成人教育的专业研究培养

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一、成人教育专业研究生培养特殊性的意义

第一，研究成人教育专业研究生培养的特殊性

是认识现有问题的前提。从人类认识运动的秩序说来，总是先认识个别和特殊的事物，然后逐步地扩大到认识一般的事物。人们总是认识了许多不同事物的特殊的本质，然后才有可能认识诸种事物的共同本质。当人们已经认识了这种共同的本质以后，就以这种共同的认识为指导，继续向着尚未研究过的或者尚未深入地研究过的各种具体事物进行研究，寻找其特殊的本质。惟其如此，才能补充、丰富和发展这种共同的本质的认识。人类的认识总是这样循环往复地进行的，而每一次的循环（只要是严格地按照科学的方法）都可能使人类的认识提高一步，使人类的认识不断地深化。对于研究生的培养来说，也是这样。我们不仅仅要认识改革开放条件下高等院校研究生培养的一般规律、特点，还要认真研究不同专业研究生培养的特殊规律和特点。只有将矛盾的普遍性与矛盾的特殊性都加以认真研究，研究生的培养工作才可能事半功倍，有声有色。从高等院校的现实来看，经过30多年的实践，研究生培养的一般规律、特点得到了很好的研究，取得了公认的、标志性的成果。但是，在研究生培养的特殊性研究上却很不平衡。总的来讲，传统专业好一点，新兴专业差一点，有些甚至还没有引起足够的注意。笔者认为，成人教育专业研究生培养特殊性的研究就是其中之一。因此，我们必须注意这个问题的研究，高度重视它的特殊性。只有注意了这一点，才有可能把握该事物的特殊矛盾，找到它的特殊本质，发现解决问题的途径、办法。

第二，研究成人教育专业研究生教育的特殊性

是增强教学针对性的根本。我们知道，教学的针对性是提高教学实效性的前提。缺乏教学的针对性，就谈不上教学效果，更不可能提高教学的实效性。在一般的教学活动中，教学的针对性表现在，培养目标要体现学校、学科对研究生的一般性要求及其标准，也要涵盖对不同专业研究生的特殊要求及其标准；课程设置要适应不同学科的特点、不同年级学生的具体要求；教学目的、要求要从学习主体即研究生的学习实际出发，适应研究生的学业基础、能力特点。诸如此类的教学针对性，对我们的研究生教育提出的现实要求，不是就教学抓教学，而是跳出教学抓教学，即切实把握研究生的特殊性。因为，增强成人教育专业研究生教育的针对性的实质，是研究培养对象即研究生的特殊性。摸清了成人教育专业研究生的基本特点，如学科背景、专业基础、学习兴趣等等特点，才可以考虑如何教学的问题，才能把教学的针对性提到议事日程上。所以，深入研究成人教育专业研究生的特殊性，是增强教学针对性的根本。

第三，研究成人教育专业研究生教育的特殊性

是增强教学实效性的关键。所谓实效性，就是指事物经过某种活动过程后产生的客观结果与预期的目标相比较，所达到的真实有效的程度或状态。研究生教育的实效性，是指高校按照研究生的培养目标和教育内容的要求，结合研究生的实际及其特点，对研究生开展教育活动的结果所达到的真实有效的程度。也就是说，研究生教育的实效性是针对性的延续和深化。在教学实践中，只要我们抓住了成人教育专业研究生培养的针对性这个主要矛盾，实效性的问题就迎刃而解了。一般地说，要抓住这个主要矛盾，增强成人教育专业研究生教育教学的实效性，必须做到三点，一是深入研究成人教育专业研究生的实际及其特点，准确把握该专业研究生的特殊性。二是依据成人教育专业研究生的特殊性及其学校对研究生的一般要求，制定培养方案，设置学科基础课程、专业基础课程及其方向课程。三是依据不同课程、不同年级的特点，采用不同的教学手段和方法，将研究成人教育专业研究生的特殊性，落实到教学活动中。与一般研究生教育教学相比较，成人教育专业研究生具有自身的特殊性。只要紧紧抓住成人教育专业研究生培养的特殊性，就能从根本上解决教学的针对性问题。解决了成人教育专业研究生培养的针对性问题，也就基本解决了实效性的问题。

二、成人教育专业研究生培养特殊性的表现

成人教育专业研究生培养的特殊性，主要表现在以下三个方面：

第一，多数研究生具有本科学历而无本专业的

本科学历。从目前我国普通高校本科专业招生目录与研究生招生目录来看，二者并不是一一对应的，即凡是本科专业招生目录设置的专业，研究生阶段就设置相应的专业，凡是本科阶段未设置的专业研究生阶段就不设置这样的专业。成人教育专业就是其中的典型案例。本科阶段尚未设置成人教育专业，而研究生招生目录则设置成人教育专业。至于改革开放以来发展起来的成人考试，普通高校本科、专科涉及到的专业，成人考试都涉及到了，只是成人考试也没有设置成人教育专业。事实上，成人考试仅仅具有年龄的意义，而不具有专业意义。就是说，现行的普通高校招生考试、成人考试在本专科阶段的招生考试的专业与研究生招生目录在成人教育专业的脱节，导致了成人教育专业研究生均无本专业的本科学历，均无专业基础。更为重要的是，研究生教育是本科教育的继续和延伸，是由接受知识向创造知识的过渡。在研究生学习阶段，研究生不再像本科生一样，是一个容器，等着老师把各种知识灌输进来，而是要开始逐步发展和开发自己。换句话说，研究生不再是对老师讲授的知识的继承，而是要运用所学知识，分析问题和解决问题，是要创造新知识。要实现这一跨越，做一个名符其实的研究生，对于具有本科专业基础的研究生来说，即具有挑战性，而对于毫无专业基础的成人教育专业研究生来说，意味着什么呢？笔者以为，结局只有两种：要么名不副实，蒙混过关，要么望洋兴叹，败下阵来。

第二，多数导师具有硕士生导师水平而无成人

教育专业的学科背景。从理论上讲，在现行教育体制和退休制度下，我国成人教育专业导师队伍的年龄，大体在三十岁到六十岁之间，都是在接受新中国成立以来的高等教育体制下成长起来的。在新中国成立六十多年的历史中，不论是改革开放前还是改革开放后的本科、专科教育，都没有专门设置成人教育专业。因此，现在担任成人教育专业的硕士生导师的学科背景与现行的教学、研究工作是不一致的。笔者在调研中发现，成人教育专业的硕士生导师队伍，也不乏相近专业的老师，如教育专业学科背景的老师，但由于成人教育专业的专业性、规范性不强等等问题，这些老师先后以各种理由和借口，转到对口的教育专业去了。除此之外，绝大部分导师的专业跨度都很大。为了化解专业跨度大的矛盾，一部分老师索性用脚投票，向自己的专业靠拢。另一部分老师，只能不辞辛苦，自己给自己补课，在干中学，学中干，既当先生，又当学生。至于学到什么程度，是否达到了成人教育专业硕士生导师的水平，就看自己的努力程度了。这是成人教育专业硕士生导师的另一个显著特点。

第三，多数学校对硕士研究生的培养具有一般

性的规定而无适应成人教育专业研究生特殊性的要求。比如，在课程设置上，培养单位注重研究生阶段的课程安排，公共基础课、专业基础课、方向课安排的都比较到位，但是，对于缺乏专业基础的成人教育专业研究生的本科阶段课程则很少甚至没有安排。再如，研究生毕业的基本条件之一是，必须在核心期刊上发表一篇学术论文。这项规定对于具有本科专业基础的研究生来说，经过艰苦努力也不是人人都能实现的，对于缺乏本科专业基础的研究生来说，恐怕是力所不及的。如此等等的问题，都是成人教育专业研究生的特殊性的表现，需要管理者与导师认真对待。

三、对成人教育专业研究生特殊性的建议

第一，在课程设置上，增加必要的本科阶段课程。

从理论上讲，在研究生阶段开设本科阶段课程是不可思议的，不符合国务院学位办的规定。但是，从成人教育专业研究生的特点来讲，又是符合实际的，必须的，非开不可的。从近年来的实际看，对成人教育专业研究生开设必要的本科阶段课程，需要把握好两个环节。一是把好入口关，即在复试阶段，对于跨专业的考生，加试一门或者两门本科阶段的核心课程。加试成绩合格，才具有入学资格。二是把好出口关，即研究生入学后，在一年级的第一学期或者第二学期给跨专业的研究生补课，开设必修课程，主要是本科阶段的基础课程。通过这两关的研究生，具有了本专业的基础，才能有条件完成研究生阶段的学业，最终成为合格的成人教育专业的研究生。

第二，在进修、访学的安排上，加大成人教育专业导师的比例。

学生是教学的主体，教师是教学的主导。而主体作用的发挥应建立在主导作用的基础上。成人教育专业研究生课程的完善，是由导师完成的。因此，改善、优化导师队伍知识结构是解决成人教育专业研究生特殊性的前提。在这一方面，成人教育专业的导师可以通过自学，也可以通过进修、访学，予以解决。从多年的实践看，进修、访学是一条最基本、最可靠、最有保障的途径。所以，建议学校在安排进修、访学时切实注意这一问题，加大成人教育专业导师的比例。当然成人教育专业的导师，也要克服困难，接受学校关于进修、访学的安排，愉快地接受学习任务。

第三，在学科设置上，争取尽快把成人教育专业设为一级学科。

按照目前国务院学位办的学科设置，成人教育专业是教育学的二级学科。随着我国经济社会的飞速发展，教育事业特别是成人教育专业也出现了许多新特点、新问题。以上列举的特殊性，就是成人教育专业新特点、新问题的重要表现形式。这些问题并不是今天或者今年刚刚出现的问题，而是已经存在若干年的问题。之所以久拖不决，主要的原因是没有引起学校领导的高度重视。因此，笔者认为，只有将成人教育专业二级学科提升为一级学科，问题才能更加凸显出来，才能引起各级领导的重视，才能使现有问题得到根本解决。

作者：李汝贤 刘娜 单位：山西大学 继续教育学院