以有针对性地开展各类教学活动。教师根据不同学习群体的学习动态，及时调整教学计划，灵活调整教学策略、教学方法，因材施教，有效体现教学目标的个体化。不同层次的学习群体通过进阶学习，按期修完所有课程，经过过程性及终结性考核，达到毕业条件即可获取学历证书。成人教育正在向终身教育迈进，因此提升学习者学习的认同感、获得感具有非常重要的现实意义。制订教学计划并根据课程性质开展指向性教学活动，提升教学与学习效果是成人教育工作的重中之重，有利于在继续教育的发展进程中让学习者学有所获、学有所用。

作者:陈萌 林亮亮 王炜 单位:四川开放大学